Didaktik - Benutzerbeiträge [de]

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2018-10-24T10:48:39Z

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2018-10-24T10:46:10Z

KRaum:

Differenzierung

2018-10-24T10:45:59Z

KRaum: /* Differenzierungsmaßnahmen (Matrix) */

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.

== Begriff: Äußere Differenzierung ==
Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.

== Begriff: Innere Differenzierung ==
Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

„Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll
- individuell maximal gefordert und
- damit optimal gefördert werden.“<ref>Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.</ref>

Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.<ref>[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]</ref>

== Differenzierungsmöglichkeiten ==
Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:
* Leistungsfähigkeit
* Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft
* Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen
* Lernstil / Lerntypen
* Lerntempo
* Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft

== Differenzierungsmaßnahmen (Matrix)==
[[Datei:Differenzierungsmaßnahmen (Matrix).png]]

== Differenzierungspyramide ==
[[Datei:Differenzierungspyramide.png]]

Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:

Thematische Komplexität:
- je nach Fach
- ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)
- vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen

Aufgaben:
- Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)
- Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)
- Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)
- Anzahl
- Dauer (zeitlich)

Methoden und Medien:
- Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)
- Handlungsmuster
- Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)

Phasen:
- didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)
- Zeitliche Länge der Phasen

* Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.

* Lin-KLitzing; S.: Vom "Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung" zur "Individualisierung im Medium des Allgemeinen". Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.

* Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.

* Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227

== Weiterführende Weblinks ==
* [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]

* [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]

[[Kategorie: Unterricht]]

Differenzierung

2018-10-24T10:45:09Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft.

Man unterscheidet ''äußere Differenzierung'' (die Aufteilung einer Klassengemeinschaft in leistungshomogene Lerngruppen, sodass es zu einer Auflösung der Heterogenitätssituation kommt) und ''innere Differenzierung'' bzw. ''Binnendifferenzierung'', bei der die Heterogenität erhalten bleibt und produktiv mit ihr umgegegangen wird.

== Begriff: Äußere Differenzierung ==
Äußere Differenzierung findet im Schulsystem durch Verteilung auf unterschiedliche Schularten und Jahrgangsstufen statt. Auf schulischer Ebene kann nach Profilen, Neigungskursen,Leistungsgruppen...differenziert werden.

== Begriff: Innere Differenzierung ==
Innere Differenzierung bzw. Binnendifferenzierung ist nach Wolfgang Tönshoff die „Gesamtheit der [[Unterrichtsorganisation|unterrichtsorganisatorisch]]en und [[Didaktik|didaktisch]]-[[Methodik|methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227</ref>

„Differenzierung in der Schule und im Unterricht begreift Individualität als konstitutive Basis und verfolgt nur ein einziges Ziel: Jeder einzelne Schüler soll
- individuell maximal gefordert und
- damit optimal gefördert werden.“<ref>Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.</ref>

Binnendiffenzierung kann in unterschiedlichen Dimensionen ansetzen, z. B. nach Inhalten, Medien, Sozialformen, nach Aufgabe, Organisation und Zufall, nach Lernvoraussetzungen.<ref>[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg]</ref>

== Differenzierungsmöglichkeiten ==
Geht man vom individuellen Schüler / der individuellen Schüler*in aus, so können didaktische Differenzierungsmöglichkeiten etwa bei folgenden Aspekten ansetzen:
* Leistungsfähigkeit
* Motivation, Interesse, Leistungsbereitschaft
* Vorwissen, sprachliche Kenntnisse und Kompetenzen, psychologische Lernvoraussetzungen
* Lernstil / Lerntypen
* Lerntempo
* Lebenswelt, soziokulturelle Herkunft

== Differenzierungsmaßnahmen (Matrix)==
[[Datei:Differenzierungsmaßnahmen (Matrix).jpg]]

== Differenzierungspyramide ==
[[Datei:Differenzierungspyramide.png]]

Die 4 Kategorien lassen sich noch einmal unterteilen:

Thematische Komplexität:
- je nach Fach
- ähnlich zu Taxonomie der Aufgaben (Faktenwissen, Konzeptwissen, Prozesswissen, Metakognitives Wissen)
- vom Nahen zum Fernen, vom Beispiel zum Allgemeinen

Aufgaben:
- Kognitive Komplexität (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Evaluieren, Kreieren/Entwickeln)
- Offenheit der Aufgabe (geschlossen, teiloffen, offen)
- Grad der Selbstständigkeit und Art der Hilfe (Taxonomie der Hilfen nach Zech 2002, aber es fehlt noch die haptische Hilfe)
- Anzahl
- Dauer (zeitlich)

Methoden und Medien:
- Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Klassenunterricht)
- Handlungsmuster
- Art der Medien (Traditionelle vs. neue Medien; Anschauungsmittel vs. Arbeitsmittel)

Phasen:
- didaktische Funktion (z. B. Aufgabenstellung, Erarbeitung, Festigung, Anwendung/Transfer)
- Zeitliche Länge der Phasen

* Klafki, W.; Stöcker, H.: Innere Differenzierung im Unterricht. In: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim und Basel 1976. S. 173-208.

* Lin-KLitzing; S.: Vom "Dimensionen- und Kriterienraster zur Inneren Differenzierung" zur "Individualisierung im Medium des Allgemeinen". Versuch einer aktualisierten Interpretation im Rahmen der Kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis. In: Köker, A.; Störtländer. J. C. (Hrsg.): Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Beltz Juventa: Weinheim, Basel. 2017. S. 86.

* Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen: Praxisbuch: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen 2005.

* Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I). In: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, hier S. 227

== Weiterführende Weblinks ==
* [http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Binnendifferenzierung Vielfalt-Lernen.zum.de - Binnendifferenzierung]

* [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/deutsch/gym/bp2004/fb1/02_komp_unterricht/05_binnendiff/ Lehrerfortbildung Baden-Württemberg - Kompetenzorientiert unterrichten - Binnendifferenzierung]

[[Kategorie: Unterricht]]

Individualisierung

2018-01-24T15:20:15Z

KRaum:

'''Individualisierung''' ist ein [[Unterrichtsprinzip]], das die individuellen Lernvoraussetzungen und -interessen der einzelnen Schüler und Schülerinnen bei der Gestaltung des Unterrichtsprozesses zur Grundlage nimmt. (Definitionsvorschlag der Arbeitsgruppe 'Differenzierung' des AK FD/SPS)

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T15:19:37Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“ (Tönshoff 2004: 227, Definitionsvorschlag der Arbeitsgruppe 'Differenzierung' des AK FD/SPS)

<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231.</ref>

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T15:18:26Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“ (Tönshoff 2004: 227)

<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231.</ref>

[[Kategorie: A-Z]]

Diagnostik

2018-01-24T15:16:55Z

KRaum:

„Pädagogische [[Diagnostik]] umfasst alle diagnostischen Tätigkeiten, durch die bei [[Lernende]]n und [[Lehrende]]n Voraussetzungen und Bedingungen planmäßiger Lehr- und [[Lernprozesse]] ermittelt,
Lernprozesse analysiert und Lernergebnisse festgestellt werden, um [[individuelles Lernen]] im dialogischen Prozess zu optimieren“ (Paradies u.a. 2011: 28)
Sie ist die „Basis für [[Prognose]]n und [[Hypothese]]n, die immer wieder neu zu überprüfen und zu hinterfragen sind“ (ebd.: 15)

<ref>Paradies, Liane/Linser, Hans-Jürgen/Greving, Johannes: Diagnostizieren, Fordern und Fördern, 4. Auflage, Berlin: Cornelsen Scriptor 2011.</ref>

Diagnostik

2018-01-24T15:14:11Z

KRaum:

„Pädagogische [[Diagnostik]] umfasst alle diagnostischen Tätigkeiten, durch die bei Lernenden und Lehrenden Voraussetzungen und Bedingungen planmäßiger Lehr- und Lernprozesse ermittelt,
Lernprozesse analysiert und Lernergebnisse festgestellt werden, um individuelles Lernen im dialogischen Prozess zu optimieren“ (vgl. Paradies u.a. 2011: 28)

<ref>Paradies, Liane/Linser, Hans-Jürgen/Greving, Johannes: Diagnostizieren, Fordern und Fördern, 4. Auflage, Berlin: Cornelsen Scriptor 2011.</ref>

Diagnostik

2018-01-24T15:12:58Z

KRaum: Die Seite wurde neu angelegt: „„Pädagogische Diagnostik umfasst alle diagnostischen Tätigkeiten, durch die bei Lernenden und Lehrenden Voraussetzungen und Bedingungen planmäßiger L…“

Lernerautonomie

2018-01-24T15:09:15Z

KRaum:

'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des [[Lerner]]s, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 15, nach Holec 1980)

In einer weiteren Sicht kann der Begriff Lernerautonomie fünf mögliche Bedeutungen haben:
1) eine Lernsituation ("a situation in which learners are placed“, Benson 1997, zit. in Martinez 2008: 15, Übersetzung K. Raum)
2) ein angeborenes Vermögen(„an inborn capacity“)
3) eine erlernbare Fähigkeit („an ability that can be learned (or relearned)“)
4) die Verantwortung des Lerners für seinen eigenen Lernprozess („learners‘ responsability for their own learning“)
5) das Recht des Lerners zu lernen was und wie sie möchten („the right of the learners to learn what they want and in the way that they want“)

(<ref>Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen, Gunter Narr Verlag: Tübingen 2008</ref>

[[Kategorie: A-Z]]

Lernerautonomie

2018-01-24T15:07:25Z

KRaum:

'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des [[Lerner]]s, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 15, nach Holec 1980)

Der Begriff Lernerautonomie kann 5 mögliche Bedeutungen haben:
1) eine Lernsituation ("a situation in which learners are placed“, Benson 1997, zit. in Martinez 2008: 15, Übersetzung K. Raum)
2) eine angeborene Fähigkeit („an inborn capacity“)
3) eine erlernbare Fähigkeit („an ability that can be learned (or relearned)“)
4) die Verantwortung des Lerners für seinen eigenen Lernprozess („learners‘ responsability for their own learning“)
5) das Recht des Lerners zu lernen was und wie sie möchten („the right of the learners to learn what they want and in the way that they want“)

(<ref>Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen, Gunter Narr Verlag: Tübingen 2008</ref>

[[Kategorie: A-Z]]

Lernerautonomie

2018-01-24T15:05:27Z

KRaum:

'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des [[Lerner]]s, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 15, nach Holec 1980)

Der Begriff Lernerautonomie kann 5 mögliche Bedeutungen haben:
- eine Lernsituation ("a situation in which learners are placed“, Benson 1997, zit. in Martinez 2008: 15, Übersetzung K. Raum)
- eine angeborene Fähigkeit („an inborn capacity“)
- eine erlernbare Fähigkeit („an ability that can be learned (or relearned)“)
- die Verantwortung des Lerners für seinen eigenen Lernprozess („learners‘ responsability for their own learning“
„the right of the learners to learn what they want and in the way that they want“

(<ref>Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen, Gunter Narr Verlag: Tübingen 2008</ref>

[[Kategorie: A-Z]]

Lernerautonomie

2018-01-24T14:57:54Z

KRaum: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des Lerners, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 1…“

'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des [[Lerner]]s, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 15)

(Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen, Gunter Narr Verlag: Tübingen 2008)

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T14:44:21Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“ (Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, S. 227)

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T14:40:29Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Maßnahme, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“ (Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, S. 227)

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T14:39:00Z

KRaum:

'''Differenzierung''' ist eine Maßnahme, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozes]]se zu ermöglichen.“ (Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, S. 227)

[[Kategorie: A-Z]]

Differenzierung

2018-01-24T14:35:49Z

KRaum: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Differenzierung''' ist eine Maßnahme, die das Unterrichtsprinzip der Individualisierung umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der unterrichts…“

'''Differenzierung''' ist eine Maßnahme, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozes]]se zu ermöglichen.“ (Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231, S. 227)