https://wiki.sachsen.schule/dida/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=BKranz 2026-05-23T21:36:03Z Benutzerbeiträge MediaWiki 1.45.3 https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Differenzierung&diff=282 2018-10-18T13:59:20Z

<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.<br /> <br /> * Lin-Klitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Weiterführende Weblinks */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Weiterführende Weblinks */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ - Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Weiterführende Weblinks */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ - Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Weiterführende Weblinks */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> * [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> * Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227 <br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Quellenverzeichnis für dieses Wiki: (Alphabetisch) */</p> <hr /> <div>===Quellenverzeichnis für dieses Wiki: (Alphabetisch)===<br /> <br /> * Bohl, Th. (2004): Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht. Weinheim, Basel: Beltz.<br /> <br /> * Gidion, G. u. Müller, K. (2003): Was ist handlungsorientierter Unterricht? verfügbar unter: www.meistersite.net/ pdfs/ Was ist handlungsorientierter Unterricht .pdf, Stand: 20.09.2003<br /> <br /> * Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.<br /> <br /> * Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> <br /> <br /> * Reisse, Wilfried (2008): Kompetenzorientierte Aufgabenentwicklung. Ein Lehrerhandbuch für die Sekundarstufen. Köln: Aulis-Verl. Deubner.<br /> <br /> * Weinert, F. E. (Hrsg.)(2001). Leistungsmessung in Schulen. Weinheim und Basel: Beltz.<br /> <br /> *Spinner, K. H.: Methoden im Literaturunterricht. In: Spinner, K.H./Kämper-van den Boogart (2010): Lese- und Literaturruntericht. 3 Bde. S. 190-242. <br /> <br /> <br /> * Zendler, Andreas (2013): Bausteine eines Kompetenzmodells. Ein Literaturüberblick zur Kompetenzorientierung in der Informatikdidaktik. University of Education Ludwigsburg. Online verfügbar unter [http://www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/2e-imix-t-01/user_files/Journal_NEI_-_PDFs_fuer_Webauftritt/Section_A/Volume_8_No_1_2012/NEI_Section_A_Vol._9_No._1_2013_S._1-22_-_Zendler_-_Kompetenzmodell.pdf], zuletzt aktualisiert am 01.04.2014, zuletzt geprüft am 08.08.2014.</div>

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<p>BKranz: /* Einzelnachweise */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> == Lin-KLitzing; S.: Vom &quot;Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung&quot; zur &quot;Individualisierung im Medium des Allgemeinen&quot;. Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.<br /> <br /> Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208. ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> <br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> == Einzelnachweise ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: /* Differenzierungspyramide */</p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> <br /> Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:<br /> Thematische Komplexität:<br /> - je nach Fach<br /> - ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)<br /> - vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen<br /> <br /> Aufgaben:<br /> - Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)<br /> - Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)<br /> - Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)<br /> - Anzahl<br /> - Dauer (zeitlich)<br /> <br /> Methoden und Medien:<br /> - Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)<br /> - Handlungsmuster<br /> - Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)<br /> <br /> Phasen:<br /> - didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)<br /> - Zeitliche Länge der Phasen<br /> <br /> == Einzelnachweise ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> [[Datei:Differenzierungspyramide.png]]<br /> == Einzelnachweise ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div></div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == Differenzierungspyramide == <br /> <br /> == Einzelnachweise ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

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<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. <br /> <br /> Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.<br /> <br /> == Begriff: Äußere Differenzierung ==<br /> Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.<br /> <br /> <br /> == Begriff: Innere Differenzierung ==<br /> Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“&lt;ref&gt;Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227&lt;/ref&gt;<br /> <br /> „Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll<br /> - individuell maximal gefordert und<br /> - damit optimal gefördert werden.“&lt;ref&gt;Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.&lt;/ref&gt;<br /> <br /> Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.&lt;ref&gt;[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> == Differenzierungsmöglichkeiten ==<br /> Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:<br /> * Leistungsfähigkeit<br /> * Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft<br /> * Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen<br /> * Lernstil / Lerntypen<br /> * Lerntempo<br /> * Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft<br /> <br /> == differenzierungspyramide == <br /> <br /> == Einzelnachweise ==<br /> &lt;references/&gt;<br /> <br /> == Weiterführende Weblinks ==<br /> * [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=F%C3%A4cher%C3%BCbergreifender_Unterricht&diff=262 2018-09-18T09:38:14Z

<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Fachübergreifender Unterricht''': Hier steht das einzelne Schulfach im Zentrum. Von diesem ausgehend werden weitere &quot;Blickweisen auf ein zu bearbeitendes Thema eröffnet. Diese sind auf Inhalte, Fragestellungen und Verfahrensweisen gerichtet, die über die im Lehrplan des jeweiligen Faches gezogenen Grenzen hinausgehen. Fachübergreifendes Arbeiten, einschließlich Ergebnissicherung und Bewertung, liegt in der Verantwortung des einzelnen Fachlehrers&quot; (Reform der sächsischen Lehrpläne. Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht, S. 3).<br /> <br /> ==Links==<br /> http://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/1566_Fachuebergreifender_und_faecherverbindender_Unterricht.pdf?v2 (Recherche v. 13.5.15) <br /> .</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=F%C3%A4cher%C3%BCbergreifender_Unterricht&diff=261 2018-09-18T09:27:15Z

<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;Fachübergreifender Unterricht&#039;&#039;&#039;: Hier steht das einzelne Schulfach im Zentrum. Von diesem ausgehend werden weitere &quot;Blickweisen auf ein zu bearbeitendes T…“</p> <hr /> <div>'''Fachübergreifender Unterricht''': Hier steht das einzelne Schulfach im Zentrum. Von diesem ausgehend werden weitere &quot;Blickweisen auf ein zu bearbeitendes Thema eröffnet. Diese sind auf Inhalte, Fragestellungen und Verfahrensweisen gerichtet, die über die im Lehrplan des jeweiligen Faches gezogenen Grenzen hinausgehen. Fachübergreifendes Arbeiten, einschließlich Ergebnissicherung und Bewertung, liegt in der Verantwortung des einzelnen Fachlehrers&quot; (Reform der sächsischen Lehrpläne. Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht, S. 3).<br /> <br /> ==Link==<br /> http://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/1566_Fachuebergreifender_und_faecherverbindender_Unterricht.pdf?v2 (Recherche v. 13.5.15) <br /> .</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Unterrichtsplanung&diff=260 2018-09-18T09:17:17Z

<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Unterrichtsplanung''' … ist die geistige Vorwegnahme des Ablaufs einer Stunde. Dabei werden Entscheidungen getroffen und Einzelmaßnahmen zu Handlungsketten verknüpft (vgl. Meyer, H.: Leitfaden Unterrichtsvorbereitung, S. 98). Diese wird i. d. R. verschriftlicht. Man unterscheidet zwischen einer Kurzplanung (Planungsskizze) und einem ausführlichen Planungsentwurf.<br /> <br /> [[Elemente der ausführlichen Stundenplanung sind:]]<br /> <br /> Kopf: allgemeine Angaben zur Stunde (Fach, Klassenstufe, Thema)<br /> <br /> Lehrplananalyse bzw. Einbettung in den Lehrplan: Zuordnung zur Lerneinheit, was gibt der Lehrplan genau vor?<br /> <br /> Bedingungsanalyse: Vorwissen, Fähigkeiten/ Fertigkeiten, Verhalten, Rahmenbedingungen (Raumausstattung, Uhrzeit, Länge der Unterrichtsstunde...)<br /> <br /> Sachanalyse: Sachstruktur klären,Inhaltliche Schwerpunkte benennen und knapp erläutern, ausgewählte Bsp. benennen<br /> <br /> Ziele der Stunde: Grobziel für die Stunde insgesamt formulieren und Feinziele bestimmen (kategorisiert nach kognitiven, psychomotorischen und affektiven Zielen oder unterteilt in die Kompetenzbereiche Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz)<br /> <br /> Didaktische Begründung: Thematischen Aufbau begründen,worin liegt Bedeutung des Themas? (Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung), Auswahl der Bsp. begründen<br /> <br /> Methodische Begründung: Erläuterung der methodischen Umsetzung, Einsatz von Medien begründen<br /> <br /> Verlaufsplan: als Tabelle inkl. Zeitspalte<br /> <br /> Anhang: Medienerstellung (Tafelbild, Arbeitsblatt, Folie o.ä.), Lehrervortrag (Stichpunkte), Lernaufgaben, Kontroll- und Hausaufgaben(entwerfen und formulieren)<br /> <br /> Literaturhinweis: Meyer, H.(2007). Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. Berlin: Cornelson SCRIPTOR.<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=F%C3%A4cherverbindender_Unterricht&diff=259 2018-09-18T09:14:05Z

<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Fächerverbindender Untericht''': Hier steht ein komplexes Thema im Mittelpunkt, welches von einzelnen Schufächern in seiner Mehrperspektivität nicht oder nur teilweise erfasst werden kann. Das Thema wird unter dann unter verschiedenen Fragestellungen und Verfahrensweisen aus der Sicht der beteiligten Fächer bearbeitet, die einzelnen Fragen und Inhaltsschwerpunkte werden bei der Herstellung von Lernprodukten vernetzt. Im Fächerverbindenden Unterricht arbeiten die beteiligten Fachlehrer selbstorganisiert zusammen, planen ihn gemeinsam und setzen ihn anschließend um. (Reform der sächsischen Lehrpläne. Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht, S. 3).<br /> In: http://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/1566_Fachuebergreifender_und_faecherverbindender_Unterricht.pdf?v2 (Recherche v. 13.5.15)</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=F%C3%A4cherverbindender_Unterricht&diff=258 2018-09-18T09:13:44Z

<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;Fächerverbindender Untericht&#039;&#039;&#039;Hier steht ein komplexes Thema im Mittelpunkt, welches von einzelnen Schufächern in seiner Mehrperspektivität nicht oder n…“</p> <hr /> <div>'''Fächerverbindender Untericht'''Hier steht ein komplexes Thema im Mittelpunkt, welches von einzelnen Schufächern in seiner Mehrperspektivität nicht oder nur teilweise erfasst werden kann. Das Thema wird unter dann unter verschiedenen Fragestellungen und Verfahrensweisen aus der Sicht der beteiligten Fächer bearbeitet, die einzelnen Fragen und Inhaltsschwerpunkte werden bei der Herstellung von Lernprodukten vernetzt. Im Fächerverbindenden Unterricht arbeiten die beteiligten Fachlehrer selbstorganisiert zusammen, planen ihn gemeinsam und setzen ihn anschließend um. (Reform der sächsischen Lehrpläne. Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht, S. 3).<br /> In: http://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/1566_Fachuebergreifender_und_faecherverbindender_Unterricht.pdf?v2 (Recherche v. 13.5.15)</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Unterrichtsplanung&diff=257 2018-08-09T12:43:39Z

<p>BKranz: </p> <hr /> <div>'''Unterrichtsplanung''' …ist die geistige Vorwegnahme des Ablaufs einer Stunde. Dabei werden Entscheidungen getroffen und Einzelmaßnahmen zu Handlungsketten verknüpft (vgl. Meyer, H.: Leitfaden Unterrichtsvorbereitung, S. 98). Diese wird i. d. R. verschriftlicht. Man unterscheidet zwischen einer Kurzplanung (Planungsskizze) und einem ausführlichen Planungsentwurf.<br /> <br /> [[Elemente der ausführlichen Stundenplanung sind:]]<br /> Kopf: allgemeine Angaben zur Stunde: Fach, Klassenstufe, Thema<br /> <br /> Lehrplananalyse bzw. Einbettung in den Lehrplan: Zuordnung zur Lerneinheit, was gibt der Lehrplan genau vor?<br /> <br /> Bedingungsanalyse: Vorwissen, Fähigkeiten/ Fertigkeiten, Verhalten, Rahmenbedingungen (Raumausstattung, Uhrzeit, Länge der Unterrichtsstunde...)<br /> <br /> Sachanalyse: Sachstruktur klären,Inhaltliche Schwerpunkte benennen und knapp erläutern, ausgewählte Bsp. benennen<br /> <br /> Ziele der Stunde: Grobziel für die Stunde insgesamt formulieren und Feinziele bestimmen (kategorisiert nach kognitiven, psychomotorischen und affektiven Zielen oder unterteilt in die Kompetenzbereiche Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz)<br /> <br /> Didaktische Begründung: Thematischen Aufbau begründen,worin liegt Bedeutung des Themas? (Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung), Auswahl der Bsp. begründen<br /> <br /> Methodische Begründung: Erläuterung der methodischen Umsetzung, Einsatz von Medien begründen<br /> <br /> Verlaufsplan: als Tabelle inkl. Zeitspalte<br /> <br /> Anhang: Medienerstellung(Tafelbild, Arbeitsblatt, Folie o.ä.), Lehrervortrag (Stichpunkte), Lernaufgaben, Kontroll- und Hausaufgaben(entwerfen und formulieren)<br /> <br /> Literaturhinweis: Meyer, H.(2007). Leitfaden Unterrichtsvorbereitung.Berlin: Cornelson SCRIPTOR.<br /> <br /> [[Kategorie: Unterricht]]</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Unterrichtsplanung&diff=256 2018-08-09T12:37:20Z

<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;Unterrichtsplanung&#039;&#039;&#039; …ist die geistige Vorwegnahme des Ablaufs einer Stunde. Dabei werden Entscheidungen getroffen und Einzelmaßnahmen zu Handlungskette…“</p> <hr /> <div>'''Unterrichtsplanung''' …ist die geistige Vorwegnahme des Ablaufs einer Stunde. Dabei werden Entscheidungen getroffen und Einzelmaßnahmen zu Handlungsketten verknüpft (vgl. Meyer, H.: Leitfaden Unterrichtsvorbereitung, S. 98). Diese wird i. d. R. verschriftlicht. Man unterscheidet zwischen einer Kurzplanung (Planungsskizze) und einem ausführlichen Planungsentwurf.<br /> <br /> [[Elemente der ausführlichen Stundenplanung sind:]]<br /> Kopf: allgemeine Angaben zur Stunde: Fach, Klassenstufe, Thema<br /> Lehrplananalyse bzw. Einbettung in den Lehrplan: Zuordnung zur Lerneinheit, was gibt der lehrplan genau vor?<br /> Bedingungsanalyse: Vorwissen, Fähigkeiten/ Fertigkeiten, Verhalten, Rahmenbedingungen (Raumausstattung, Uhrzeit, Länge der Unterrichtsstunde...)<br /> Sachanalyse: Sachstruktur klären,Inhaltliche Schwerpunkte benennen und knapp erläutern, ausgewählte Bsp. benennen<br /> Ziele der Stunde: Grobziel für die stunde insgesamt und Feinziele (kategorisiert nach kognitiven, psychomotorischen und affektiven Zielen oder unterteilt in die Kompetenzbereiche Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz)<br /> Didaktische Begründung: Thematischen Aufbau begründen,Worin liegt Bedeutung des Themas? (Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung, Auswahl der Bsp. begründen<br /> Methodische Begründung: Erläuterung der methodischen Umsetzung, Einsatz von Medien begründen<br /> Verlaufsplan: als Tabelle inkl. Zeitspalte<br /> Anhang: Medienerstellung(Tafelbild, Arbeitsblatt, Folie o.ä., Lehrervortrag, Lernaufgaben, Kontroll- und Hausaufgaben(entwerfen und formulieren)<br /> <br /> Literaturhinweis: Meyer, H.(2007). Leitfaden Unterrichtsvorbereitung.Berlin: Cornelson SCRIPTOR.</div>

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<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „Indikator - ein Merkmal, was als (statistisch verwertbares) Anzeichen für eine bestimmte Entwicklung, einen eingetretenen Zustand dient Kategorie: Kompete…“</p> <hr /> <div>Indikator - ein Merkmal, was als (statistisch verwertbares) Anzeichen für eine bestimmte Entwicklung, einen eingetretenen Zustand dient <br /> <br /> [[Kategorie: Kompetenz]]</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Quellen&diff=132 2018-01-24T14:50:12Z

<p>BKranz: /* Quellenverzeichnis für dieses Wiki: (Alphabetisch) */</p> <hr /> <div>===Quellenverzeichnis für dieses Wiki: (Alphabetisch)===<br /> <br /> * Bohl, Th. (2004): Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht. Weinheim, Basel: Beltz.<br /> <br /> * Gidion, G. u. Müller, K. (2003): Was ist handlungsorientierter Unterricht? verfügbar unter: www.meistersite.net/ pdfs/ Was ist handlungsorientierter Unterricht .pdf, Stand: 20.09.2003<br /> <br /> * Reisse, Wilfried (2008): Kompetenzorientierte Aufgabenentwicklung. Ein Lehrerhandbuch für die Sekundarstufen. Köln: Aulis-Verl. Deubner.<br /> <br /> * Weinert, F. E. (Hrsg.)(2001). Leistungsmessung in Schulen. Weinheim und Basel: Beltz.<br /> <br /> <br /> * Zendler, Andreas (2013): Bausteine eines Kompetenzmodells. Ein Literaturüberblick zur Kompetenzorientierung in der Informatikdidaktik. University of Education Ludwigsburg. Online verfügbar unter [http://www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/2e-imix-t-01/user_files/Journal_NEI_-_PDFs_fuer_Webauftritt/Section_A/Volume_8_No_1_2012/NEI_Section_A_Vol._9_No._1_2013_S._1-22_-_Zendler_-_Kompetenzmodell.pdf], zuletzt aktualisiert am 01.04.2014, zuletzt geprüft am 08.08.2014.</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Kompetenzen&diff=119 2018-01-24T14:46:33Z

<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie…“</p> <hr /> <div>Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001, S. 27).<br /> <br /> [[Kategorie: Kompetenz]]</div>

BKranz https://wiki.sachsen.schule/dida/index.php?title=Individualisierung&diff=87 2018-01-24T14:31:52Z

<p>BKranz: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;Individualisierung&#039;&#039;&#039; ist ein Unterrichtsprinzip, das die individuellen Lernvoraussetzungen und -interessen der einzelnen Schüler und Schülerinnen bei…“</p> <hr /> <div>'''Individualisierung''' ist ein [[Unterrichtsprinzip]], das die individuellen Lernvoraussetzungen und -interessen der einzelnen Schüler und Schülerinnen bei der Gestaltung des Unterrichtsprozesses zur Grundlage nimmt.<br /> <br /> [[Kategorie: A-Z]]</div>

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