Didaktik - Benutzerbeiträge [de]

Didaktik - Grundlagen und Begriffe

2025-01-15T10:32:27Z

WikiSysop:

'''Willkommen im gemeinsamen (Begriffs)Wiki des [https://tu-dresden.de/zlsb/die-einrichtung/leitung-und-gremien/arbeitskreise/arbeitskreis-fachdidaktik Arbeitskreises Fachdidaktik an der TU Dresden].'''

In diesem Wiki stellen wir Begriffe zusammen, die in der fachdidaktischen Ausbildung der Lehrämter verortet sind.

<categorytree mode="all" style="background-color:#E0E0E0;">A-Z</categorytree>

== Hilfe zur Benutzung ==
* [//meta.wikimedia.org/wiki/Help:Contents Benutzerhandbuch]
* [//www.mediawiki.org/wiki/Manual:FAQ MediaWiki-FAQ]

Sozialformen

2018-02-13T14:36:52Z

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'''Sozialformen''' regeln die Beziehungsstruktur des Unterrichts.
Man unterscheidet: [[Frontalunterricht]], [[Partnerarbeit]], [[Gruppenarbeit]] und [[Einzelarbeit]]. (Meyer, 2009)

<ref>Meyer, H. (2009): Unterrichts-Methoden I: Theorieband. Berlin : Cornelsen Verlag Scriptor, S. 136ff.</ref>

[[Kategorie: Unterricht]]

Sozialformen

2018-02-13T14:35:56Z

WikiSysop:

'''Sozialformen''' regeln die Beziehungsstruktur des Unterrichts.
Man unterscheidet: [[Frontalunterricht]], [[Partnerarbeit]], [[Gruppenarbeit]] und [[Einzelarbeit]]. (H. Meyer, 2009)

'''Quelle:'''
Meyer, H. (2009): Unterrichts-Methoden I: Theorieband. Berlin : Cornelsen Verlag Scriptor, S. 136ff.

[[Kategorie: Unterricht]]

Bildungswissenschaftliche Praktika

2018-02-13T14:35:13Z

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Inhalt ist das Erlangen des Orientierungswissens in den Themenfeldern Schule als Institution (sozialökologischer Kontext von Lehren und Lernen)
und Bildung und Erziehung (erziehungswissenschaftliche Grundbegriffe und -positionen). Darüber hinaus verbinden die Studierenden ihre Erfahrungen im [[Grundpraktikum]]
unter Akzentuierung der Themenfelder „Lehrerleitbild“ oder „Umgang mit Heterogenität
“ mit theoretischen Grundlagen.
Formen sind Grundpraktikum und das bildungswissenscahftliche [[Blockpraktikum A]].

[[Kategorie: Allgemeines]]

Schulpraktische Studien

2018-02-13T14:34:52Z

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Gesamtheit der schulpraktischen Anteile in der [[Lehramtsausbildung]] an deutschen Hochschulen.
Die Schulpraktischen Studien (SPS) stellen ein zentrales Element der berufswissenschaftlichen Qualifizierung im Rahmen der universitären Ausbildungsphase dar. Die SPS sind Lehr-Lernveranstaltungen, die der Integration von Theorie und Praxis, dem Kennenlernen, Erproben und Reflektieren der Erziehungs- und Unterrichtspraxis dienen. Sie sind zum einen in die entsprechenden Module der Bildungswissenschaften (Fakultät Erziehungswissenschaften) und zum anderen in die der Fachdidaktiken der gewählten Fächer, der Beruflichen Didaktiken bzw. der Grundschuldidaktiken integriert. Im Vergleich zu den B.Ed./M.Ed.-Studiengängen wurde der Umfang der SPS weiter erhöht und umfasst nun für alle vier Studiengänge mit staatlicher Abschlussprüfung 25 Leistungspunkte (750 Stunden einschließlich Vor- und Nachbereitungszeit).

== Einteilung ==

1. [[bildungswissenschaftliche Praktika]]
2. [[fachdidaktische Praktika]]

==Quellenangabe==
<ref>Webseite ZLSB / TU Dresden</ref>
[[Kategorie: Allgemeines]]

Schulpraktische Studien

2018-02-13T14:34:32Z

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Problemorientierung

2018-02-13T14:33:42Z

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[[Problemorientierung]] im Ethik- und Philosophieunterricht basiert auf der Annahme des Fachs als [[problemorientierter Dialogprozess]] <ref> Martens, Ekkehard: Philosophie als Kulturtechnik humaner Lebensgestaltung, In: Nida-Rümelin, Julian/Spiegel, Nina/Tiedemann, Markus (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik. Band 1: Didaktik und Methodik. UTB, 2015, S. 41-48</ref>.

Daran anknüpfend ist die Problemorientierung sowohl philosophische Immanenz als auch historische Notwendigkeit und fachdidaktische Konsequenz <ref>Tiedemann, Markus: Problemorientierung. In: Nida-Rümelin, Julian/Spiegel, Nina/Tiedemann, Markus (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik. Band 1: Didaktik und Methodik. UTB, 2015, S. 70-78</ref>.
Philosophische Immanenz meint, dass ein Problem als Urgrund der Forschung gilt. Lehre, nicht aber Wissenschaft, ist dabei ohne Forschung möglich, die somit essentiell wird. Historisch notwendig ist die Problemorientierung, da die Moderne ein historisch-kultureller Zustand ist, in dem theoretische und normative Orientierung praktisch notwendig aber theoretisch problematisch sind. Dabei ist eine quantitative Wissensexplosion bei gleichzeitigem Mangel an Qualitätskriterien des Wissens zu konstatieren. Die fachdidaktische Konsequenz differenziert sich auf drei Ebenen: Der theoretisch konzeptionellen Ebene, der methodisch-praktischen Ebene und der empirisch-kritischen Ebene. Erstere beinhaltet beispielsweise die bekannte Martens-Rehfus-Debatte um Problem- versus Kanonorientierung oder dem Verständnis der Philosophie als problemorientierte Orientierungstechnik. Die methodisch-praktische Ebene beinhaltet unter anderem das Entwickeln von Leitfragen, beispielsweise mit Hilfe einen offenen Einstiegs, eines Einstiegs mit thematischer Steuerung oder einem Einstieg mit materieller Vorgabe ([[Kaffeefiltermodell]]). Die empirisch-kritische Ebene thematisiert die empirische Wende in der Fachdidaktik.

[[Kategorie: Unterricht]]

Lernerautonomie

2018-02-13T14:33:17Z

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'''Lernerautonomie''' ist die „[Fähigkeit] des [[Lerner]]s, Verantwortung für seinen eigenen Fremdsprachen[lernprozess] zu übernehmen“ (Martinez 2008: 15, nach Holec 1980)

In einer weiteren Sicht kann der Begriff Lernerautonomie fünf mögliche Bedeutungen haben:
1) eine Lernsituation ("a situation in which learners are placed“, Benson 1997, zit. in Martinez 2008: 15, Übersetzung K. Raum)
2) ein angeborenes Vermögen(„an inborn capacity“)
3) eine erlernbare Fähigkeit („an ability that can be learned (or relearned)“)
4) die Verantwortung des Lerners für seinen eigenen Lernprozess („learners‘ responsability for their own learning“)
5) das Recht des Lerners zu lernen was und wie sie möchten („the right of the learners to learn what they want and in the way that they want“)

(<ref>Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen, Gunter Narr Verlag: Tübingen 2008</ref>

[[Kategorie: Unterricht]]
[[Kategorie: Kompetenz]]

Kooperation

2018-02-13T14:32:30Z

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Zusammenarbeit mehrerer Personen oder Gruppen mit unterschiedlichen Teil[[aufgabe]]n zur Erreichung eines gemeinsamen Zieles. <ref> Faktum Lexikoninstitut (Hrsg.) (1995). Lexikon der Psychologie. Gütersloh, München:
Bertelsmann Lexikon Verlag. (S. 237)</ref>

==Es gibt 5 Basiselemente [[kooperativen Lernens]]: <ref>Borsch, F. (2015). Kooperatives Lernen: Theorie-Anwendung-Wirksamkeit. Stuttgart:
Kohlhammer.</ref>==

- [[positive Interdependenz]]

- [[individuelle Verantwortlichkeit]]

- unterstützende [[Interaktion]]

- [[Reflexion]]

- kooperative [[Fähigkeit]]

==Methoden kooperativen Lernens sind zum Beispiel:==

- [[Gruppenpuzzle]]

- [[Gruppenrecherche]]

- [[Think-Pair-Share]]

...

==Quellen:==

[[Kategorie: Allgemeines]]
[[Kategorie: Unterricht]]

Inklusion

2018-02-13T14:31:42Z

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'''Inklusion''' zielt auf das selbstverständliche, gleichberechtigte und wertschätzende Miteinander der Verschiedenen, wobei das Selbstverständliche darin besteht, dass ihre Unterschiedlichkeit nicht eigens thematisiert werden muss. ''(Katzenbach 2015, S. 23)''

<ref>Katzenbach, D. (2015). Zu den Theoriefundamenten der Inklusion – Eine Einladung zum Diskurs aus der Perspektive der kritischen Theorie. In I. Schnell (Hrsg.), Herausforderung Inklusion. Bad Heilbrun: Verlag Julius Klinkhardt.</ref>
In Abgrenzung zu [[Integration]].

[[Kategorie: Allgemeines]]

Individualisierung

2018-02-13T14:30:42Z

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'''Individualisierung''' ist ein [[Unterrichtsprinzip]], das die individuellen Lernvoraussetzungen und -interessen der einzelnen Schüler und Schülerinnen bei der Gestaltung des Unterrichtsprozesses zur Grundlage nimmt. (Definitionsvorschlag der Arbeitsgruppe 'Differenzierung' des AK FD/SPS)

[[Kategorie: Unterricht]]

Differenzierung

2018-02-13T14:30:04Z

WikiSysop:

'''Differenzierung''' ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die das [[Unterrichtsprinzip]] der [[Individualisierung]] umsetzen hilft. Sie ist die „Gesamtheit der [[unterrichtsorganisatorisch]]en und [[didaktisch]]-[[methodisch]]en Maßnahmen […], die innerhalb einer [[Lerngruppe]] mit der Intention ergriffen werden, die unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und individuell angemessene [[Lernprozess]]e zu ermöglichen.“ (Tönshoff 2004: 227, Definitionsvorschlag der Arbeitsgruppe 'Differenzierung' des AK FD/SPS)

<ref>Tönshoff, Wolfgang: Binnendifferenzierung im lernerorientierten Fremdsprachenunterricht (I), in: Deutsch als Fremdsprache, Jg. 41 (2004) 4, S. 227-231.</ref>

[[Kategorie: Unterricht]]

Didaktische Prinzipien

2018-02-13T14:29:40Z

WikiSysop:

Unter den '''Didaktischen Prinzipien''' versteht man allgemeine „Grundsätze oder Handlungsregeln der Unterrichtsgestaltung“ (Vgl. Wiater 2005). Sie haben fach- und schulartübergreifend Gültigkeit und basieren auf gesetzesartigen Zusammenhängen oder systematischen Erfahrungen. Dabei bestimmen sie das methodische Handeln im Unterricht und helfen bei der Optimierung bzw. Steuerung von Lern- Lehrprozessen.(vgl. Schröder 1999) Es existiert allerdings kein allgemeingültiger Kanon von Unterrichtsprinzipien. Zu den sehr häufig aufgezählten Prinzipien zählen:

[[Kategorie: Unterricht]]

Didaktik

2018-01-24T15:13:02Z

WikiSysop:

Didaktik, [[Wissen]] und [[Kompetenzbegriff|Kompetenzen]]

[[Kategorie: Allgemeines]]

Didaktik

2018-01-24T15:11:38Z

WikiSysop:

Didaktik, [[Wissen]] und [[Kompetenzbegriff|Kompetenzen]]

[[Datei: screenshot.1.png]]

[[Kategorie: Allgemeines]]

Didaktik

2018-01-24T15:10:25Z

WikiSysop:

Didaktik, [[Wissen]] und [[Kompetenzbegriff|Kompetenzen]]

[[Datei: screenshot1.png]]

[[Kategorie: Allgemeines]]

Datei:Screenshot.1.png

2018-01-24T15:08:37Z

WikiSysop:

Kompetenzbegriff

2018-01-24T15:03:57Z

WikiSysop:

Kompetenzdefinition nach Weinert:

Unter '''Kompetenzen''' sollen Eigenschaften verstanden werden, welche ihre Träger/innen in die Lage versetzen, bestimmte Aufgaben erfolgreich zu bewältigen. Kompetenzen entsprechen dem Potenzial, in konkreten Situationen erfolgreich handeln zu können.

Weil konkretes Handeln ([[Performanz]]) immer auch durch Merkmale der konkreten Situation beeinflusst wird, besteht zwischen Kompetenz und [[Performanz]] nicht ein deterministischer, sondern ein vermittelter, stochastischer Zusammenhang.

Kompetenzen weisen den Charakter von relativ stabilen Personenmerkmalen auf. Sie entsprechen unterschiedlich komplexen kognitiv-motorischen Schemata, welche in emotionale und motivationale Regelkreise eingebunden sind und sukzessive angeeignet, aufgebaut bzw. adaptiv modifiziert werden <ref>vgl. Rychen & Salganik, 2000; Weinert, 2001</ref>

Die Einordnung der Kompetenzen in Kompetenzbereiche und ihre Einteilung in [[Kompetenzstufen]] bzw. [[Kompetenzgrade]] ist Aufgabe der [[Kompetenzmodell]]e.

==Quellenangabe==

[[Kategorie: Kompetenz]]

Kategorie:Forschung

2018-01-24T14:58:15Z

WikiSysop: Die Seite wurde neu angelegt: „Kategorie: A-Z“

[[Kategorie: A-Z]]

Didaktik

2018-01-24T14:14:06Z

WikiSysop:

Didaktik, [[Wissen]] und [[Kompetenzbegriff|Kompetenzen]]

[[Kategorie: A-Z]]

Didaktik

2018-01-24T14:05:26Z

WikiSysop: Die Seite wurde neu angelegt: „Didaktik, Wissen und Kompetenzen“

Didaktik, Wissen und Kompetenzen

Performanz

2018-01-22T15:10:47Z

WikiSysop:

==Begriff Performanz==

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (>>[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad ([[Kompetenzgrad]]) widerspiegelt.

==Zusammmenhang zwischen Kompetenz und Performanz==

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]

==Weiterführende Quellen==

Link zum Wiki "Kompetenzorientierter Unterricht" [https://wiki.sachsen.schule/kou]

==Autoren dieser Seite==
Dr. Sven Hofmann

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T15:09:27Z

WikiSysop:

==Begriff Performanz==

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (>>[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad ([[Kompetenzgrad]]) widerspiegelt.

==Zusammmenhang zwischen Kompetenz und Performanz==

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]

==Weiterführende Quellen==

Link zum [Wiki "Kompetenzorientierter Unterricht"]

==Autoren dieser Seite==
Dr. Sven Hofmann

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T14:52:18Z

WikiSysop:

Performanz

2018-01-22T11:56:48Z

WikiSysop:

==Begriff Performanz"==

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (>>[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad ([[Kompetenzgrad]]) widerspiegelt.

==Zusammmenhang zwischen Kompetenz und Performanz==

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:54:37Z

WikiSysop:

==Begriff Performanz"==

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (>>[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad ([[Kompetenzgrad]]) widerspiegelt.

==Zusammmenhang zwischen Kompetnz und Performanz==

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]
[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:49:50Z

WikiSysop:

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (>>[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad ([[Kompetenzgrad]]) widerspiegelt.

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]
[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:40:42Z

WikiSysop:

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz (->[[Kompetenzbegriff]]) voraussetzt und deren Ausprägungsgrad [[Kompetenzgrad]] widerspiegelt.

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:34:15Z

WikiSysop:

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer [[Kompetenz]] voraussetzt und deren Ausprägungsgrad (Kompetenzgrad) widerspiegelt.

[[Datei:Kompetenz-Performanz.png]]

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:30:48Z

WikiSysop:

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer [[Kompetenz]] voraussetzt und deren Ausprägungsgrad (Kompetenzgrad) widerspiegelt.

[[Kategorie: Kompetenz]]

Performanz

2018-01-22T11:30:11Z

WikiSysop:

Datei:Kompetenz-Performanz.png

2018-01-22T11:27:36Z

WikiSysop: Abbildung des Zusammenhangs zwischen Kompetenz und Performanz

Abbildung des Zusammenhangs zwischen Kompetenz und Performanz

Performanz

2018-01-22T11:25:52Z

WikiSysop: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer Kompetenz voraussetzt und deren Ausprägungsgrad (Kompetenzgrad) widerspiegel…“

'''Performanz''' ist eine Handlungsdispostion, welche das Vorhandensein einer [[Kompetenz]] voraussetzt und deren Ausprägungsgrad (Kompetenzgrad) widerspiegelt.

[[Kategorie: Kompetenz]]

Kompetenzbegriff

2018-01-22T11:15:08Z

WikiSysop:

Kompetenzdefinition nach Weinert:

Unter '''Kompetenzen''' sollen Eigenschaften verstanden werden, welche ihre Träger/innen in die Lage versetzen, bestimmte Aufgaben erfolgreich zu bewältigen. Kompetenzen entsprechen dem Potenzial, in konkreten Situationen erfolgreich handeln zu können.

Weil konkretes Handeln ([[Performanz]]) immer auch durch Merkmale der konkreten Situation beeinflusst wird, besteht zwischen Kompetenz und [[Performanz]] nicht ein deterministischer, sondern ein vermittelter, stochastischer Zusammenhang.

Kompetenzen weisen den Charakter von relativ stabilen Personenmerkmalen auf. Sie entsprechen unterschiedlich komplexen kognitiv-motorischen Schemata, welche in emotionale und motivationale Regelkreise eingebunden sind und sukzessive angeeignet, aufgebaut bzw. adaptiv modifiziert werden (vgl. Rychen & Salganik, 2000; Weinert, 2001)

Die Einordnung der Kompetenzen in Kompetenzbereiche und ihre Einteilung in [[Kompetenzstufen]] bzw. [[Kompetenzgrade]] ist Aufgabe der [[Kompetenzmodell]]e.

[[Kategorie: Kompetenz]]

Didaktik - Grundlagen und Begriffe

2017-12-18T08:19:05Z

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'''Willkommen im Wiki der Allgemeinen - und Fach-Didaktik der TU Dresden.'''

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== Hilfe zur Benutzung ==
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Didaktik - Grundlagen und Begriffe

2017-12-18T07:50:33Z

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'''Willkommen im Wiki der Allgemeinen - und Fach-Didaktik der TU Dresden.'''

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Didaktik - Grundlagen und Begriffe

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Quellen

2017-12-13T11:29:33Z

WikiSysop:

===Quellenverzeichnis für dieses Wiki: (Alphabetisch)===

* Reisse, Wilfried (2008): Kompetenzorientierte Aufgabenentwicklung. Ein Lehrerhandbuch für die Sekundarstufen. Köln: Aulis-Verl. Deubner.

* Zendler, Andreas (2013): Bausteine eines Kompetenzmodells. Ein Literaturüberblick zur Kompetenzorientierung in der Informatikdidaktik. University of Education Ludwigsburg. Online verfügbar unter [http://www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/2e-imix-t-01/user_files/Journal_NEI_-_PDFs_fuer_Webauftritt/Section_A/Volume_8_No_1_2012/NEI_Section_A_Vol._9_No._1_2013_S._1-22_-_Zendler_-_Kompetenzmodell.pdf], zuletzt aktualisiert am 01.04.2014, zuletzt geprüft am 08.08.2014.

Quellen

2017-12-13T11:29:08Z

WikiSysop:

===Quellenverzeichnis für dieses Wiki:=== (Alphabetisch)

* Reisse, Wilfried (2008): Kompetenzorientierte Aufgabenentwicklung. Ein Lehrerhandbuch für die Sekundarstufen. Köln: Aulis-Verl. Deubner.

* Zendler, Andreas (2013): Bausteine eines Kompetenzmodells. Ein Literaturüberblick zur Kompetenzorientierung in der Informatikdidaktik. University of Education Ludwigsburg. Online verfügbar unter [http://www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/2e-imix-t-01/user_files/Journal_NEI_-_PDFs_fuer_Webauftritt/Section_A/Volume_8_No_1_2012/NEI_Section_A_Vol._9_No._1_2013_S._1-22_-_Zendler_-_Kompetenzmodell.pdf], zuletzt aktualisiert am 01.04.2014, zuletzt geprüft am 08.08.2014.