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Schrankenkriterium

2021-02-18T09:48:30Z

MLehmann:

{{Infobox
| Name= Schrankenkriterium
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Mehrwert:
:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.
Die Normen- und Werteschranke sowie die Analog-Digital-Schranke sind in den Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]], [[nachgehende Differenzierung]] und [[Mehrperspektivität]] abgedeckt und werden hier nicht weiter betrachtet.
==Kriterium==
'''''Die effektive und effiziente Nutzung des digitalen Mediums ermöglicht das Überwinden der Zeit - und Raumschranke des E-Learning, expandiert die Lernchancen und sichert einen Mehrwert gegenüber analogen Alternativen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Schrankenkriterium.png|thumb|Übersicht der [[Schranken]] - Das Schrankenkriterium umfasst speziell die Zeit - und Raumschranke]]
Bei der Prüfung der Schranken muss stets die Frage nach dem didaktischen Mehrwert gestellt werden:
Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden? <ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>

====Zeitschranke====
*Vernetzung von synchron/asynchron Lernphasen
*Expansion der Lernzeit
*Virtualisierung der Zeit (Zeitraffer/Zeitlupe/Start/Stopp)
*Nutzung einer außerschulischen Kommunikation
*digitale Unterrichtskonzepte (Blended Learning, Inverted Classroom)

====Raumschranke====
*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte
*Bereitstellung von Simulationen
*Zugang zu Mikro - und Makrowelten <ref> Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 88 f., ISBN 9783827422767. </ref>
*Umsetzung von Augmented Reality
*Umsetzung von Virtual Reality

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium überwindet keine der beiden Schranken.
| Stufe 1 = Das digitale Medium überwindet mindestens die Zeitschranke oder die Raumschranke.
| Stufe 2 = Das digitale Medium überwindet sowohl die Zeitschranke als auch die Raumschranke.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [https://routenplaner-digitale-bildung.de/ Routenplaner #digitaleBildung], „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer
*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.
*Unter der Zeitschranke versteht man, dass die Lernzeit individualisiert wird.
*Beispiele für die Raumschranke:
**globaler Zugang zu raren Ressourcen
**Überwindung natürliche Zugangsschranken durch "verlangsamen der Zeit"
**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände
*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg|thumb|Würfelnetz in Augmented Reality]]
*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

==Praxisbeispiel==
Folgende Ideen überwinden bspw. die Raum- und Zeitschranke:
*Wie oben bereits genannt, können in der Physik und Chemie Experimente, die zu gefährlich für die Schule sind, durch Virtual Reality umgesetzt und gezeigt werden. Aber auch Experimente, die über einen langen oder kurzen Zeitraum ablaufen, können so genauer gezeigt werden. Zum Beispiel in der Physik die Verformung von Körpern beim Zusammenstoß.
*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.

Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.

[[Datei:Schrankenkrit_MessenAR.jpg|thumb|Messen der Länge des Brettchens mit Hilfe der App]]
Ein weiteres Tool könnte das Vermessen von Gegenständen mit Hilfe des Handys sein. So können zum Beispiel die geschätzte Höhe oder Länge eines Gebäudes oder Baumes mit Hilfe von Augmented Reality überprüft werden. Dabei sollte auf die Kalibrierung geachtet werden.
Eine Einsatzmöglichkeit könnte sein, dass der Lehrer im Rahmen einer Projektwoche zum Lernbereich 3 Rechtwinklige Dreiecke <ref>Sächsisches Staatsministerium für Kultus - Freistaat Sachsen: Lehrplan Gymnasium Mathematik.
2004/2009/2011/2013/2019.
https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:
21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Didaktische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]

Schrankenkriterium

2021-02-18T09:48:13Z

MLehmann:

{{Infobox
| Name= Schrankenkriterium
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Vorteilen:
:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.
Die Normen- und Werteschranke sowie die Analog-Digital-Schranke sind in den Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]], [[nachgehende Differenzierung]] und [[Mehrperspektivität]] abgedeckt und werden hier nicht weiter betrachtet.
==Kriterium==
'''''Die effektive und effiziente Nutzung des digitalen Mediums ermöglicht das Überwinden der Zeit - und Raumschranke des E-Learning, expandiert die Lernchancen und sichert einen Mehrwert gegenüber analogen Alternativen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Schrankenkriterium.png|thumb|Übersicht der [[Schranken]] - Das Schrankenkriterium umfasst speziell die Zeit - und Raumschranke]]
Bei der Prüfung der Schranken muss stets die Frage nach dem didaktischen Mehrwert gestellt werden:
Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden? <ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>

====Zeitschranke====
*Vernetzung von synchron/asynchron Lernphasen
*Expansion der Lernzeit
*Virtualisierung der Zeit (Zeitraffer/Zeitlupe/Start/Stopp)
*Nutzung einer außerschulischen Kommunikation
*digitale Unterrichtskonzepte (Blended Learning, Inverted Classroom)

====Raumschranke====
*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte
*Bereitstellung von Simulationen
*Zugang zu Mikro - und Makrowelten <ref> Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 88 f., ISBN 9783827422767. </ref>
*Umsetzung von Augmented Reality
*Umsetzung von Virtual Reality

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium überwindet keine der beiden Schranken.
| Stufe 1 = Das digitale Medium überwindet mindestens die Zeitschranke oder die Raumschranke.
| Stufe 2 = Das digitale Medium überwindet sowohl die Zeitschranke als auch die Raumschranke.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [https://routenplaner-digitale-bildung.de/ Routenplaner #digitaleBildung], „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer
*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.
*Unter der Zeitschranke versteht man, dass die Lernzeit individualisiert wird.
*Beispiele für die Raumschranke:
**globaler Zugang zu raren Ressourcen
**Überwindung natürliche Zugangsschranken durch "verlangsamen der Zeit"
**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände
*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg|thumb|Würfelnetz in Augmented Reality]]
*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

==Praxisbeispiel==
Folgende Ideen überwinden bspw. die Raum- und Zeitschranke:
*Wie oben bereits genannt, können in der Physik und Chemie Experimente, die zu gefährlich für die Schule sind, durch Virtual Reality umgesetzt und gezeigt werden. Aber auch Experimente, die über einen langen oder kurzen Zeitraum ablaufen, können so genauer gezeigt werden. Zum Beispiel in der Physik die Verformung von Körpern beim Zusammenstoß.
*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.

Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.

[[Datei:Schrankenkrit_MessenAR.jpg|thumb|Messen der Länge des Brettchens mit Hilfe der App]]
Ein weiteres Tool könnte das Vermessen von Gegenständen mit Hilfe des Handys sein. So können zum Beispiel die geschätzte Höhe oder Länge eines Gebäudes oder Baumes mit Hilfe von Augmented Reality überprüft werden. Dabei sollte auf die Kalibrierung geachtet werden.
Eine Einsatzmöglichkeit könnte sein, dass der Lehrer im Rahmen einer Projektwoche zum Lernbereich 3 Rechtwinklige Dreiecke <ref>Sächsisches Staatsministerium für Kultus - Freistaat Sachsen: Lehrplan Gymnasium Mathematik.
2004/2009/2011/2013/2019.
https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:
21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Didaktische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]

Schrankenkriterium

2021-02-17T09:52:58Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

Schrankenkriterium

2021-02-17T09:52:15Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Schrankenkriterium
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Mehrwert:
:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.
Die Normen- und Werteschranke sowie die Analog-Digital-Schranke sind in den Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]], [[nachgehende Differenzierung]] und [[Mehrperspektivität]] abgedeckt und werden hier nicht weiter betrachtet.
==Kriterium==
'''''Die effektive und effiziente Nutzung des digitalen Mediums ermöglicht das Überwinden der Zeit - und Raumschranke des E-Learning, expandiert die Lernchancen und sichert einen Mehrwert gegenüber analogen Alternativen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Schrankenkriterium.png|thumb|Übersicht der [[Schranken]] - Das Schrankenkriterium umfasst speziell die Zeit - und Raumschranke]]
Bei der Prüfung der Schranken muss stets die Frage nach dem didaktischen Mehrwert gestellt werden:
Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden? <ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>

====Zeitschranke====
*Vernetzung von synchron/asynchron Lernphasen
*Expansion der Lernzeit
*Virtualisierung der Zeit (Zeitraffer/Zeitlupe/Start/Stopp)
*Nutzung einer außerschulischen Kommunikation
*digitale Unterrichtskonzepte (Blended Learning, Inverted Classroom)

====Raumschranke====
*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte
*Bereitstellung von Simulationen
*Zugang zu Mikro - und Makrowelten <ref> Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 88 f., ISBN 9783827422767. </ref>
*Umsetzung von Augmented Reality
*Umsetzung von Virtual Reality

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium überwindet keine der beiden Schranken.
| Stufe 1 = Das digitale Medium überwindet mindestens die Zeitschranke oder die Raumschranke.
| Stufe 2 = Das digitale Medium überwindet sowohl die Zeitschranke als auch die Raumschranke.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer https://routenplaner-digitale-bildung.de/]
*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.
*Unter der Zeitschranke versteht man, dass die Lernzeit individualisiert wird.
*Beispiele für die Raumschranke:
**globaler Zugang zu raren Ressourcen
**Überwindung natürliche Zugangsschranken durch "verlangsamen der Zeit"
**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände
*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg|thumb|Würfelnetz in Augmented Reality]]
*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

==Praxisbeispiel==
Folgende Ideen überwinden bspw. die Raum- und Zeitschranke:
*Wie oben bereits genannt, können in der Physik und Chemie Experimente, die zu gefährlich für die Schule sind, durch Virtual Reality umgesetzt und gezeigt werden. Aber auch Experimente, die über einen langen oder kurzen Zeitraum ablaufen, können so genauer gezeigt werden. Zum Beispiel in der Physik die Verformung von Körpern beim Zusammenstoß.
*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.

Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.

[[Datei:Schrankenkrit_MessenAR.jpg|thumb|Messen der Länge des Brettchens mit Hilfe der App]]
Ein weiteres Tool könnte das Vermessen von Gegenständen mit Hilfe des Handys sein. So können zum Beispiel die geschätzte Höhe oder Länge eines Gebäudes oder Baumes mit Hilfe von Augmented Reality überprüft werden. Dabei sollte auf die Kalibrierung geachtet werden.
Eine Einsatzmöglichkeit könnte sein, dass der Lehrer im Rahmen einer Projektwoche zum Lernbereich 3 Rechtwinklige Dreiecke <ref>Sächsisches Staatsministerium für Kultus - Freistaat Sachsen: Lehrplan Gymnasium Mathematik.
2004/2009/2011/2013/2019.
https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:
21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Didaktische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]

Schrankenkriterium

2021-02-17T09:51:29Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Schrankenkriterium
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Mehrwert:
:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.
Die Normen- und Werteschranke sowie die Analog-Digital-Schranke sind in den Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]], [[nachgehende Differenzierung]] und [[Mehrperspektivität]] abgedeckt und werden hier nicht weiter betrachtet.
==Kriterium==
'''''Die effektive und effiziente Nutzung des digitalen Mediums ermöglicht das Überwinden der Zeit - und Raumschranke des E-Learning, expandiert die Lernchancen und sichert einen Mehrwert gegenüber analogen Alternativen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Schrankenkriterium.png|thumb|Übersicht der [[Schranken]] - Das Schrankenkriterium umfasst speziell die Zeit - und Raumschranke]]
Bei der Prüfung der Schranken muss stets die Frage nach dem didaktischen Mehrwert gestellt werden:
Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden? <ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>

====Zeitschranke====
*Vernetzung von synchron/asynchron Lernphasen
*Expansion der Lernzeit
*Virtualisierung der Zeit (Zeitraffer/Zeitlupe/Start/Stopp)
*Nutzung einer außerschulischen Kommunikation
*digitale Unterrichtskonzepte (Blended Learning, Inverted Classroom)

====Raumschranke====
*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte
*Bereitstellung von Simulationen
*Zugang zu Mikro - und Makrowelten <ref> Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 88 f., ISBN 9783827422767. </ref>
*Umsetzung von Augmented Reality
*Umsetzung von Virtual Reality

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium überwindet keine der beiden Schranken.
| Stufe 1 = Das digitale Medium überwindet mindestens die Zeitschranke oder die Raumschranke.
| Stufe 2 = Das digitale Medium überwindet sowohl die Zeitschranke als auch die Raumschranke.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen.
Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden.
Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer]
*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.
*Unter der Zeitschranke versteht man, dass die Lernzeit individualisiert wird.
*Beispiele für die Raumschranke:
**globaler Zugang zu raren Ressourcen
**Überwindung natürliche Zugangsschranken durch "verlangsamen der Zeit"
**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände
*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg|thumb|Würfelnetz in Augmented Reality]]
*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

==Praxisbeispiel==
Folgende Ideen überwinden bspw. die Raum- und Zeitschranke:
*Wie oben bereits genannt, können in der Physik und Chemie Experimente, die zu gefährlich für die Schule sind, durch Virtual Reality umgesetzt und gezeigt werden. Aber auch Experimente, die über einen langen oder kurzen Zeitraum ablaufen, können so genauer gezeigt werden. Zum Beispiel in der Physik die Verformung von Körpern beim Zusammenstoß.
*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.

Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.

[[Datei:Schrankenkrit_MessenAR.jpg|thumb|Messen der Länge des Brettchens mit Hilfe der App]]
Ein weiteres Tool könnte das Vermessen von Gegenständen mit Hilfe des Handys sein. So können zum Beispiel die geschätzte Höhe oder Länge eines Gebäudes oder Baumes mit Hilfe von Augmented Reality überprüft werden. Dabei sollte auf die Kalibrierung geachtet werden.
Eine Einsatzmöglichkeit könnte sein, dass der Lehrer im Rahmen einer Projektwoche zum Lernbereich 3 Rechtwinklige Dreiecke <ref>Sächsisches Staatsministerium für Kultus - Freistaat Sachsen: Lehrplan Gymnasium Mathematik.
2004/2009/2011/2013/2019.
https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:
21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Didaktische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-09-13T13:43:38Z

MLehmann: /* Graduierung */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes somit gefordert. Dies könnte bspw. auf unterschiedlichen Wegen, abhängig vond der Art und Nutzung des Mediums, erfolgen:
*Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
*Der Arbeitsstand kann, ggf. sogar von einem anderen Format, importiert werden.
*Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
*Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Der Export des Arbeiststandes erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bspw. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Eine geräteabhängige Speicherung und Wiederverwendung erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Wird eine geräteunabhängige Möglichkeit realisiert, so könnten Arbeitsstände sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
Zusammenfassend muss somit das Medium zuerst auf mögliche Funktionen der Fortsetzbarkeit geprüft werden, um anschließend Aussagen über die Orts-, Zeit- und Geräteunabhängikeit treffen zu können.
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
#Die Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen realisiert:
#*Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
#*Rückgängigmachen und Wiederholen von Prozessen/Dateien <ref name="u"/>
#*Importieren oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#*Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
#*'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
#*'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
#*'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können weder zeit-, orts- noch geräteunabhängig verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
: Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Hauptseite

2020-09-13T13:19:49Z

MLehmann: /* UndiMeS */

<center>'''Willkommen im Wiki "Digiteach"'''</center>

[[Datei:Clipboard01.png|center|780px|link=]]

<center>Dieses Wiki setzt sich mit der Erstellung hoch-digitalisierter Lehr-Lern-[[Szenarien]], im Zuge des Projektes "UndiMeS" (Unterrichten mit digitalen Medien in Sachsen) in den Fächern Mathematik und Informatik auseinander. Für einen besseren Überblick zu den Inhalten und dem Zweck des Wikis wird im folgenden das Projekt genauer beschrieben. Anschließend wird ein Überblick des aktuellen Kriterienkatalogs zur Bewertung hoch-digitalisierter Lehr-Lern-Szenarios gegeben.
Am Ende dieser Seite kann die Kategorienstruktur eingesehen werden, um ohne Umwege zu den gewünschten Seiten zu gelangen.</center>
==UndiMeS==
Der zunehmende Einfluss [[Digitale Medien|digitaler Medien]] auf das Leben in der Gesellschaft erfordert auch in der Schule eine signifikante Fortentwicklung der Lernkultur und der Lernpraxis von Schülerinnen und Schülern. Neben dem Lernen mit digitalen Medien rückt auch die Vermittlung von Medienkompetenz, insbesondere beim Umgang mit digitalen Medien, verstärkt in den Fokus der schulischen Unterrichtsprozesse. Infolgedessen gewinnt die Herausbildung und Vertiefung insbesondere von Lernmethoden- und Medienkompetenzen als Bildungsaufgabe der Schulen immer mehr an Bedeutung.
Im Rahmen des Teilprojekts UndiMeS an der Universität Leipzig werden zunächst für die Fächer Mathematik und Informatik Musterszenarien für den Unterricht erstellt, welche sich durch einen verstärkten Nutzungsgrad digitaler Medien von bereits bestehenden Lehr-Lern-Szenarien unterscheiden. Auf der Grundlage fachdidaktischer Gestaltungsansätze und didaktischer Modelle werden diese [[Szenarien]] gemeinsam mit Fachlehrer-Innen im Rahmen der modularisierten Ausbildung von Lehramtsstudierenden in den genannten Fächern erstellt, evaluiert und in den Schulen prototypisch erprobt. Zusätzlich werden durch die Fachdidaktiken der o.g. Fächer neue Formen von Lehrveranstaltungen an der Universität Leipzig entwickelt und gemeinsam mit den Studierenden realisiert. Da beide Fachdidaktiken inhaltlich eng zusammenarbeiten, gleichzeitig aber auch unterschiedliche Strukturen für die methodische und organisatorische Gestaltung von Unterricht mitbringen, wird an deren Standort ein gemeinsames Labor für [[Digitales Lehren und Lernen]] (LDLL) zu Entwicklungszwecken eingerichtet und das bereits bestehende Leipziger Lehr-Lern-Labor (L4) um die digitale Komponente erweitert. Hier erfolgen in enger Zusammenarbeit mit Studierenden und Lehrer-Innen die Entwicklung der Musterszenarien, die wissenschaftliche Begleitung dieser Prozesse sowie erste Praxistests.
Im weiteren Verlauf erfolgt dann die Erweiterung des Forschungsfeldes auf ausgewählte Schulen – insbesondere die in Sachsen im Aufbau befindlichen M.I.T.-Schulen – sowie auf Schulen mit noch entwicklungsbedürftigem Medienkonzept.

==[[Kriterienkatalog für digitale Medien]]==
Die folgende Übersicht zeigt den vollständigen Katalog. Er dient als Bewertung und Leitfaden für die Erstellung und Umsetzung von hoch-digitalisierten Lehr-Lern-Szenarien (DigLLS). Er beinhaltet Kriterien in der [[Technologische Dimension|technologischen]], [[Fachliche Dimension|fachlichen]] und [[Didaktische Dimension|didaktischen Dimension]] und deckt so unterschiedliche notwendige und hinreichende Eigenschaften und Funktionen ab. Durch Klicken auf die Blätter, gelangt man zu den jeweiligen Kriterien. Eine genauere Beschreibung des Katalogs und Hinweise zu dessen [[Kriterienkatalog für digitale Medien#Entstehung|Entstehung]] und [[Kriterienkatalog für digitale Medien#Anwendung|Anwendung]] kann auf der Seite [[Kriterienkatalog für digitale Medien]] eingesehen werden.

<div class="center">'''Interaktive Kriterienübersicht - Entsprechendes Kriterium bitte anklicken'''</div>
<imagemap>
Image:Krit_map_small.png|center|frame|Interaktive Kriterienübersicht - Entsprechendes Kriterium bitte anklicken
rect 209 469 305 514[[Technologische Dimension]]
rect 356 136 450 177[[Didaktische Dimension]]
rect 491 359 574 411[[Fachliche Dimension]]
rect 25 489 190 521[[Lernfortschrittsmonitoring|Gehe zu...]]
rect 251 256 337 282 [[Rückmeldung|Gehe zu...]]
rect 55 251 185 377 [[Organisationsrahmen|Gehe zu...]]
rect 70 403 188 426 [[Mehrperspektivität|Gehe zu...]]
rect 60 450 187 474 [[Darstellungswechsel|Gehe zu...]]
rect 326 416 441 460 [[Integrale Ergebnissicherung|Gehe zu...]]
rect 46 543 185 586 [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit|Gehe zu...]]
rect 85 602 188 630 [[Datensicherheit|Gehe zu...]]
rect 324 481 425 507 [[Fortsetzbarkeit|Gehe zu...]]
rect 324 525 462 571 [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung|Gehe zu...]]
rect 466 163 606 198 [[Gestaltungskriterium|Gehe zu...]]
rect 463 22 571 70 [[Förderliche Lernumgebung|Gehe zu...]]
rect 465 88 581 154 [[Schrankenkriterium|Gehe zu...]]
rect 227 80 344 169 [[Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen|Gehe zu...]]
rect 239 191 338 235 [[Nachgehende Differenzierung|Gehe zu...]]
rect 469 215 574 245[[Lernprogression|Gehe zu...]]
rect 466 264 535 288 [[Reflexion|Gehe zu...]]
rect 588 323 729 354 [[Kompetenzkriterium|Gehe zu...]]
rect 593 370 728 398 [[Fachliche Zielsetzung|Gehe zu...]]
rect 595 418 722 446 [[Aufgabengestaltung|Gehe zu...]]
rect 0 0 750 653 [[Kriterienkatalog für digitale Medien|Gehe zu...]]
desc bottom-right
</imagemap>

== Struktur==
<categorytree depth=3 mode=all showcount=on>Digiteach‎</categorytree>

Rückmeldung

2020-09-03T09:19:56Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Rückmeldung
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]].

Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende notwendige Merkmale===
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref>
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]])
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/>
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref>
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.
===Zu prüfendes hinreichendes Merkmal===
'''Für die Erstellung und Vermittlung von formativen Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref>
*Bezug auf konkrete Beobachtungen
*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)
*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung (Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)
*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung
**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref>
**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref>
*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings

'''Hinweis:'''
:Aufgrund der Komplexität und Vielseitigkeit eines qualitativen formativen Feedbacks wird dessen Umsetzung hier nicht weiter geprüft. Daher liegt das Hauptaugenmerk auf den Rahmenbedingungen, um ein formatives Feedback überhaupt zu ermöglichen.

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums nicht.
| Stufe 1 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von summativen Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt in Form einer summativen Rückmeldung (oder summativen Feedbacks) eine abschließende Bilanz des Lernprozesses.
| Stufe 2 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln einer formativen Rückmeldung oder eines Feedbacks sind gegeben.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Das Medium verzichtet auf eine formative lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref>
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)
**Mehrbenutzereditoren (F)
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)
**Multiple-Choice-Tests (S)
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)

==Praxisbeispiele==
Die Schülerinnen und Schüler bekommen am Ende der Lerneinheit eine Selbstlernpräsentation. Diese beinhaltet die wichtigsten Inhalte des Kapitels, sodass es als Zusammenfassung dient. Anschließend werden Fragen zum Stoffgebiet gestellt. Diese beinhalten drei gestufte Hilfen, die immer konkreter angepasst sind, welcher sie nur nach einer bestimmten Zeit anschauen können, sodass nicht sofort alle Hinweise sichtbar gemacht werden können. Zur nächsten Aufgabe beziehungsweise der Lösung der Aufgabe geht es nur ein einer bestimmten Zeit oder wenn die Aufgabe richtig gelöst wurde. [[Datei:Rueckmeldung_onyx.PNG|thumb|Aufgabentypen in ONYX.]]Anschließend folgt eine Musterlösung, welche Hinweise und Anmerkungen zu jedem einzelnen Schritt enthält. Der Lehrer steht den Schülerinnen und Schüler in einem Forum, oder in einer anderen [[ Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen | Kommunikationsplattform]], zur Hilfe. Die Aufgaben sind nach der Schwierigkeit aufsteigend geordnet.

Eine andere Möglichkeit, die den Schülerinnen und Schülern eine direkte Rückmeldung auf ihren Lösungsweg gibt, sind die Tests im OPAL, oder ähnlichen Lernplattformen. Die Quizfunktion von OPAL (ONYX) bietet die Möglichkeit Eingaben in Form von Formeln sowie Programmtext in den Programmiersprachen (Java, C, C++, Python, …). Natürlich sollte hier beachtet werden, dass oftmals nur ein Weg vorgegeben werden kann und dieser dann richtig gewertet wird. Bei der Programmiereingabe ist dies abhängig von der Ausgabe.

== Einzelnachweise ==

<references />

[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]
[[Kategorie:didaktische Dimension]]

Förderliche Lernumgebung

2020-08-25T12:03:20Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Förderliche Lernumgebung
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das Kriterium '''Förderliche Lernumgebung''' umfasst für digitale Lehr - Lern - Szenarios verschiedene Aspekte des digitalen Mediums, Um ein selbstgesteuertes, selbstreflektiertes und soziales Lernen mit möglichst hohem kognitivistischen und konstruktivistischen Anteil zu erreichen. Dafür bedarf es Überlegungen in den Bereichen der Interaktivität und Selbstständigkeit der Lernenden, sowie der Rolle der Lehrkraft.
==Kriterium==
'''''Die Verwendung des digitalen Mediums ermöglicht eine für digitalen Unterricht angemessene Lernumgebung, in der ein selbstständiger und interaktiver Lernprozess eröffnet wird.'''''<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 111f, ISBN 3863874234.</ref><ref name="Ro">Roth, J.: Digitale Werkzeuge im Mathematikunterricht – Konzepte, empirische Ergebnisse und Desiderate. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 240f, ISBN 3658242922.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===

*'''Zur Kreation einer förderlichen Lernumgebung erhält die Lehrkraft durch das digitale Medium die Chance die zentrale Rollenfigur im Lehr-Lern-Prozess zu verlassen und alternativ zu besetzen. <ref name="Ku">Kultusministerkonferenz: Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz, 2016, S. 8.</ref> Mögliche einnehmbare Rollen sind:'''
**lernbegleitende Rolle <ref name="Ku"/>
**Beraterrolle <ref name="Ar">Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 122, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
**Beobachterrolle <ref name="Ar"/>
**Moderatoren- und Initiatorenrolle <ref name="Ar"/>
*'''Zur Kreation einer förderlichen Lernumgebung muss das digitale Medium auf einen hohen Interaktivitätsgrad (IG) geprüft werden.'''<ref name="Ro"/> '''Der Grad der Interaktivität nach Schulmeister beschreibt die Ebenen, inwieweit die Lernenden in Wechselseitigkeiten mit dem digitale Medien treten können. An folgenden Stufen kann sich orientiert werden:''' <ref name="Sc">Schulmeister, R.: Taxonomie der Interaktivität von Multimedia. Ein Beitrag zur aktuellen Metadaten-Diskussion. In ti + ti, 2002.</ref>
#''Objekte betrachten/rezipieren'' [[Datei:Interaktivität_gif.gif|thumb|IG 1 - Eine GIF-Animation zur Darstellung des Selectionsort-Algorithmus lässt keine interaktiven Eingriffe zu.]]
#*vorgefertigte Multimedia-Komponenten zum betrachten und abspielen (Ton, Film, Flash-Animationen) ohne weiteren Einfluss
#*Multimedia-Komponenten haben können nur betrachtet, gelesen oder angehört werden.
#''Multiple Darstellungen betrachten/rezipieren''
#*Es existieren für einige Komponenten mehrere Optionen.
#*Mehrfaches individuelles Wiederholen einer Kompomponente ist möglich.
#''Repräsentationsform variieren''
#*Benutzer haben aktiven Einfluss auf die Darbietung der Multimedia-Komponente
#*Direkte Manipulationen sind mögliche (z.B. Skalierung eines Bildes oer Verzweigungen eines Films)
#''Inhalt beeinflussen'' [[Datei:Interaktivität_SQL.PNG|thumb|IG 4 - [https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL Island] ermöglicht verschiedene Ausgaben einer festen Datenbank durch freie Abfragen.]]
#*Multimedia-Komponenten sind auf dieser Stufe nicht vorgefertigt, sondern werden auf Anforderung durch die Benutzer erst generiert.
#*Erzeugung neuer Darstellungsweisen in gewissen gesetzten Rahmens durch die freie Eingabe von Daten oder durch Variieren von Parametern ist möglich.
#''Inhalt konstruieren; Prozesse generieren'' [[Datei:Interaktivität_geogebra.PNG|thumb|IG 5 - GeoGebra]]
#*Auf der Seite des Lernpgramms existieren Werkzeuge, mit denen sie selbst ihre Gedanken visualisieren bzw. konstruieren.
#*Lernenden können ihre eigenen Ideen nicht nur ausdrücken, sondern vorallem unmittelbar testen.
#''konstruktive und manipulierende Handlungen mit situationsabhängigen Rückmeldungen''
#*Das Ergebnis der Manipulation wird durch das Programm so interpretiert, dass eine situativ sinnvolle Rückmeldung generiert wird.
#*z.B durch Virtuellen Realität bzw. der Augmented Reality
::Zur Rechtfertigung der sechsten Stufe liefert Schulmeister (2002) folgende Gründe:

::''"Es ist in der Tat zutreffend, dass wir mit der fünften Stufe der Taxonomie die Handlungen des Benutzers abgeschlossen haben: Er kann Inhalte selbst einbringen, neue eigene Lernobjekte generieren und zugleich die Repräsentationsform modifizieren. Damit, so könnte man meinen, sei die Systematik abgeschlossen. Nun betrachten wir die Lernobjekte, mit denen der Benutzer handelt, bis dahin aber nur als reaktive Objekte. Stattdessen besteht darüber hinaus die Möglichkeit, dass die Lernobjekte zu diesen Handlungen Rückmeldung erteilen, selbst initiativ werden, korrigieren oder tutorieren, also selbst aktiv werden. Zwar unterliegt ein solches Verhalten noch starken Beschränkungen, weil Computer kein Sinnverstehen betreiben können, aber es lassen sich doch anspruchsvolle Rückmeldeprozesse in Abhängigkeit von sinnigen oder unsinnigen Benutzerhandlungen konzipieren. Dies ist der Grund, warum mir eine sechste Stufe sinnvoll und notwendig erscheint."''<ref name="Sc"/>

*'''Zur Kreation einer förderlichen Lernumgebung muss das digitale Medium auf einen hohen Selbstständigkeitsgrad (SG) geprüft werden.'''<ref name="Ro"/><ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 96f, ISBN 9783827422767.</ref>''' Im folgenden werden die Grade der Selbstständigkeit genannt und mit exemplarischen Merkmalen untermauert. Eine Vermischung der Grade ist möglich. Da die Einteilung sich an den Kompetenzebenen des selbstständigen Lernens nach Winkel (1990) orientiert, kann auch innerhalb des digitalen Mediums ein dynamischer Wechsel zwischen einzelnen Graduierungsstufen entstehen:'''<ref>Winkel, R.: Führen durch Nachgeben. Oder: Katrin und „Der pädagogische Bezug". In Pädagogik, 1990.S. 12.</ref><ref>Stübig, F.; Schäfer, C. Hrsg.: Selbstständiges Lernen in der Schule. Kassel Univ. Pr. GmbH, Kassel, 2003, S. 69 ISBN 3899580273.</ref>
#''unselbstständig''
#*Lernweg vorgegeben
#*Entscheidungen, Überlegungen, Handlungsanweisungen von externen Geber gegeben
#*keine Wahlmöglichkeiten
#*z.B. Beispielaufgaben, Demonstrationen
#''fremdgesteuert''
#*Lernweg vorgegeben
#*Handlungsanweisungen von externen Geber gegeben
#*Ausführung von Handlungsanweisungen
#*Intrasparenz in den Anweisungen
#''fremdgeführt''
#*Lernweg vorgegeben
#*Handlungsanweisungen von externen Geber gegeben
#*Ausführung von Handlungsanweisungen
#*Transparenz der Entscheidungen seitens des externen Gebers
#*Angebot weniger Wahlmöglichkeiten
#''partizipiert''
#*Lernweg größtenteils vorgegeben
#*externe Entscheidungen transparent
#*Übernahme von Mitverantwortung im Lernweg
#*teilweise Selbstreflexion
#*Entscheidungen von externen Gebern treten in den Hintergrund
#''selbsttätig''
#*Lernwege nur wenig vorgegeben
#*keine externen Entscheidungen
#*externe Kontrollstrukturen
#*selbstreflektiert
#''selbstständig''
#*keine Vorgabe des Lernwegs
#*keine externen Entscheidungen
#*wenige Kontrollstrukturen
#*selbstreflektiert
#*selbstverantwortlich
#*solidarisch
#*Verantwortung über andere übernehmen

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erreicht ''höchstens'' SG 2 und IG 1 und schränkt somit eine förderliche Lernumgebung stark ein. Die Rolle der Lehrkraft bleibt stark zentriert.
| Stufe 1 = Das digitale Medium erreicht ''mindestens'' SG 3 und IG 2 und ''höchstens'' SG 4 und IG 3. Dafür tritt die Lehrkraft teilweise aus der zentrierten Rolle zurück.
| Stufe 2 = Das digitale Medium erreicht ''mindestens'' SG 5 und IG 4. Die Lehrkraft nimmt in hohem Maße eine lernbegleitende Beraterrolle ein.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Die einzelnen IG - und SG - Stufen in der Graduierung sind lediglich Vorschläge, können unterschiedlich ausfallen und sollten angepasst werden.
*Der Grad der Interaktivität nach Schulmeister beschreibt die Ebenen, inwieweit die Lernenden in Wechselseitigkeiten mit dem digitale Medien treten können.
*Der Selbstständigkeitsgrad unterscheidet sich von der instruktionalen Vorgabe des Lernwegs, des Niveaus der Selbstregulation und Selbstreflexion, sowie von der Übernahme von Mitverantwortung am Lehr-Lern-Prozess.
*Keine Lernsoftware konnte bei Verständnisfehlern für jede Fehlerursache eine passende Hilfe und Rückmeldung anbieten. Eine Beraterrolle der Lehrkraft ist somit unabdingbar <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 291, ISBN 3863874234.</ref>
*Wie entwickelt sich die Interaktion? <ref>Etzold, H.; Kortenkamp, U.; Ladel, S.: ACAT-Review-Guide –Ein tätigkeitstheoretischer Blick auf die Beurteilung von Mathematik-Apps. In (Ladel, S.; Kortenkamp, U.; Etzold, H. Hrsg.): Mathematik mit digitalen Medien - konkret. Ein Handbuch für Lehrpersonen der Primarstufe. WTM Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien, Münster, 2018.S. 91–97. ISBN 9783959870771.</ref> Strukturieren Sie die möglichen Interaktionen, indem Sie sie in Tätigkeiten, Handlungen und Operationen aufschlüsseln:
**Tätigkeiten sind übergeordnete, an Motiven orientierte Interaktionen (z.B. das Lesen einer Landkarte)
**Handlungen sind zielgerichtete, individuelle Interaktionen (z.B. das Vergrößern eines Kartenausschnitts um diesen detaillierter betrachten zu können.)
**Operationen sind verinnerlichte Interaktionen, die kein weiteres Nachdenken erfordern und ggf. instrumentellen Zwängen unterworfen sind (z.B. das Ausführen der pinch - to - zoom - Geste oder das Verschieben der Karte mit dem Finger)

==Praxisbeispiele==
[[Datei:Gestaltungskriterium_Phet.PNG |thumb|[https://phet.colorado.edu/de/simulation/number-line-integers Animation Zahlenstrahl]: Vergleicht die Höhen der drei Lebewesen.]]
Eine Möglichkeit eine möglichst förderliche Lernumgebung zu schaffen, kann durch den Einsatz von [https://phet.colorado.edu/ Phet] im Unterricht geschaffen werden. Diese Animationen eigenen sich besonders gut, da sie einen hohen Grad an Interaktivität bieten, da manche Anwendungen situative Rückmeldungen geben. Zum anderen kann durch die Gestaltung des Einsatzes ein möglichst hoher Selbstständigkeitsgrad erreicht werden. So können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der Animation ein Thema selbstständig erarbeiten und vertiefen. Auch sind die meisten Animationen an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler geknüpft und können dadurch motivierend wirken.

Ein anderes Beispiel wäre der Einsatz von einem konstruktivistischen E-Learning. Die Schülerinnen und Schüler erhalten verschiedene Quellen, in denen sie sich über ein bestimmtes Thema informieren können. Diese könnten zum Beispiel die oben genannten [https://phet.colorado.edu/ Phet] Animationen sein. Die Medien sollten möglichst interaktiv gewählt werden, sodass die Schülerinnen und Schüler durch Probieren und Erkunden sich den Inhalt erschließen können. Auch können hier Lernspiele zum Erarbeiten des Inhaltes genutzt werden, doch geben sie meist einen Lernweg vor, sodass sie weniger interaktiv sind. Durch den konstruktivistischen Aufbau, da sich die Schülerinnen und Schüler ihren Lernweg selbst aussuchen können, ist diese Einsatzmöglichkeit sehr selbstgesteuert. Die Lehrkraft steht hier nur als Berater zur Verfügung und unterstützt.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Didaktische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-24T10:52:21Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes somit gefordert. Dies könnte bspw. auf unterschiedlichen Wegen, abhängig vond der Art und Nutzung des Mediums, erfolgen:
*Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
*Der Arbeitsstand kann, ggf. sogar von einem anderen Format, importiert werden.
*Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
*Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Der Export des Arbeiststandes erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Eine geräteabhängige Speicherung und Wiederverwendung erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Wird eine geräteunabhängige Möglichkeit realisiert, so könnten Arbeitsstände sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
Zusammenfassend muss somit das Medium zuerst auf mögliche Funktionen der Fortsetzbarkeit geprüft werden, um anschließend Aussagen über die Orts-, Zeit- und Geräteunabhängikeit treffen zu können.
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
#Die Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen realisiert:
#*Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
#*Rückgängigmachen und Wiederholen von Prozessen/Dateien <ref name="u"/>
#*Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#*Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
#*'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
#*'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
#*'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
: Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-24T10:51:43Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes somit gefordert. Dies könnte bspw. auf unterschiedlichen Wegen, abhängig vond der Art und Nutzung des Mediums, erfolgen:
*Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
*Der Arbeitsstand kann, ggf. sogar von einem anderen Format, importiert werden.
*Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
*Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Der Export des Arbeiststandes erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Eine geräteabhängige Speicherung und Wiederverwendung erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Wird eine geräteunabhängige Möglichkeit realisiert, so könnten Arbeitsstände sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
Zusammenfassend muss somit das Medium zuerst auf mögliche Funktionen der Fortsetzbarkeit geprüft werden, um anschließend Aussagen über die Orts-, Zeit- und Geräteunabhängikeit treffen zu können.
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
#Die Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen realisiert:
#*Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
#*Rückgängigmachen und Wiederholen von Prozessen/Dateien <ref name="u"/>
#*Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#*Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
#Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
#*'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
#*'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
#*'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-24T10:51:10Z

MLehmann:

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes somit gefordert. Dies könnte bspw. auf unterschiedlichen Wegen, abhängig vond der Art und Nutzung des Mediums, erfolgen:
*Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
*Der Arbeitsstand kann, ggf. sogar von einem anderen Format, importiert werden.
*Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
*Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Der Export des Arbeiststandes erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Eine geräteabhängige Speicherung und Wiederverwendung erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Wird eine geräteunabhängige Möglichkeit realisiert, so könnten Arbeitsstände sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
Zusammenfassend muss somit das Medium zuerst auf mögliche Funktionen der Fortsetzbarkeit geprüft werden, um anschließend Aussagen über die Orts-, Zeit- und Geräteunabhängikeit treffen zu können.
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
*Die Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen realisiert:
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Prozessen/Dateien <ref name="u"/>
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
*Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-24T10:50:50Z

MLehmann:

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes somit gefordert. Dies könnte bspw. auf unterschiedlichen Wegen, abhängig vond der Art und Nutzung des Mediums, erfolgen:
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
#Der Arbeitsstand kann, ggf. sogar von einem anderen Format, importiert werden.
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Der Export des Arbeiststandes erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Eine geräteabhängige Speicherung und Wiederverwendung erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Wird eine geräteunabhängige Möglichkeit realisiert, so könnten Arbeitsstände sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
Zusammenfassend muss somit das Medium zuerst auf mögliche Funktionen der Fortsetzbarkeit geprüft werden, um anschließend Aussagen über die Orts-, Zeit- und Geräteunabhängikeit treffen zu können.
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
*Die Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen realisiert:
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Prozessen/Dateien <ref name="u"/>
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
*Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:38:26Z

MLehmann: /* Kriterium */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten und zu bewerten, um so eine Steuerung zu ermöglichen.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.'' [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring abgabemoodle.png|thumb|Dateiabgaben können in einem moodle-Kurs zeitlich terminisiert verwendet werden und ermöglichen so eine gleichzeitige Beobachtung (Terminisierung) und Bewertung.]]
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:37:59Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.'' [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring abgabemoodle.png|thumb|Dateiabgaben können in einem moodle-Kurs zeitlich terminisiert verwendet werden und ermöglichen so eine gleichzeitige Beobachtung (Terminisierung) und Bewertung.]]
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:36:54Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.'' [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring abgabemoodle.png|thumb|Dateiabgaben können in einem moodle-Kurs zeitlich terminisiert verwendet werden und ermöglichen so eine gleichzeitige Überwachung und Bewertung.]]
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Datei:Lernfortschrittsmonitoring abgabemoodle.png

2020-08-20T12:35:43Z

MLehmann: Dateiabgaben können in einem moodle-Kurs zeitlich terminisiert verwendet werden.

Dateiabgaben können in einem moodle-Kurs zeitlich terminisiert verwendet werden.

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:29:02Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.'' [[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:28:39Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
#''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
#*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
#*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
#*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
#*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:28:29Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
#''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:28:10Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png|thumb|googleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.]]
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Datei:Lernfortschrittsmonitoring versionierung.png

2020-08-20T12:27:30Z

MLehmann: GoogleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.

GoogleDocs bietet eine umfangreiche Versionierungsfunktion an.

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:18:06Z

MLehmann:

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:17:57Z

MLehmann: /* Kriterium */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:17:42Z

MLehmann: /* Beschreibung */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring_Benutzerpad.PNG|thumb|Ein Etherpad ermöglicht die Verwendung eines individuellen Nicknames.]]
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Datei:Lernfortschrittsmonitoring Benutzerpad.PNG

2020-08-20T12:17:02Z

MLehmann: Ein Etherpad ermöglicht eine Verwendung eines Nickname.

Ein Etherpad ermöglicht eine Verwendung eines Nickname.

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:12:01Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung des Arbeitsstands - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:11:10Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*verifiziertes Anmelden
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:07:44Z

MLehmann: /* Graduierung */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält eine Funktion einer Lernfortschrittsbeobachtung oder -bewertung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring und ermöglicht eine individuelle Steuerung.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:05:56Z

MLehmann: /* Graduierung */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium ermöglicht eine Lernfortschrittsbeobachtung.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:05:25Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
::*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
::*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
::*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:05:12Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
:*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
:*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
:*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:04:56Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:04:47Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
:'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
**Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
**anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
**plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:04:33Z

MLehmann: /* Beschreibung */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
*'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
**Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
**anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
**plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:03:49Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:02:27Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
#'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
#*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
#*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
#*plaffformintegrierte Benutzerverwaltung (z.B. moodle, LernSAX, OPAL)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:01:32Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
#'''Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:'''
#*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
#*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:01:23Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
#Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Bewertung und Steuerung muss die Notwendigkeit eines Benutzermanagement erfüllt sein. Diese kann auf folgende Weisen realisiert werden:
#*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
#*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T12:00:01Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
Zur Realisierung einer individuellen Beobachtung, Notwendigkeit eines Benutzermanagement - Das Medium ermöglicht ein Benutzermanagement für eine individuelle Beobachtung bei verschiedenen Sozialformen. Dafür sind folgende Ausmaße denkbar:''
*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T11:59:25Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
Notwendigkeit eines Benutzermanagement - Das Medium ermöglicht ein Benutzermanagement für eine individuelle Beobachtung bei verschiedenen Sozialformen. Dafür sind folgende Ausmaße denkbar:''
*Verwendung von freiwählbaren Benutzernamen (z.B. Namen in einem öffentlichen Etherpad)
*anonymisiertes Anmelden mit Nicknames (z.B. Beitritt von Lernenden in ONCOO mit Nicknames)
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T10:48:15Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Benutzermanagement - Das Medium ermöglicht ein Benutzermanagement für eine individuelle Beobachtung bei vrschiedenen Sozialformen.''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung.''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Lernfortschrittsmonitoring

2020-08-20T10:47:13Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Lernfortschrittsmonitoring
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}
Das '''Lernfortschrittsmonitoring''' beschreibt die Tätigkeit der Lehrkraft, bei welcher der aktuelle Arbeitsfortschritt, bzw. Lernstand der Schülerinnen und Schüler, während des Lern-Lehr-Prozesses eingeholt wird, um ihn anschließend zu bewerten oder zu steuern. In der Regel erzielt der Lehrer, bzw. die Lehrerin, diese Beobachtung einerseits traditionell durch effektives Bewegen durch den Klassenraum und paralleles Sichten der einzelnen Arbeitsplätze der Schülerinnen und Schüler. Andererseits zieht sie ihre Erkenntnisse durch gezielte Fragen an Einzelne oder an die ganze Klasse. Durch das Arbeiten mit, bzw. an, digitalen Medien kann die Möglichkeit genutzt werden, den Lernfortschritt digital und zentral am Gerät der Lehrkraft einzusehen.
Die Möglichkeiten von Klassenmanagmentsoftware (z.B. INiS, LogoDIDACT) liefern zwar digitale Umsetzungen auf Unterrichtsebene, sind jedoch hier auf Medienebene nicht gemeint.
==Kriterium==
'''''Das digitale Medium verfügt über Funktionen, um den Lernfortschritt der Lernenden digital zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.'''''<ref>Arnold, P. et al.: Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. W. Bertelsmann Verlag, Bielefeld, 2018, S. 92, ISBN 978-3-8252-4965-6.</ref>
[[Datei:Lernfortschrittsmonitoring.png|thumb|Übersicht der Funktionen]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
# '''Die Erfüllung einer Beobachtung des Lernfortschritts kann durch folgende Funktionen realisiert werden:'''
##''Benutzermanagement - Das Medium ermöglicht ein Benutzermanagement für eine individuelle Beobachtung bei vrschiedenen Sozialformen.''
##''Überwachung - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Überwachung der Lernenden ohne deren Zutun in Echtzeit.''
##*eine Gaming-basierte Levelstruktur zur Erkennung des aktuellen Lernfortschritts <ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, Fortschritt überwachen, https://ada7.de/docs/#/de-de/progress, 26.06.2020.</ref>
##*flexible oder vorbestimmte Checkpoints, die Einblicke in den Arbeitsstand geben
##*eine Live-Verfolgung der Unterrichtsarbeit
##''Versionierung (Arbeitsstand) - Das Medium ermöglicht der Lehrkraft die Einsicht in zurückliegende und gegenwärtige Arbeitsstände und lässt so eine Lernfortschrittsbeobachtung zu. Die Zurück- und Nachverfolgung von Arbeitsständen ist dafür von Bedeutung. Zum Beispiel:''
##''Terminisierung - Das Medium liefert digitale Möglichkeiten, um Bearbeitungsfristen und - zeitpunkte zu kontrollieren und damit den Lernstand zeitlich zu überwachen, bspw. durch:''
##*eine Nutzung von Zeitstempeln bei Dateiabgaben
##*eine Speicherung und Übertragung des Zeitbedarfs für Aufgaben
##*eine Aufforderung zur Betätigung von “Erledigt ✔️ ”-Buttons
##*eine Nutzung konditioneller Freigaben bei Lernwegssteuerungen
#'''Die Umsetzung einer Bewertung des Lernfortschritts kann auf folgende Funktionen aufbauen:'''
##''Abgabe - Das Medium ermöglicht den Lernenden ihre individuellen Arbeits- und Lernergebnisse in speziellen Formaten für die Lehrkraft zur Verfügung zu stellen, z.B.:''
##*Dateiabgaben/ -upload
##*Foren- und Blogbeiträge
##''Integrierte Bewertungssysteme - Das Medium beinhaltet automatische Bewertungssysteme
##''Belohnungssysteme - Das Medium beinhaltet Belohnungssyste

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das digitale Medium erlaubt der Lehrkraft kein digitales Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 1 = Das digitale Medium liefert Lernfortschrittsbeobachtung oder -Bewertung Teil der Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring.
| Stufe 2 = Das digitale Medium liefert alle Funktionen für ein Lernfortschrittsmonitoring um eine Steuerung zu ermöglichen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Übungsprogramme sollten nicht nur richtige Lösungen dokumentieren, sondern auch eine Dokumentation fehlerhaft gelöschter Aufgaben anbieten, um solche kompensatorischen Nutzungen identifizieren und diagnostisch nutzen zu können. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014. ISBN 3863874234, S. 276.</ref>

==Praxisbeispiel==
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] nutzt eine levelbasierende Struktur für die Überwachung des Lernfortschritts durch die Lehrkraft]]
Die webbasierte Lernumgebung ada7 ist eine Weiterentwicklung der Programmierumgebung JavaScriptKara und bietet einen hervorragenden Einstieg in die Programmierung.<ref>[https://ada7.de/ ''Lernen mit ada7'']. Abgerufen am 10. Juni 2020.</ref> Lehrkräften ist es möglich, einzelne Programmierszenarien für ihren Unterricht zu entwickeln und den Lernenden nacheinander, stufenartig zur Bearbeitung zu geben. Die Schülerinnen und Schüler melden sich mit einem Login an und treten ihrer Klassengruppe bei. Wurde eine Stufe gelöst, kann der Schüler bzw. die Schülerin das Ergebnis abgeben oder zwischenspeichern. Die Lehrkraft überblickt dabei jederzeit, welche Lernenden sich bei welcher Stufe aufhalten, kann den Programmcode einsehen und dementsprechend reagieren. Dies ermöglicht eine effizientere Hilfestellung, kann ggf. die Zeitverteilung auf alle Lernende für deren Unterstützung verbessern und eine zu hohe unbewusste Konzentration auf einzelne verhindern.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Organisationsrahmen

2020-08-20T10:37:06Z

MLehmann: /* Beschreibung */

{{Infobox
| Name= Organisationsrahmen
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[relativ]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.
==Kriterium==
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]

'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>

==Beschreibung==
===Zu prüfende notwendige Merkmale===
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref>
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.
#*Erfahrungsberichten
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien
#*Demos und Beispiele
#*Tutorials
#*FAQ
#*Websites
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''
#*Fehlerkataloge
#*Forum
#*FAQ
#*Installationsanleitungen
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref>

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal nicht.
| Stufe 1 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in ''problemfrei'' möglich.
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand ist ''problemfrei'' und ''unverzüglich'' möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref>

==Praxisbeispiel==
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:relativ]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-20T10:30:36Z

MLehmann: /* Graduierung */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
*Die Ebenen der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt:
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/>
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
*Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens orts- zeit- oder geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-20T10:28:20Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
*Die Ebenen der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt:
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/>
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
*Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens Orts- Zeit- oder Geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Fortsetzbarkeit

2020-08-20T10:26:07Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Fortsetzbarkeit
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]
| Messbarkeit = [[absolut]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren.
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]
==Kriterium==
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]
*Der Grad der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt:
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref>
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/>
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.
*Anhand der Funktionen sind folgende Unabhängigkeiten zu überprüfen:
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens Orts- Zeit- oder Geräteunabhängig.
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden.
:-> Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.

==Praxisbeispiel==
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:fakultativ]]
[[Kategorie:absolut]]

Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung

2020-08-20T10:11:14Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[relativ]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.

Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.

==Kriterium==
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref>
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten
#**Untertitel
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref>

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.
| Stufe 1 = Das Medium verstärkt entweder im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können oder es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
| Stufe 2 = Das Medium verstärkt im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können und es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/>
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:''
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:relativ]]

Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung

2020-08-20T10:10:57Z

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

{{Infobox
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[relativ]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.

Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.

==Kriterium==
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref>
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten
#**Untertitel
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref>

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.
| Stufe 1 = Das Medium verstärkt entweder im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können oder es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
| Stufe 2 = Das Medium verstärkt im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können und es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke|Schranken]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/>
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:''
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:relativ]]

Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung

2020-08-20T10:10:18Z

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

{{Infobox
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]]
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]
| Messbarkeit = [[relativ]]
| Ebene = Szenario
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]
}}

Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.

Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.

==Kriterium==
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''

==Beschreibung==
===Zu prüfende Merkmale===
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref>
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten
#**Untertitel
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref>

===Graduierung===
{{Graduierung
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.
| Stufe 1 = Das Medium verstärkt entweder im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können oder es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
| Stufe 2 = Das Medium verstärkt im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können und es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.
}}

==Weiterführende Hinweise==
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/>
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:''
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])

== Einzelnachweise ==

<references />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]
[[Kategorie:obligatorisch]]
[[Kategorie:relativ]]