https://wiki.sachsen.schule/digit/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=TSenflebendigiteach - Benutzerbeiträge [de]2026-06-20T12:22:17ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.45.3https://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1878Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:24:15Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediennutzung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#* Textausgabe in einfacher Sprache zur Überwindung von Sprachbarrieren <br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#* Hilfen bei der Texteingabe zur Überwindung von Sprachbarrieren<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1877Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:23:02Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediennutzung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
#* Textausgabe in einfacher Sprache zur Überwindung von Sprachbarrieren <br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1876Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:21:35Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediennutzung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1875Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:20:44Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1874Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:19:10Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1869Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T12:15:57Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1850Organisationsrahmen2020-08-20T10:41:48Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendigen Merkmale nicht.<br />
| Stufe 1 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt.<br />
| Stufe 2 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt. Zusätzlich ist mindestens die Unverzüglichkeit der Bereitstellung und Rückführung erfüllt.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1849Organisationsrahmen2020-08-20T10:41:17Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendigen Merkmale nicht.<br />
| Stufe 1 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt.<br />
| Stufe 2 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt. Zusätzlich ist mindestens die Unverzüglichkeit der Bereitstellung und Nutzung erfüllt.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1848Organisationsrahmen2020-08-20T10:39:52Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendigen Merkmale nicht.<br />
| Stufe 1 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt.<br />
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand ist ''problemfrei'' und ''unverzüglich'' möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1847Organisationsrahmen2020-08-20T10:38:28Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal nicht.<br />
| Stufe 1 = Die notwendigen Merkmale des Kriteriums "Organisationsrahmen" sind erfüllt.<br />
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand ist ''problemfrei'' und ''unverzüglich'' möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1846Organisationsrahmen2020-08-20T10:38:16Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal nicht.<br />
| Stufe 1 = Die notwendigen Merkmale des Kriterium "Organisationsrahmen" sind erfüllt.<br />
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand ist ''problemfrei'' und ''unverzüglich'' möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1844Organisationsrahmen2020-08-20T10:32:36Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal nicht.<br />
| Stufe 1 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in ''problemfrei'' möglich. <br />
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand ist ''problemfrei'' und ''unverzüglich'' möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1840Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T10:18:41Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1839Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-20T10:18:22Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Eine Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium bietet eine Barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an.<br />
| Stufe 2 = Das Medium bietet eine Barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Schranken|Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1830Rückmeldung2020-08-20T09:50:15Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende hinreichende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfendes hinreichendes Merkmal===<br />
'''Für die Erstellung und Vermittlung von formativen Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung (Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
<br />
'''Hinweis:'''<br />
:Aufgrund der Komplexität und Vielseitigkeit eines qualitativen formativen Feedbacks wird dessen Umsetzung hier nicht weiter geprüft. Daher liegt das Hauptaugenmerk auf den Rahmenbedingungen, um ein formatives Feedback überhaupt zu ermöglichen.<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums nicht.<br />
| Stufe 1 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von summativen Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt in Form einer summativen Rückmeldung (oder summativen Feedbacks) eine abschließende Bilanz des Lernprozesses.<br />
| Stufe 2 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln einer formativen Rückmeldung oder eines Feedbacks sind gegeben. <br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das Medium verzichtet auf eine formative lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
==Praxisbeispiele==<br />
Die Schülerinnen und Schüler bekommen am Ende der Lerneinheit eine Selbstlernpräsentation. Diese beinhaltet die wichtigsten Inhalte des Kapitels, sodass es als Zusammenfassung dient. Anschließend werden Fragen zum Stoffgebiet gestellt. Diese beinhalten drei gestufte Hilfen, die immer konkreter angepasst sind, welcher sie nur nach einer bestimmten Zeit anschauen können, sodass nicht sofort alle Hinweise sichtbar gemacht werden können. Zur nächsten Aufgabe beziehungsweise der Lösung der Aufgabe geht es nur ein einer bestimmten Zeit oder wenn die Aufgabe richtig gelöst wurde. [[Datei:Rueckmeldung_onyx.PNG|thumb|Aufgabentypen in ONYX.]]Anschließend folgt eine Musterlösung, welche Hinweise und Anmerkungen zu jedem einzelnen Schritt enthält. Der Lehrer steht den Schülerinnen und Schüler in einem Forum, oder in einer anderen [[ Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen | Kommunikationsplattform]], zur Hilfe. Die Aufgaben sind nach der Schwierigkeit aufsteigend geordnet.<br />
<br />
Eine andere Möglichkeit, die den Schülerinnen und Schülern eine direkte Rückmeldung auf ihren Lösungsweg gibt, sind die Tests im OPAL, oder ähnlichen Lernplattformen. Die Quizfunktion von OPAL (ONYX) bietet die Möglichkeit Eingaben in Form von Formeln sowie Programmtext in den Programmiersprachen (Java, C, C++, Python, …). Natürlich sollte hier beachtet werden, dass oftmals nur ein Weg vorgegeben werden kann und dieser dann richtig gewertet wird. Bei der Programmiereingabe ist dies abhängig von der Ausgabe.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1822Rückmeldung2020-08-20T09:40:31Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende hinreichende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von formativen Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
#*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
#*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
#*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung (Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
#*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
#**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
#**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
#*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
#'''(????Das Vielleicht alles in Hinweise????) Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback und unterstützt den laufenden Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Aspekte zu beachten möglich:'''<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref><br />
#*''Feed-Up'' (Das Lern - und Arbeitsziel wird kontinuierlich kommuniziert.)<br />
#*''Feed-Back'' (Die Rückmeldung besitzt eine Diagnosefunktion und zeigt den Lernstand in Relation zum Lernziel.)<br />
#*''Feed-Forward'' (Der individuelle Lerner erhält Rückmeldungen, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken.)<br />
#*Das Medium verzichtet auf eine lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums nicht.<br />
| Stufe 1 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von summativen Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt in Form einer summativen Rückmeldung (oder summativen Feedbacks) eine abschließende Bilanz des Lernprozesses.<br />
| Stufe 2 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von formativen Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback, welches unmittelbar erfolgt und bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien hilft.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
==Praxisbeispiele==<br />
Die Schülerinnen und Schüler bekommen am Ende der Lerneinheit eine Selbstlernpräsentation. Diese beinhaltet die wichtigsten Inhalte des Kapitels, sodass es als Zusammenfassung dient. Anschließend werden Fragen zum Stoffgebiet gestellt. Diese beinhalten drei gestufte Hilfen, die immer konkreter angepasst sind, welcher sie nur nach einer bestimmten Zeit anschauen können, sodass nicht sofort alle Hinweise sichtbar gemacht werden können. Zur nächsten Aufgabe beziehungsweise der Lösung der Aufgabe geht es nur ein einer bestimmten Zeit oder wenn die Aufgabe richtig gelöst wurde. [[Datei:Rueckmeldung_onyx.PNG|thumb|Aufgabentypen in ONYX.]]Anschließend folgt eine Musterlösung, welche Hinweise und Anmerkungen zu jedem einzelnen Schritt enthält. Der Lehrer steht den Schülerinnen und Schüler in einem Forum, oder in einer anderen [[ Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen | Kommunikationsplattform]], zur Hilfe. Die Aufgaben sind nach der Schwierigkeit aufsteigend geordnet.<br />
<br />
Eine andere Möglichkeit, die den Schülerinnen und Schülern eine direkte Rückmeldung auf ihren Lösungsweg gibt, sind die Tests im OPAL, oder ähnlichen Lernplattformen. Die Quizfunktion von OPAL (ONYX) bietet die Möglichkeit Eingaben in Form von Formeln sowie Programmtext in den Programmiersprachen (Java, C, C++, Python, …). Natürlich sollte hier beachtet werden, dass oftmals nur ein Weg vorgegeben werden kann und dieser dann richtig gewertet wird. Bei der Programmiereingabe ist dies abhängig von der Ausgabe.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1627Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-11T10:36:38Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende hinreichende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Systemtechnische Adaptivität:'''<br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Inhaltlich- didaktische Adaptivität:'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#'''Hohe Nachhaltigkeit:'''<br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#'''Ökologische und ökonomische Aspekte:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums „Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit“ nicht.<br />
| Stufe 1 =Das Medium ist systemunabhängig oder lässt sich auf andere Geräte übertragen. Zudem erfüllt es die Kriterien Haltbarkeit, Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit im Sinne der Nachhaltigkeit.<br />
| Stufe 2 = Das Medium ist von unterschiedlichen Nutzergruppen nutzbar. Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist im Sinne einer hohen Nachhaltigkeit gewährleistet. Zudem ist es in seiner Anschaffung und Verwendung ökonomisch und ökologisch.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
[[Datei:Wiederverwendbarkeit Kara.png|thumb|Weltenfesnter von [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]]]<br />
Ein Beispiel aus der Informatik ist [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]. Dabei handelt es sich um eine Lernsoftware. Bei dieser können die Schülerin oder Schüler mit Hilfe von einer Programmiersprache, wie Java und Python, oder durch das Programmieren eines Zustandsautomaten, einen Marienkäfer durch eine Welt navigieren. Dadurch, dass Kara nicht nur durch eine Programmiersprache, sondern auch durch einen Automaten programmierbar ist, kann die Software in vielen verschiedenen Klassenstufen und Lernbereichen eingesetzt werden. <br />
<br />
Kara ist ein kostenloses und somit immer zugängliches Programm für den Computer. Man kann zum Beispiel PythonKara beim Erlernen von Grundlagen der Programmierung einsetzen, wie Sequenzen, Selektionen und Zyklen. Ebenso ist der Einsatz beim Erlernen von einfachen Datentypen, wie boolean, (durch die Abfrage, ob sich Kara auf einem Kleeblatte befindet) möglich. JavaKara kann beim Erlernen von objektorientierter Programmierung eingesetzt werden, aber auch beim Verständnis des Aufbaues von Automaten helfen.<br />
<br />
Ein digitales Medium, welches nachhaltig und wiederverwendbar im Mathematikunterricht eingesetzt werden kann, ist [https://www.geogebra.org/?lang=de GeoGebra]. Dies ist eine Dynamische-Geometrie Software mit der man sowohl geometrische als auch algebraische Probleme veranschaulichen kann. Die Software bietet verschiedene Umgebungen, wie zum Beispiel das Geometrie Menü, wo das Konstruieren von Dreiecken geübt werden kann. Außerdem gibt es das 3D Grafik-Menü, wo in der Sekundarstufe 2 das Verhalten von Vektoren im dreidimensionalen Raum betrachtet werden kann. Auch gibt es eine Smartphone-App, in welcher man sich konstruierte Körper in [[Schrankenkriterium | Augmented Reality]] anschauen kann. <br />
<br />
<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1626Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-11T10:36:06Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende notwendige Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Systemtechnische Adaptivität:'''<br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Hohe Adaptivität (Adaptivität bzgl. der Nutzergruppe):'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#'''Hohe Nachhaltigkeit:'''<br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#'''Ökologische und ökonomische Aspekte:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums „Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit“ nicht.<br />
| Stufe 1 =Das Medium ist systemunabhängig oder lässt sich auf andere Geräte übertragen. Zudem erfüllt es die Kriterien Haltbarkeit, Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit im Sinne der Nachhaltigkeit.<br />
| Stufe 2 = Das Medium ist von unterschiedlichen Nutzergruppen nutzbar. Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist im Sinne einer hohen Nachhaltigkeit gewährleistet. Zudem ist es in seiner Anschaffung und Verwendung ökonomisch und ökologisch.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
[[Datei:Wiederverwendbarkeit Kara.png|thumb|Weltenfesnter von [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]]]<br />
Ein Beispiel aus der Informatik ist [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]. Dabei handelt es sich um eine Lernsoftware. Bei dieser können die Schülerin oder Schüler mit Hilfe von einer Programmiersprache, wie Java und Python, oder durch das Programmieren eines Zustandsautomaten, einen Marienkäfer durch eine Welt navigieren. Dadurch, dass Kara nicht nur durch eine Programmiersprache, sondern auch durch einen Automaten programmierbar ist, kann die Software in vielen verschiedenen Klassenstufen und Lernbereichen eingesetzt werden. <br />
<br />
Kara ist ein kostenloses und somit immer zugängliches Programm für den Computer. Man kann zum Beispiel PythonKara beim Erlernen von Grundlagen der Programmierung einsetzen, wie Sequenzen, Selektionen und Zyklen. Ebenso ist der Einsatz beim Erlernen von einfachen Datentypen, wie boolean, (durch die Abfrage, ob sich Kara auf einem Kleeblatte befindet) möglich. JavaKara kann beim Erlernen von objektorientierter Programmierung eingesetzt werden, aber auch beim Verständnis des Aufbaues von Automaten helfen.<br />
<br />
Ein digitales Medium, welches nachhaltig und wiederverwendbar im Mathematikunterricht eingesetzt werden kann, ist [https://www.geogebra.org/?lang=de GeoGebra]. Dies ist eine Dynamische-Geometrie Software mit der man sowohl geometrische als auch algebraische Probleme veranschaulichen kann. Die Software bietet verschiedene Umgebungen, wie zum Beispiel das Geometrie Menü, wo das Konstruieren von Dreiecken geübt werden kann. Außerdem gibt es das 3D Grafik-Menü, wo in der Sekundarstufe 2 das Verhalten von Vektoren im dreidimensionalen Raum betrachtet werden kann. Auch gibt es eine Smartphone-App, in welcher man sich konstruierte Körper in [[Schrankenkriterium | Augmented Reality]] anschauen kann. <br />
<br />
<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1625Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-11T10:20:40Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Verwendung von Unterrichtsmedien und -objekten, die eine Manipulation und Anpassung von Schwierigkeit und Tempo erlauben und binnendifferenzierten Unterricht verstärken.'''<br />
#'''Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen. Kann, je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums'''<ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
| Stufe 1 = Das Medium verstärkt entweder im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können oder es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen. <br />
| Stufe 2 = Das Medium verstärkt im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können und es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Die Klasse bekommt die Aufgabe, einen Vortrag in Partnerarbeit zu einem großen Wissenschaftsbereich der Informatik auszuarbeiten und diesen digital darzustellen. Die Ergebnisse sollen anschließend vor der Klasse präsentiert werden. In welcher Art und Weise dies geschieht, sei der Gruppe überlassen. Die Klasse verfügt über einen Klassensatz Taplets mit vielfältigen Softwarelösungen. Dadurch können sich die Schülerinnen und Schüler ganz individuell entfalten und ihre eigenen Darstellungswünsche verwenden. Möglichkeiten wären beispielsweise ein Lehrvideo für den Bereich, eine simulierte Radioaufnahme mit Interview, eine Podcastfolge, ein kleines Wiki oder eine automatisch ablaufende Präsentation. Die persönlichen Einschränkungen und Stärken der Lernenden werden so berücksichtigt.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1624Rückmeldung2020-08-11T10:18:06Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Erstellung und Vermittlung formativer Rückmeldungen:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
#*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
#*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
#*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung(Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
#*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
#**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
#**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
#*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
#'''(????Das Vielleicht alles in Hinweise????) Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback und unterstützt den laufenden Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Aspekte zu beachten möglich:'''<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref><br />
#*''Feed-Up'' (Das Lern - und Arbeitsziel wird kontinuierlich kommuniziert.)<br />
#*''Feed-Back'' (Die Rückmeldung besitzt eine Diagnosefunktion und zeigt den Lernstand in Relation zum Lernziel.)<br />
#*''Feed-Forward'' (Der individuelle Lerner erhält Rückmeldungen, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken.)<br />
#*Das Medium verzichtet auf eine lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums nicht.<br />
| Stufe 1 =Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lernprozesses.<br />
| Stufe 2 = Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback, welches unmittelbar erfolgt und bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien hilft.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Fortsetzbarkeit&diff=1623Fortsetzbarkeit2020-08-11T10:16:30Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Fortsetzbarkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:<br />
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.<br />
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.<br />
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.<br />
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren. <br />
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.<br />
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
==Kriterium==<br />
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
*Der Grad der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt: <br />
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref><br />
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/><br />
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
*Anhand der Funktionen sind folgende Abhängigkeiten zu überprüfen:<br />
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.<br />
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.<br />
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.<br />
| Stufe 1 =Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens Orts- Zeit- oder Geräteunabhängig.<br />
| Stufe 2 = Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden. <br />
*Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]<br />
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Der Lehrer/ die Lehrerin benutzt in der Stunde ein kostenfreies Programm, welches die Schülerinnen und Schüler sich zuhause herunterladen können. Optimalerweise besitzen die Schülerinnen und Schüler sogar einen USB-Stick, wo sich die portable Version des Programms befindet, sodass sie sich nicht zu Hause das Programm installieren müssen. Dabei muss es auf verschiedenen Betriebssystemen ausführbar sein. Das Programm ermöglicht die Speicherung und Öffnung von Dateien. Somit können die Schülerinnen und Schüler orts-, zeit- und geräteunabhängig weiterarbeiten und lernen.<br />
Meist gibt es auch Webseiten, die es ermöglichen, Online Dateien zu erstellen, doch sollte man auf die Speicherfunktion achten. Dazu ist noch die Frage, ob diese mit einem Login verbunden ist.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:fakultativ]]<br />
[[Kategorie:absolut]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1622Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-11T10:15:33Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Adaptivität (systemtechnische Adaptivität?):'''<br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Hohe Adaptivität (Adaptivität bzgl. der Nutzergruppe):'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#'''Hohe Nachhaltigkeit:'''<br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#'''Ökologische und ökonomische Aspekte:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums „Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit“ nicht.<br />
| Stufe 1 =Das Medium ist systemunabhängig oder lässt sich auf andere Geräte übertragen. Zudem erfüllt es die Kriterien Haltbarkeit, Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit im Sinne der Nachhaltigkeit.<br />
| Stufe 2 = Das Medium ist von unterschiedlichen Nutzergruppen nutzbar. Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist im Sinne einer hohen Nachhaltigkeit gewährleistet. Zudem ist es in seiner Anschaffung und Verwendung ökonomisch und ökologisch.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
[[Datei:Wiederverwendbarkeit Kara.png|thumb|Weltenfesnter von [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]]]<br />
Ein Beispiel aus der Informatik ist [https://www.swisseduc.ch/informatik/karatojava/index.html Kara]. Dabei handelt es sich um eine Lernsoftware. Bei dieser können die Schülerin oder Schüler mit Hilfe von einer Programmiersprache, wie Java und Python, oder durch das Programmieren eines Zustandsautomaten, einen Marienkäfer durch eine Welt navigieren. Dadurch, dass Kara nicht nur durch eine Programmiersprache, sondern auch durch einen Automaten programmierbar ist, kann die Software in vielen verschiedenen Klassenstufen und Lernbereichen eingesetzt werden. <br />
<br />
Kara ist ein kostenloses und somit immer zugängliches Programm für den Computer. Man kann zum Beispiel PythonKara beim Erlernen von Grundlagen der Programmierung einsetzen, wie Sequenzen, Selektionen und Zyklen. Ebenso ist der Einsatz beim Erlernen von einfachen Datentypen, wie boolean, (durch die Abfrage, ob sich Kara auf einem Kleeblatte befindet) möglich. JavaKara kann beim Erlernen von objektorientierter Programmierung eingesetzt werden, aber auch beim Verständnis des Aufbaues von Automaten helfen.<br />
<br />
Ein digitales Medium, welches nachhaltig und wiederverwendbar im Mathematikunterricht eingesetzt werden kann, ist [https://www.geogebra.org/?lang=de GeoGebra]. Dies ist eine Dynamische-Geometrie Software mit der man sowohl geometrische als auch algebraische Probleme veranschaulichen kann. Die Software bietet verschiedene Umgebungen, wie zum Beispiel das Geometrie Menü, wo das Konstruieren von Dreiecken geübt werden kann. Außerdem gibt es das 3D Grafik-Menü, wo in der Sekundarstufe 2 das Verhalten von Vektoren im dreidimensionalen Raum betrachtet werden kann. Auch gibt es eine Smartphone-App, in welcher man sich konstruierte Körper in [[Schrankenkriterium | Augmented Reality]] anschauen kann. <br />
<br />
<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1621Organisationsrahmen2020-08-11T10:13:58Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
{{Graduierung<br />
| Stufe 0 = Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal des Kriteriums „Organisationsrahmen“ nicht.<br />
| Stufe 1 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei möglich. <br />
| Stufe 2 = Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei und unverzüglich möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
}}<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Fortsetzbarkeit&diff=1497Fortsetzbarkeit2020-08-06T10:46:09Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Fortsetzbarkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:<br />
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.<br />
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.<br />
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.<br />
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren. <br />
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.<br />
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
==Kriterium==<br />
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
*Der Grad der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt: <br />
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref><br />
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/><br />
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
*Anhand der Funktionen sind folgende Abhängigkeiten zu überprüfen:<br />
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.<br />
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.<br />
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden<br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände und ist dabei mindestens Orts- Zeit- oder Geräteunabhängig.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden. <br />
*Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]<br />
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:fakultativ]]<br />
[[Kategorie:absolut]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Fortsetzbarkeit&diff=1496Fortsetzbarkeit2020-08-06T10:45:37Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Fortsetzbarkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[fakultativ]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Fortsetzbarkeit''' beschreibt die Wiederverwendbarkeit, bzw. das Wiederaufgreifen von zurückliegenden Arbeitsständen. Der Mehrwert, der durch die Nutzung entsteht, liefert zum Teil Arbeitsergebnisse, die für kommende Unterrichtseinheiten manipulierbar bleiben müssen. Um einen effizienten und effektiven Lehr-Lern-Prozess gestalten zu können, wird die Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes motiviert. Dies könnte auf drei verschiedenen Ebenen erfolgen:<br />
#Der Arbeitsstand kann exportiert werden in ein anderes analoges oder digitales Format.<br />
#Der Arbeitsstand kann geräteabhängig gespeichert und später zum Bearbeiten wieder aufgerufen werden.<br />
#Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Gerät gespeichert, geteilt und wieder aufgerufen werden.<br />
Ebene 1 erlaubt zwar die Wiederverwendbarkeit der Arbeitsergebnisse, allerdings nicht im digitalen Medium selbst. Dies hat zwar den Vorteil einer möglichen [[Integrale Ergebnissicherung|Ergebnissicherung]], erlaubt aber keine zeitversetzte Manipulation. Z.B. kann in einem Lernspiel der Spielstand nicht gespeichert werden. Jedoch verfügt die App bswp. über die Funktion, einen zusammenfassenden Report über richtige und falsche Arbeitsergebnisse als .txt - Dokument zu exportieren. <br />
Ebene 2 erlaubt dem Lerner den Arbeitsstand zeitversetzt zu manipulieren. Allerdings ist dies nur geräteabhängig möglich und somit teilweise stark örtlich und zeitlich beschränkt. Dabei spielt die Sicherheit der Daten eine wichtige Rolle, da Erarbeitungen nicht extra gesichert werden können. Z.B. kann eine offline verfügbare Lern - App auf einem Tablet, Spielstände nicht exportieren oder importieren. Allerdings kann der Stand app-intern für eine spätere Manipulation gespeichert werden.<br />
Ebene 3 erweitert dies um eine geräteunabhängige Komponente. Arbeitsstände können sowohl exportiert, als auch importiert werden. Somit ist das Teilen von Arbeitsergebnissen auf andere Geräte zeit - und ortsunabhängig möglich.<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit sqlisland.PNG|thumb|[https://sql-island.informatik.uni-kl.de/ SQL-Island] der Technischen Universität Kaiserslautern vermittelt spielerisch die Datenbanksprache SQL. Der Spielstand ist dabei immer geräte-, orts- und zeitabhängig und muss beim Einbinden in ein Lehr-Lern-Szenario beachtet werden.<ref>Johannes Schildgen, Stefan Deßloch,SQL-Grundlagen spielend lernen mit dem Text-Adventure SQL Island, http://wwwlgis.informatik.uni-kl.de/cms/courses/informationssysteme/sqlisland/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
==Kriterium==<br />
'''''Der Arbeitsstand am digitalen Medium von vorherigen Unterrichtseinheiten kann erneut aufgerufen und bearbeitet werden.'''''<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit ada7.PNG|thumb|Die Programmierumgebung [https://ada7.de/ ada7] verwendet Benutzerkonten, um Programmierstände und Level geräte-, orts-, und zeitunabhängig nutzen zu können.<ref>Wirtschaftsinformatik Wissen "WIssen", ada7, https://blog.wi-wissen.de/post/javascriptkara, 26.06.2020.</ref>]]<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Fortsetzbarkeit scratch.PNG|thumb|Die ikonische Programmierumgebung ''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]'' bietet Import- und Exportfunktionen für eine geräte-, orts- und zeitunabhängige Nutzung<ref>Scratch, https://scratch.mit.edu/, 26.06.2020.</ref>]]<br />
*Der Grad der Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände im digitale Medium wird über folgende Funktionen bestimmt: <br />
**Speichern und Wiederherstellen von Dateien <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61. S. 143.</ref><br />
**Rückgängigmachen und Wiederholen von Dateien <ref name="u"/><br />
**Importieren und/oder Exportieren der Arbeitsstände nach/von verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
**Teilen der Arbeitsstände zwischen verschiedenen digitalen Medien und Programmen/Apps/… etc.<br />
*Anhand der Funktionen sind folgende Abhängigkeiten zu überprüfen:<br />
**'''Ortsunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig vom Ort fortgesetzt werden.<br />
**'''Zeitunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann Zeitunabhängig fortgesetzt werden.<br />
**'''Geräteunabhängigkeit''': Der Arbeitsstand kann unabhängig von dem verwendeten Gerät fortgesetzt werden<br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Die Erarbeitungen mit dem digitalen Medium sind nur einmalig nutzbar und können nicht zu einem späteren Zeitpunkt verwendet werden.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium ermöglicht eine Fortsetzbarkeit der Arbeitsstände in Form von Exporten in anwednungsfremde analoge oder digitale Formate.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium erlaubt eine orts- und zeiteingeschränkte Fortsetzbarkeit des Arbeitsstandes.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ermöglicht eine geräte-, orts- und zeitunabbhängige Fortsetzbarkeit.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Werden Arbeitsstände durch Import/Export-Funktionen geteilt und dadurch zeit- und ortsunabhängig, so muss stets gewährleistet sein, dass sensible Daten (z.B. vertrauliche oder personenbezogene Daten) geschützt behandelt werden. <br />
*Vgl. für weitere Aspekte das Kriterium [[Datensicherheit]]<br />
*Das Kriterium der Fortsetzbarkeit basiert vorallem auf Best-Practise-Beispielen und Erfahrungen der Autoren. Untermauerungen mit Grundlagen aus der Literatur werden im weiteren Entwicklungsdiskurs anvisiert.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:fakultativ]]<br />
[[Kategorie:absolut]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1494Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-06T10:43:56Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Verwendung von Unterrichtsmedien und -objekten, die eine Manipulation und Anpassung von Schwierigkeit und Tempo erlauben und binnendifferenzierten Unterricht verstärken.'''<br />
#'''Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen. Kann, je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums'''<ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Medium verstärkt entweder im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können oder es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen. <br />
;Stufe 2<br />
:Das Medium verstärkt im ausreichenden Maße die Binnendifferenzierung des Unterrichts, indem Schwierigkeit und Tempo des Mediums angepasst werden können und es ermöglicht die Teilhabe von Lernenden mit körperlichen oder sensomotorischen Einschränkungen.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Die Klasse bekommt die Aufgabe, einen Vortrag in Partnerarbeit zu einem großen Wissenschaftsbereich der Informatik auszuarbeiten und diesen digital darzustellen. Die Ergebnisse sollen anschließend vor der Klasse präsentiert werden. In welcher Art und Weise dies geschieht, sei der Gruppe überlassen. Die Klasse verfügt über einen Klassensatz Taplets mit vielfältigen Softwarelösungen. Dadurch können sich die Schülerinnen und Schüler ganz individuell entfalten und ihre eigenen Darstellungswünsche verwenden. Möglichkeiten wären beispielsweise ein Lehrvideo für den Bereich, eine simulierte Radioaufnahme mit Interview, eine Podcastfolge, ein kleines Wiki oder eine automatisch ablaufende Präsentation. Die persönlichen Einschränkungen und Stärken der Lernenden werden so berücksichtigt.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1493Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-06T10:43:06Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Verwendung von Unterrichtsmedien und -objekten, die eine Manipulation und Anpassung von Schwierigkeit und Tempo erlauben und binnendifferenzierten Unterricht verstärken.'''<br />
#'''Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen. Kann, je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums'''<ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium ist nur für eine stark homogene Lerngruppe ausgelegt. Individuelle Zugänge und Möglichkeiten zur Erfassung des Lerngegenstands sind nicht vorhanden.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium ist teilweise für heterogene Lerngruppen anwendbar. Einzelne Facetten werden für eine individuelle Bearbeitung geöffnet. Auf körperliche und/oder sensorische Einschränkungen der Lernenden wird nicht geachtet.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium ist für heterogene Lerngruppen geeignet. Es enthält individuelle Zugänge zur Erfassung des Lerngegenstands. Mit digitalen Anpassungsmöglichkeiten wird versucht auf körperliche und/oder sensorische Einschränkungen der Lernenden zu reagieren.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ist für heterogene Lerngruppen geeignet. Individuelle Zugänge zur Erfassung des Lerngegenstands sind ausreichend vorhanden und durch geeignete Anpassungsmöglichkeiten ermöglicht es eine hohe Teilnahme von Lernenden mit körperlichen und/oder sensorischen Einschränkungen.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Die Klasse bekommt die Aufgabe, einen Vortrag in Partnerarbeit zu einem großen Wissenschaftsbereich der Informatik auszuarbeiten und diesen digital darzustellen. Die Ergebnisse sollen anschließend vor der Klasse präsentiert werden. In welcher Art und Weise dies geschieht, sei der Gruppe überlassen. Die Klasse verfügt über einen Klassensatz Taplets mit vielfältigen Softwarelösungen. Dadurch können sich die Schülerinnen und Schüler ganz individuell entfalten und ihre eigenen Darstellungswünsche verwenden. Möglichkeiten wären beispielsweise ein Lehrvideo für den Bereich, eine simulierte Radioaufnahme mit Interview, eine Podcastfolge, ein kleines Wiki oder eine automatisch ablaufende Präsentation. Die persönlichen Einschränkungen und Stärken der Lernenden werden so berücksichtigt.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Barrierefreiheit_in_der_individuellen_Nutzung&diff=1492Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung2020-08-06T10:41:29Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.<br />
<br />
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. Mittels eines konstruktivistischen Ansatzes kann dies beispielsweise durch eine zunehmende Öffnung von Arbeitsaufträgen erreicht werden, um individuelle Lernwege zu ermöglichen. Zum anderen sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke, nimmt Rücksicht auf Lernschwächen und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]]<br />
#'''Verwendung von Unterrichtsmedien und -objekten, die eine Manipulation und Anpassung von Schwierigkeit und Tempo erlauben und binnendifferenzierten Unterricht verstärken.'''<br />
#'''Barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen. <br />
Kann, je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref><br />
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)<br />
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte<br />
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte<br />
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten<br />
#**Untertitel<br />
#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien<br />
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]]<br />
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad<br />
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums'''<ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium ist nur für eine stark homogene Lerngruppe ausgelegt. Individuelle Zugänge und Möglichkeiten zur Erfassung des Lerngegenstands sind nicht vorhanden.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium ist teilweise für heterogene Lerngruppen anwendbar. Einzelne Facetten werden für eine individuelle Bearbeitung geöffnet. Auf körperliche und/oder sensorische Einschränkungen der Lernenden wird nicht geachtet.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium ist für heterogene Lerngruppen geeignet. Es enthält individuelle Zugänge zur Erfassung des Lerngegenstands. Mit digitalen Anpassungsmöglichkeiten wird versucht auf körperliche und/oder sensorische Einschränkungen der Lernenden zu reagieren.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ist für heterogene Lerngruppen geeignet. Individuelle Zugänge zur Erfassung des Lerngegenstands sind ausreichend vorhanden und durch geeignete Anpassungsmöglichkeiten ermöglicht es eine hohe Teilnahme von Lernenden mit körperlichen und/oder sensorischen Einschränkungen.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der [[Technologische Dimension|technologischen Dimension]] zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die [[didaktische Dimension]] eingeordnet werden.<br />
*Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.<br />
*Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die [[Normen- und Werteschranke]] überwunden. Diese wird daher nicht weiter im [[Schrankenkriterium]] berücksichtigt.<br />
*Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. <ref name="u"/><br />
*''Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:'' <br />
**GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.<br />
**Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen<br />
**Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium [[Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit]])<br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Die Klasse bekommt die Aufgabe, einen Vortrag in Partnerarbeit zu einem großen Wissenschaftsbereich der Informatik auszuarbeiten und diesen digital darzustellen. Die Ergebnisse sollen anschließend vor der Klasse präsentiert werden. In welcher Art und Weise dies geschieht, sei der Gruppe überlassen. Die Klasse verfügt über einen Klassensatz Taplets mit vielfältigen Softwarelösungen. Dadurch können sich die Schülerinnen und Schüler ganz individuell entfalten und ihre eigenen Darstellungswünsche verwenden. Möglichkeiten wären beispielsweise ein Lehrvideo für den Bereich, eine simulierte Radioaufnahme mit Interview, eine Podcastfolge, ein kleines Wiki oder eine automatisch ablaufende Präsentation. Die persönlichen Einschränkungen und Stärken der Lernenden werden so berücksichtigt.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1491Rückmeldung2020-08-06T10:35:22Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Erstellung und Vermittlung formativer Rückmeldungen:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
#*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
#*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
#*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung(Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
#*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
#**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
#**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
#*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
#'''(????Das Vielleicht alles in Hinweise????) Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback und unterstützt den laufenden Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Aspekte zu beachten möglich:'''<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref><br />
#*''Feed-Up'' (Das Lern - und Arbeitsziel wird kontinuierlich kommuniziert.)<br />
#*''Feed-Back'' (Die Rückmeldung besitzt eine Diagnosefunktion und zeigt den Lernstand in Relation zum Lernziel.)<br />
#*''Feed-Forward'' (Der individuelle Lerner erhält Rückmeldungen, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken.)<br />
#*Das Medium verzichtet auf eine lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lernprozesses.<br />
;Stufe 2<br />
:Die Rahmenbedingungen für das Erstellen und Vermitteln von Rückmeldungen sind gegeben. Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback, welches unmittelbar erfolgt und bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien hilft.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1490Rückmeldung2020-08-06T10:34:22Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende hinreichende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Erstellung und Vermittlung formativer Rückmeldungen:'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
#*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
#*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
#*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung(Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
#*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
#**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
#**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
#*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
#'''(????Das Vielleicht alles in Hinweise????) Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback und unterstützt den laufenden Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Aspekte zu beachten möglich:'''<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref><br />
#*''Feed-Up'' (Das Lern - und Arbeitsziel wird kontinuierlich kommuniziert.)<br />
#*''Feed-Back'' (Die Rückmeldung besitzt eine Diagnosefunktion und zeigt den Lernstand in Relation zum Lernziel.)<br />
#*''Feed-Forward'' (Der individuelle Lerner erhält Rückmeldungen, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken.)<br />
#*Das Medium verzichtet auf eine lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Es wird keine Angebot an Rückmeldung für den Lehr-Lern-Prozess bereitgestellt.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium erfüllt ausreichend Rahmenbedingungen für eine Funktion, die einfache summative Rückmeldungen erteilt.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium erfüllt ausreichend Rahmenbedingungen für eine Funktion, die eine Kombination aus summativen und formativen Rückmeldungen erteilt.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ermöglicht Rahmenbedingungen für sowohl summative, als auch formative Rückmeldungen und realisiert so ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=R%C3%BCckmeldung&diff=1489Rückmeldung2020-08-06T10:34:01Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Rückmeldung<br />
| Dimension = [[Didaktische Dimension|didaktisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[absolut]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
Das Kriterium '''Rückmeldung''' umfasst alle Aspekte von ergebnis- u. prozessorientierter [[Feedback|Rückmeldungen]]. <br />
<br />
Digitale Lehr-Lern-Szenarien, und damit die Nutzung digitaler Medien, gehen immer einher mit einem hohen Anteil selbstregulierter Lernphasen, in denen das Verhältnis von Offenheit und Anleitung ausbalanciert sein muss. Um diese Balance bei der Selbstregulation einzuhalten, bedarf es einer metakognitiven und motivationalen Komponente, bspw. das Planen und Setzen von Ziele, Überwachen und Bewerten des Lernfortschritts, Initiieren der Lernaktivität und Aufrechterhaltung von Motivation und Selbstwirksamkeit. Das digitale Medium soll dem Lernenden hierfür mit [[Feedback| summativen]] und [[Feedback| formativen]] Rückmeldesystemen unterstützen und Möglichkeiten für eine Lernweganpassung liefern. Hierfür kann es lernanregende Rückmeldungen in Form von Text, Bild oder Ton geben, oder bereits bei der Lernprozessstrukturierung Hinweise, Anmerkungen oder Veranschaulichungshilfen geben. Auch bei der Einordnung des aktuellen Lernstandes in übergeordnete Ziele kann das digitale Medium helfen. Entscheidend ist die Adaptivität der Rückmeldung an den Lernenden. Eine Vereinfachungen der Aufgabe durch lösungsgenerierende Rückmeldungen muss vermieden werden. Die Möglichkeiten der Umsetzung sind vielfältig und reichen von einfachen quantitativen Rückmeldungen (z.B. Punktezahlen zum Auswerten von Lernaufgaben) bis zu komplexen qualitativem Feedback (z.B. individuelle, adaptive Rückmeldung mittels KI).<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das digitale Medium bietet den Lernenden ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback, in Form von ausgereiften summativen und formativen Merkmalen.'''''<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011. ISBN 9783589208517.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Rückmeldung_sqlisland.PNG|thumb|Eine Animation gibt Rückmeldungen über richtige oder falsche Eingaben. Der Umgang mit Fehlern in der Syntax wird durch Hilfen und Tipps unterstützt.]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_h5p.PNG|thumb|[https://h5p.org/ H5P] liefert interaktive Elemente mit einfachen quantitativen summativen/formativen Rückmeldungen]]<br />
[[Datei:Rückmeldung_moodle_gegenseitig.PNG|thumb|moodle bietet eine Funktion für formative Peer-Assesments]]<br />
#'''Für die Erstellung und Vermittlung von Rückmeldungen sind folgende Rahmenbedingungen gegeben:'''<ref>Hartmann-Kurz, C.; Thorsten, S.: Lernprozesse sichtbar machen - Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip, 12.05.2020.</ref><br />
#*Es existiert eine förderliche Lernumgebungen, die einen individuellen Kompetenzerwerb ermöglicht (Vgl. Kriterium [[Lernprogression]]) <br />
#*Transparente Erwartungen über die im Vorfeld vereinbarten Lernziele sind formuliert und kommuniziert.<br />
#*Die Kriterien für die Rückmeldung sind bekannt.<br />
#*Die Bedeutung einer Rückmeldung ist kommuniziert.<br />
#*Es werden zielgruppenadäquate Kriterien und Ausdrucksformen verwendet.<br />
#*Die Rückmeldung erfolgt u.a. in Form von Text, Grafik, Ton oder Animation.<ref name="mi09">Mikuszeit, B. Hrsg.: Multimedia und ethische Bildung. E-Learning - Ethik - Blended-Learning. Lang, Frankfurt am Main, 2009, S. 212, ISBN 9783631592229.</ref>(Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]])<br />
#*Die Rückmeldungen sind motivierend und unterstützend. <ref name="ur10">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61; S. 146.</ref><ref name="mi09"/><br />
#*Informationen über die Lernergebnisse werden durch das Medium zur Verfügung gestellt.<ref>Ball, Lynda and Drijvers, Paul and Ladel, Silke and Siller, Hans-Stefan and Tabach, Michal and Vale, Colleen: Uses of technology in primary and secondary mathematics education: tools, topics and trends. Springer, Cham, 2018, S. 16, ISBN 9783319765747.</ref><br />
#*Das Medium verzichtet auf eine ausschließliche Rückmeldung der Lösung.<ref name="ur10"/> (Vgl. Kriterium [[Nachgehende Differenzierung]])<br />
#*Der Absender und Adressat wird aus der Rückmeldung ersichtlich.<br />
#*Die Menge der Rückmeldungen ist dem Adressat angepasst portioniert, um unpassender oder irreführender Impulse vorzubeugen.<ref name="ur10" /><br />
#'''Das digitale Medium gibt ein summatives Feedback und zieht eine abschließende Bilanz des Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Ansätze möglich:'''<br />
#*Das digitale Medium liefert der Lehrkraft Informationen über den Lernprozess, bspw. mittels Funktionen einer einer digitalen Beobachtung Lernfortschritts und ermöglicht ihr ein qualitatives abschließendes Feedback zu übermitteln. (''indirekte Rückmeldung'')<br />
#*Das digitale Medium übermittelt den Lernenden selbst eine Einschätzung über den Lernprozess. (''direkte Rückmeldung'')<br />
#**Das digitale Medium fasst quantitative Merkmale, z.B. Punktzahlen, Fehler, Entscheidungen, zusammen und präsentiert sie als summative Rückmeldung in einer für die Lernenden geeignete Darstellung.<br />
#**Das digitale Medium bewertet die quantitativen Merkmale und gibt den Lernenden ein summatives Feedback.<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Erstellung und Vermittlung formativer Rückmeldungen :'''<ref>Nielsen, J.: Usability engineering. Kaufmann, Amsterdam, 2010. ISBN 0125184069.</ref><br />
#*Bezug auf konkrete Beobachtungen<br />
#*Beachtung eines angemessenen und konkreten Umfangs (Bezug der Rückmeldung auf punktuelle/knappe Handlungsabläufe)<br />
#*Erkennung des passenden Zeitpunkts (zeitliche Nähe) der Beobachtung und Rückmeldung(Wann wird beobachtet und rückgemeldet, um den größtmöglichen Nutzen zu erhalten?)<br />
#*Umsetzung einer zeitnahe Auswertung<br />
#**Das Feedback erfolgt durch das Medium unmittelbar.<ref>Ball, S.; Stacey, K.: Technology-supported classrooms: New opportunities for communication and development of mathematical understanding. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 123, ISBN 3658242922.</ref><br />
#**Rückmeldungen und Veranschaulichungshilfen erfolgen bereits bei der Entwicklung von Lösungsstrategien.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 293, ISBN 3863874234.</ref><br />
#*erkennbare Konsequenzen in Form von Hinweisen zur Weiterarbeit bzw. Veränderungen des Lernsettings<br />
#'''(????Das Vielleicht alles in Hinweise????) Das digitale Medium gibt ein formatives Feedback und unterstützt den laufenden Lern-Lern-Prozess. Dabei sind u.a. folgende Aspekte zu beachten möglich:'''<ref name="nö">Nölte, B.: Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen. https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/255718/formative-assessment-bewerten-um-des-lernens-willen, 15.05.2020.</ref><br />
#*''Feed-Up'' (Das Lern - und Arbeitsziel wird kontinuierlich kommuniziert.)<br />
#*''Feed-Back'' (Die Rückmeldung besitzt eine Diagnosefunktion und zeigt den Lernstand in Relation zum Lernziel.)<br />
#*''Feed-Forward'' (Der individuelle Lerner erhält Rückmeldungen, um in Richtung des Lernziels weiterzuarbeiten oder weiterzudenken.)<br />
#*Das Medium verzichtet auf eine lösungsgenerierende Rückmeldung, z.B. keine bloße Vorgabe des Ergebnisses<ref name="ur10" /><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Es wird keine Angebot an Rückmeldung für den Lehr-Lern-Prozess bereitgestellt.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium erfüllt ausreichend Rahmenbedingungen für eine Funktion, die einfache summative Rückmeldungen erteilt.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium erfüllt ausreichend Rahmenbedingungen für eine Funktion, die eine Kombination aus summativen und formativen Rückmeldungen erteilt.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ermöglicht Rahmenbedingungen für sowohl summative, als auch formative Rückmeldungen und realisiert so ein nachhaltiges, konstruktives, lernförderliches Feedback.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Für die Präsenzlehre gilt: Die Unterrichtsarbeiten der Schülerinnen und Schüler werden durch die unterrichtsbeteiligten Lehrenden und Lernenden gewichtet, beurteilt, gelobt und kritisiert.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 163f, ISBN 9783589208517.</ref> → Digitales muss diese Aufgabe übernehmen.<br />
*Die traditionelle Form der Leistungsrückmeldung (summative Rückmeldungen) unterliegen einer großen Fehleranfälligkeit (Halo-Effekt, Tendenz zur Mitte, Reihungsfehler oder Pygmalion-Effekt).<ref name="nö" /> Daher zielt das Kriterium allein darauf ab, auf entstandene Fehler aufmerksam zu machen. Für eine anspruchsvolle, nachhaltige Rückmeldung ist die Verbindung mit einem formativen Feedback unerlässlich!<br />
*Die Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt durch automatisches formatives Feedback des Mediums.<br />
*Lernstandsanalysen und adaptive Hilfestellungen ermöglichen eine effiziente Nutzung von formativen Feedback.<ref>Irion, T.; Kammerl, R.: Mit digitalen Medien lernen – Grundlagen, Potenziale und Herausforderungen. In (Baar et. al Hrsg.): Die Grundschulzeitschrift. Friedrich Verlag, 2018, S. 15.</ref><br />
*Umso komplexer und differenzierter computergenerierte Rückmeldungen werden, desto höher wird die Gefahr unpassender oder irreführender Impulse, die nicht zur Vorgehensweis des Lernenden passen.<ref name="ur10" /><br />
*Zur Umsetzung des Feed-Back und Feed-Forward kann die gesamte Lerngruppe als Ressource dienen. Dies betrifft insbesondere Kollaborative und kommunikative Lernphasen und Lernmedien.<ref name="nö" /><br />
*Folgende Medien dienen als Beispiele für eine mögliche Umsetzungen summativer (S) oder formativer (F) Rückmeldungen/Feedbacks:<br />
**Lernspiele mit Rückmeldungen (F + S)<br />
**Mehrbenutzereditoren (F)<br />
**Interaktive [https://h5p.org/ H5P]-Videos (F + S)<br />
**Multiple-Choice-Tests (S)<br />
**Gamingbasiertes Levelprinzip bei Lernapps (F)<br />
**Punktesammelprinzip in Lernapps (S)<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /> <br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:absolut]]<br />
[[Kategorie:didaktische Dimension]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1488Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-06T10:30:21Z<p>TSenfleben: /* Beschreibung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Adaptivität (systemtechnische Adaptivität?):'''<br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Hohe Adaptivität (Adaptivität bzgl. der Nutzergruppe):'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#'''Hohe Nachhaltigkeit:'''<br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#'''Ökologische und ökonomische Aspekte:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums „Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Medium ist systemunabhängig oder lässt sich auf andere Geräte übertragen. Zudem erfüllt es die Kriterien Haltbarkeit, Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit im Sinne der Nachhaltigkeit.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Medium ist von unterschiedlichen Nutzergruppen nutzbar. Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist im Sinne einer hohen Nachhaltigkeit gewährleistet. Zudem ist es in seiner Anschaffung und Verwendung ökonomisch und ökologisch.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1487Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-06T10:29:37Z<p>TSenfleben: /* Beschreibung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Adaptivität (systemtechnische Adaptivität?):'''<br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Hohe Adaptivität (Adaptivität bzgl. der Nutzergruppe):'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#'''Hohe Nachhaltigkeit:'''<br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich ökonomischer und ökologischer Aspekten sind:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium erfüllt die notwendigen Merkmale des Kriteriums „Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Medium ist systemunabhängig oder lässt sich auf andere Geräte übertragen. Zudem erfüllt es die Kriterien Haltbarkeit, Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit im Sinne der Nachhaltigkeit.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Medium ist von unterschiedlichen Nutzergruppen nutzbar. Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist im Sinne einer hohen Nachhaltigkeit gewährleistet. Zudem ist es in seiner Anschaffung und Verwendung ökonomisch und ökologisch.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Wiederverwendbarkeit_und_Nachhaltigkeit&diff=1486Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit2020-08-06T10:24:58Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Das Kriterium '''Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit''' befasst sich mit der Anpassung des digitalen Mediums an das spezifische Lehr-Lern-Szenario, um den größt möglichen Mehrwert zu garantieren.<br />
So entsteht die Herausforderung, das gleiche Medium in einem anderen Umfeld zu verwenden. Dies ist bspw. dann der Fall, wenn es in Klassen gleicher, bzw. unterschiedlicher, Stufe eingesetzt wird oder die technischen Rahmenbedingungen (Geräte, Netzwerk, etc.) in verschiedenen Settings variieren. Daher sollten digitale Medien für unterschiedliche Unterrichtssettings leicht manipulierbar sein. Darstellungen müssen adaptiv sein, bspw. durch responsive Designmerkmale für unterschiedliche Wiedergabemedien. <br />
Darüber hinaus wird für eine zeitversetzte Nutzung des gleichen Mediums eine gewisse Haltbarkeit, bzw. Übertragbarkeit vorausgesetzt. Digitale Unterrichtsmedien sollten nicht nur einmalig nutzbar sein. So kann z.B. ein ausgefeilter Moodle/OPAL-Kurs für andere Klassen adaptiv übertragen bzw. exportiert/importiert werden, um die Haltbarkeit und Wiederverwendbarkeit zu garantieren. Ähnlich dienen standardisierte Datenformate (z.B. IMS/QTI) für eine nachhaltige Nutzung. Nachhaltigkeit bezieht sich in diesem Sinne auf die, z.B. geräteunabhängige, Wiederverwendbarkeit der Vorbereitungen bzw. die nachhaltige Nutzung der investierten Anpassung der Lehrkraft in das Medium.<br />
Damit einhergehend ist der ökologische Aspekt. Die Nutzung und Wiederverwendung muss gleichzeitig im Rahmen von natürlichen, ökonomischen und ethischen Gesichtspunkten erfolgen. Auch sollte das Preis-Leistungsverhältnis die Anschaffung motivieren.<br />
<br />
==Kriterium==<br />
'''''Das eingesetzte digitale Medium kann adaptiv und nachhaltig wiederverwendet werden und lässt die Möglichkeit verschiedener Manipulationen für andere Rahmenbedingungen offen.'''''<br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
[[Datei:Koordinationssystem_oncoo.PNG|thumb|Responsivität - [https://oncoo.de/oncoo.php ONCOO] bietet Koordinationssysteme, die von unterschiedlichen Geräten verwendet werden können.]]<br />
[[Datei:Chat_pad.PNG|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der Desktop-Ansicht]]<br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Adaptivität sind:'''<br />
#*''inhaltliche/didaktische Anpassung für unterschiedliche Nutzergruppen (z.B. verschiedene Klassen) u.a. von''<br />
#**Darstellungen<br />
#**Differenzierungsmerkmalen<br />
#**Hilfen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 190, ISBN 3863874234.</ref><ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
#*''Systemunabhängigkeit/ technische Anpassung''<br />
#**technische Übertragbarkeit/ Nutzung auf anderen Geräten [[Datei:Responsivität smartphone.jpg|thumb|Responsivität - [https://yopad.eu/ Etherpad] in der mobilen Ansicht]]<br />
#**Portabilität - (z.B.Responsivität der Darstellungen für die Nutzung auf verschiedenen Devices)<ref name="ba">Balzert, H.: Lehrbuch der Softwaretechnik: Basiskonzepte und Requirements Engineering. Basiskonzepte und Requirements Engineering. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2009, S. 468-470, ISBN 3827422477.</ref><br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Nachhaltigkeit sind:'''<br />
#*''Haltbarkeit'' - (Das Medium kann auch unter Unterrichtsbedingungen (z.B. Nutzung durch Lernende, dauerhafter Einsatz des Akkus) wiederverwendet werden.)<ref name="kr">Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref>]<br />
#*''Zuverlässigkeit'' - (Spezifiziertes Leistungsniveau wird bewahrt, wenn es unter festgelegten Bedingungen benutzt wird.)<ref name="ba"/><br />
#*''Wartbarkeit'' - (Die Änderungsfähigkeit des Mediums ist gewährleistet, z.B. durch Support/Admin-Schnittstellen, Softwareupdates, Reparatur von Hardware)<ref name="ba"/><br />
#*''Verfügbarkeit'' - (Der Zugang zum Medium ist für die Nutzungszeit offen und garantiert.)<br />
#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich ökonomischer und ökologischer Aspekten sind:'''<br />
#*Berücksichtigung des Preis-Leistungs-Verhältnis <ref name="kr"/><br />
#*Dauerhaft Berücksichtigung ethischer Gesichtspunkte bei der Nutzung des Mediums <ref>GI - Gesellschaft für Informatik e. V.: Unsere Ethischen Leitlinien, 2018.</ref>, wie bspw.<br />
#**Herstellung gleicher Bildungschancen <ref>Goertz, L. Dr.; Müller-Eiselt, R.: Digitales Lernen braucht Ethik. https://www.digitalisierung-bildung.de/2019/10/14/digitales-lernen-braucht-ethik/, Stand: 26.05.2020.</ref><br />
#**keine Diskriminierung oder Ausschluss von Minderheiten (Zivilcourage)<br />
#**soziale Verantwortung<br />
#**Ermöglichung der Selbstbestimmung<br />
#*Rücksichtnahme auf Natur und Umwelt (z.B. auf die CO2 -Bilanz verschiedener Hard- und Software)<br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das digitale Medium ist einmalig nutzbar und lässt sich nur gering an die Rahmenbedingungen des Unterrichts anpassen.<br />
;Stufe 1<br />
:Das digitale Medium kann mehrfach verwendet werden und ist grundsätzlich an verschiedene Rahmenbedingungen anpassbar. Eine nachhaltige Nutzung ist nicht vollständig möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das digitale Medium ist mehrfach bis unbegrenzt nutzbar. Es lässt sich ausreichend an die Rahmenbedingungen anpassen und kann grundsätzlich, mit einzelnen Einschränkungen, nachhaltig verwendet werden.<br />
;Stufe 3<br />
:Das digitale Medium ist mehrfach bis unbegrenzt nutzbar. Es lässt sich in hohem Maße an die Rahmenbedingungen anpassen und kann problemlos nachhaltig verwendet werden.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Beispiele für wiederverwendbare und nachhaltige Medien:<br />
**[https://www.e-teaching.org/materialien/glossar/ims_qti IMS/QTI] als standardisiertes Datenformat für Online-Materialien<br />
**moodle-Kurse sind exportierbar und anpassbar<br />
**OpenSource-Software bzgl. Ethik und Ökonomie<br />
**digitale [https://open-educational-resources.de/ OER-Materialien]<br />
**browserbasierte LernApps mit responsiven Design<br />
*Qualitätsmerkmale nach ISO/IEC 9126–1 für Software<br />
**Funktionalität (functionality) <br />
**Zuverlässigkeit (reliability) <br />
**Benutzbarkeit (usability) <br />
**Effizienz (efficiency) <br />
**Wartbarkeit (maintainability)<br />
**Portabilität (portability)<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
<br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1485Organisationsrahmen2020-08-06T10:13:03Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
'''Stufe 0''' <br />
:Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal des Kriteriums „Organisationsrahmen“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei möglich. <br />
;Stufe 2<br />
:Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei und unverzüglich möglich. Darüber hinaus existieren Arbeitshilfen für das Medium und ein technischer Support für eventuell aufkommende Probleme.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1484Organisationsrahmen2020-08-06T10:12:29Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
'''Stufe 0''' <br />
:Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal des Kriteriums „Organisationsrahmen“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei möglich. <br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen Begleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1483Organisationsrahmen2020-08-06T10:11:52Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
'''Stufe 0''' <br />
Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal des Kriteriums „Organisationsrahmen“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei möglich. <br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen Begleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1482Organisationsrahmen2020-08-06T10:11:26Z<p>TSenfleben: /* Graduierung */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
'''Stufe 0''' :Das Medium erfüllt das notwendige Merkmal des Kriteriums „Organisationsrahmen“ nicht.<br />
;Stufe 1<br />
:Die Bereitstellung des Mediums und dessen Rückführung in den Ausgangszustand in problemfrei möglich. <br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen Begleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1481Organisationsrahmen2020-08-06T10:07:23Z<p>TSenfleben: /* Zu prüfende Merkmale */</p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende notwendige Merkmale===<br />
#'''Problemfreie Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
===Zu prüfende hinreichende Merkmale===<br />
#'''Unverzügliche Bereitstellung und Rückführung in den Ausgangszustand'''<br />
#'''Vorhandensein erforderlicher Arbeitshilfen in digitaler/analoger Form, wie bspw. Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Vorhandensein des technischen Supports für eventuell aufkommende Probleme, wie bspw.:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Installationsanleitungen<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
'''Stufe 0''' - Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen Begleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1246Organisationsrahmen2020-08-03T10:48:07Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
#'''Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen für die Lehrkraft<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen, etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:'''<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Bereitstellung<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Überführung in den Ausgangszustand<br />
#*Anleitung zur Nutzung des Mediums<br />
#'''Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen Begleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1243Organisationsrahmen2020-08-03T10:41:59Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
#'''Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:'''<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Bereitstellung<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Überführung in den Ausgangszustand<br />
#*Anleitung zur Nutzung des Mediums<br />
#'''Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*Explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen BEgleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1240Organisationsrahmen2020-08-03T10:39:42Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
#'''Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:'''<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Bereitstellung<br />
#*Problemfreie und unverzügliche Überführung in den Ausgangszustand<br />
#*Anleitung zur Nutzung des Mediums<br />
#'''Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen BEgleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1239Organisationsrahmen2020-08-03T10:37:08Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
#'''Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:'''<br />
#*Problemfreie Bereitstellung<br />
#*Problemfreie Überführung in den Ausgangszustand<br />
#*Anleitung zur Nutzung des Mediums<br />
#'''Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen BEgleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenflebenhttps://wiki.sachsen.schule/digit/index.php?title=Organisationsrahmen&diff=1238Organisationsrahmen2020-08-03T10:34:07Z<p>TSenfleben: </p>
<hr />
<div>{{Infobox<br />
| Name= Organisationsrahmen<br />
| Dimension = [[Technologische Dimension|technologisch]] <br />
| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]<br />
| Messbarkeit = [[relativ]]<br />
| Ebene = Szenario <br />
| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]<br />
}}<br />
<br />
Der '''Organisationsrahmen''' umfasst alle Bereiche, die für eine effektive Nutzung des digitalen Lehr-Lernszenarios gegeben sein müssen. Diese lassen sich in drei Teilkriterien unterteilen: Vollständigkeit, Vorbereitungsaufwand und technischer Support durch das Medium. Die Vollständigkeit des digitalen Mediums beschreibt die materielle Gesamtheit des Arrangements. Für eine effektive Nutzung des Mediums muss die Lehrkraft Zugriff auf alle notwendigen Begleitmaterialen (analog und digital) haben. Neben einer reibungslosen Bereitstellung für den Unterricht sollte für einen akzeptablen Vorbereitungsaufwand eine Dekonstruktion des Mediums transparent und fehlerfrei umsetzbar sein. Zum technischen Support gehört unter anderem die Reaktion und Verbesserung von Fehlern. Dafür können verschiedene Möglichkeiten genutzt werden, zum Beispiel Foren, FAQ, oder der Support des Herstellers.<br />
==Kriterium==<br />
[[Datei:Organisationsrahmen_Karikatur.jpg |thumb|Ein guter Organisationsrahmen kann Chaos entgegenwirken <ref>Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.</ref> ]]<br />
<br />
'''''Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.'''''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
==Beschreibung==<br />
===Zu prüfende Merkmale===<br />
#'''Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:'''<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.</ref><br />
#*Didaktischen Erläuterungen<br />
#*Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen etc.<br />
#*Erfahrungsberichten<br />
#*Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien<br />
#*Demos und Beispiele<br />
#*Tutorials<br />
#*FAQ<br />
#*Websites <br />
#*Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums <br />
#'''Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:'''<br />
#*problemfreie Bereitstellung<br />
#*problemfreie Überführung in den Ausgangszustand<br />
#*Anleitung zur Nutzung des Mediums<br />
#'''Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:'''<br />
#*Fehlerkataloge<br />
#*Forum<br />
#*FAQ<br />
#*explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers<ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.</ref><br />
<br />
===Graduierung===<br />
;Stufe 0<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.<br />
;Stufe 1<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.<br />
;Stufe 2<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen BEgleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.<br />
;Stufe 3<br />
:Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.<br />
<br />
==Weiterführende Hinweise==<br />
*Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.<ref>Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.</ref><br />
<br />
==Praxisbeispiel==<br />
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.<br />
<br />
== Einzelnachweise ==<br />
<br />
<references /><br />
[[Kategorie:Technologische Dimension]]<br />
[[Kategorie:obligatorisch]]<br />
[[Kategorie:relativ]]</div>TSenfleben