Didaktik - Benutzerbeiträge [de]

Differenzierung

2018-04-25T14:13:06Z

DKrenn:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.

Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

„Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll
- individuell maximal gefordert und
- damit optimal gefördert werden.“<ref>Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.</ref>

Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.<ref>[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]</ref>

Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:
* Leistungsfähigkeit
* Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft
* Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen
* Lernstil / Lerntypen
* Lerntempo
* Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft

== Einzelnachweise ==
<references/>

== Weiterführende Weblinks ==
* [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]

[[Kategorie: Unterricht]]

Differenzierung

2018-04-25T14:03:16Z

DKrenn:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.

Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.<ref>[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]</ref>

Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:
* Leistungsfähigkeit
* Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft
* Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen
* Lernstil / Lerntypen
* Lerntempo
* Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft

== Einzelnachweise ==
<references/>

[[Kategorie: Unterricht]]

Differenzierung

2018-04-25T13:40:01Z

DKrenn:

Handlungsorientierter Unterricht

2018-04-25T13:32:32Z

DKrenn:

'''Handlungsorientierter Unterricht''' folgt dem [[Unterrichtsprinzip]] der [[Handlungsorientierung]].

Ziel des handlungsorientierten Unterrichts ist es, die Lernenden aktiv in die Bewältigung [[vollständige Handlung|vollständiger Handlungen]] einzubinden und sie somit zu einer mündigen Handlungsfähigkeit heranzuführen. Sie werden dabei zu einer aktiven, konstruktiven und zielorientierten Bearbeitung der Lerninhalte angeregt. (Gidion, G./Müller, K. 2003)

[[Kategorie: Unterricht]]

Handlungsorientierung

2018-04-25T13:31:49Z

DKrenn: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Handlungsorientierung''' ist ein Unterrichtsprinzip. Aus diesem leitet sich ein Unterricht ab, der auch handlungsorientierter Unterricht genannt wi…“

'''Handlungsorientierung''' ist ein [[Unterrichtsprinzip]].

Aus diesem leitet sich ein Unterricht ab, der auch [[handlungsorientierter Unterricht]] genannt wird.

[[Kategorie:Unterricht]]

Problemorientierung

2018-04-25T13:30:41Z

DKrenn:

[[Problemorientierung]] ist ein [[Unterrichtsprinzip]].

Im Ethik- und Philosophieunterricht basiert auf der Annahme des Fachs als problemorientierter Dialogprozess<ref> Martens, Ekkehard: Philosophie als Kulturtechnik humaner Lebensgestaltung, In: Nida-Rümelin, Julian/Spiegel, Nina/Tiedemann, Markus (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik. Band 1: Didaktik und Methodik. UTB, 2015, S. 41-48</ref>.

Daran anknüpfend ist die Problemorientierung sowohl philosophische Immanenz als auch historische Notwendigkeit und fachdidaktische Konsequenz<ref>Tiedemann, Markus: Problemorientierung. In: Nida-Rümelin, Julian/Spiegel, Nina/Tiedemann, Markus (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik. Band 1: Didaktik und Methodik. UTB, 2015, S. 70-78</ref>.
Philosophische Immanenz meint, dass ein Problem als Urgrund der Forschung gilt. Lehre, nicht aber Wissenschaft, ist dabei ohne Forschung möglich, die somit essentiell wird. Historisch notwendig ist die Problemorientierung, da die Moderne ein historisch-kultureller Zustand ist, in dem theoretische und normative Orientierung praktisch notwendig aber theoretisch problematisch sind. Dabei ist eine quantitative Wissensexplosion bei gleichzeitigem Mangel an Qualitätskriterien des Wissens zu konstatieren. Die fachdidaktische Konsequenz differenziert sich auf drei Ebenen: Der theoretisch konzeptionellen Ebene, der methodisch-praktischen Ebene und der empirisch-kritischen Ebene. Erstere beinhaltet beispielsweise die bekannte Martens-Rehfus-Debatte um Problem- versus Kanonorientierung oder dem Verständnis der Philosophie als problemorientierte Orientierungstechnik. Die methodisch-praktische Ebene beinhaltet unter anderem das Entwickeln von Leitfragen, beispielsweise mit Hilfe einen offenen Einstiegs, eines Einstiegs mit thematischer Steuerung oder einem Einstieg mit materieller Vorgabe ([[Kaffeefiltermodell]]). Die empirisch-kritische Ebene thematisiert die empirische Wende in der Fachdidaktik.

== Einzelnachweise ==
<references/>

[[Kategorie: Unterricht]]

Unterrichtsprinzip

2018-04-25T13:29:15Z

DKrenn: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Unterrichtsprinzipien''' bzw. '''didaktische Prinzipien''' sind allgemeine Grundsätze, die ihrerseits eine normative Geltung hinsichtlich der Gestaltung vo…“

'''Unterrichtsprinzipien''' bzw. '''didaktische Prinzipien''' sind allgemeine Grundsätze, die ihrerseits eine normative Geltung hinsichtlich der Gestaltung von Unterricht bzw. der Unterrichtsplanung beanspruchen.

Wichtige Unterrichtsprinzipien sind:
* [[Schülerorientierung]], darunter [[Individualisierung]]
* [[Kompetenzorientierung]] (Verbindung von Wissen und Können; Anwendung erworbenen Wissens; fachliche und überfachliche Kompetenzen)
* [[Handlungsorientierung]]
* [[Problemorientierung]]
* [[Gegenwarts- und Zukunftsorientierung]]

[[Kategorie:Unterricht]]

Differenzierung

2018-04-25T13:22:01Z

DKrenn: Außen-Innen

Differenzierung

2018-04-25T13:11:47Z

DKrenn:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Sie ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

== Einzelnachweise ==
<references/>

[[Kategorie: Unterricht]]

Binnendifferenzierung

2018-04-25T13:10:45Z

DKrenn: Weiterleitung nach Differenzierung erstellt

#REDIRECT [[Differenzierung]]

Differenzierung

2018-04-25T13:10:17Z

DKrenn:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Sie ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

== Einzelnachweise ==
<references/>

[[Kategorie: Unterricht]]