Darstellungswechsel - Versionsgeschichte

MLehmann: /* Praxisbeispiel (Stufe 1) */

2020-08-18T07:04:22Z

Praxisbeispiel (Stufe 1)

← Nächstältere Version		Version vom 18. August 2020, 09:04 Uhr
Zeile 38:		Zeile 38:
	* Das Medium sollte die Ausbildung und das mentale Operieren von/mit Vorstellungsbildern unterstützen. D.h. dass das Medium dabei hilft, eine Vorstellung über einen "abstrakten mathematischen Begriff" auszubilden. Beispiel: Wenn der Ausdruck ein Viertel gehört wird (symbolischen Ebene), wird eine viertel Pizza vorgestellt (ikonischen Ebene). Und die viertel Pizza "im Kopf" ist das (mentale) Vorstellungsbild. Dies kann mittels des [[Lernfortschrittsmonitoring]] geprüft werden.		* Das Medium sollte die Ausbildung und das mentale Operieren von/mit Vorstellungsbildern unterstützen. D.h. dass das Medium dabei hilft, eine Vorstellung über einen "abstrakten mathematischen Begriff" auszubilden. Beispiel: Wenn der Ausdruck ein Viertel gehört wird (symbolischen Ebene), wird eine viertel Pizza vorgestellt (ikonischen Ebene). Und die viertel Pizza "im Kopf" ist das (mentale) Vorstellungsbild. Dies kann mittels des [[Lernfortschrittsmonitoring]] geprüft werden.

	==Praxisbeispiel ~~(Stufe 1)~~==		==Praxisbeispiel==
	[[Datei:Sorting_move_1.gif\|thumb\|Prototyp eines in Augmented Reality dargestellten Insertionsort-Algorithmus]]		[[Datei:Sorting_move_1.gif\|thumb\|Prototyp eines in Augmented Reality dargestellten Insertionsort-Algorithmus]]

MLehmann am 18. August 2020 um 07:03 Uhr

2020-08-18T07:03:21Z

← Nächstältere Version		Version vom 18. August 2020, 09:03 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:

	{{Infobox		{{Infobox
	\| Name= ~~Datstellungswechsel~~		\| Name= Darstellungswechsel
	\| Dimension = [[Technologische Dimension\|technologisch]]		\| Dimension = [[Technologische Dimension\|technologisch]]
	\| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]		\| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]

YAl-Zokari: /* Kriterium */

2020-08-11T09:44:37Z

Kriterium

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:44 Uhr
Zeile 12:		Zeile 12:

	==Kriterium==		==Kriterium==
	'''''Das digitale Medium stellt den fachlichen Inhalt auf allen drei Darstellungsebenen des Brunerschen EIS-Prinzips dar ~~und ermöglicht eine Verknüpfung der Ebenen miteinander~~.'''''		'''''Das digitale Medium stellt den fachlichen Inhalt auf allen drei Darstellungsebenen des Brunerschen EIS-Prinzips dar.'''''

	==Beschreibung==		==Beschreibung==

YAl-Zokari: /* Graduierung */

2020-08-11T09:44:03Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:44 Uhr
Zeile 28:		Zeile 28:
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eine der drei Darstellungsebenen.		\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eine der drei Darstellungsebenen.
	\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält ~~nur ein Teil der~~ Darstellungsebenen, ~~aber nur ein Teil von ihnen kann~~ interaktiv verknüpft ~~werden~~.		\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält zwei Darstellungsebenen, die interaktiv verknüpft sind.
	\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle ~~Merkmale~~, ~~d.h. alle Darstellungsebenen~~ sind ~~enthalten, und eine interaktive Verknüpfung zwischen allen Ebenen ist möglich~~.		\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle Darstellungsebenen, die interaktiv verknüpft sind.
	}}		}}

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-08-11T09:36:54Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:36 Uhr
Zeile 23:		Zeile 23:
	#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''		#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''
	#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>		#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>
	#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts werden durch eine ~~getalterische~~ Vielfalt mit einander verknüpft.		#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts werden durch eine gestalterische Vielfalt mit einander verknüpft.

	===Graduierung===		===Graduierung===

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-08-11T09:35:00Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:35 Uhr
Zeile 17:		Zeile 17:
	===Zu prüfende Merkmale===		===Zu prüfende Merkmale===
	[[Datei:Ebenen.png\|thumb\|Die drei Ebenen des Brunerschern EIS-Prinzips<ref>Berger, P.: Einführung in die Mathematikdidaktik, Abgerufen auf: www.prof-dr-berger.de/pdf/BergerEinfMathDidaktik.pdf, S.18, Stand: 02.04.2017.</ref>]]		[[Datei:Ebenen.png\|thumb\|Die drei Ebenen des Brunerschern EIS-Prinzips<ref>Berger, P.: Einführung in die Mathematikdidaktik, Abgerufen auf: www.prof-dr-berger.de/pdf/BergerEinfMathDidaktik.pdf, S.18, Stand: 02.04.2017.</ref>]]
	#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich des EIS-Prinzips sind:'''		#'''Zu prüfende notwendige Merkmale hinsichtlich des EIS-Prinzips sind:'''
	#*Der fachliche Inhalt wird ~~mittels des Mediums~~ auf ~~allen drei Ebenen~~ dargestellt.		#*Der fachliche Inhalt wird auf der enaktiven Ebene dargestellt.
			#*Der fachliche Inhalt wird auf der ikonischen Ebene dargestellt.
			#*Der fachliche Inhalt wird auf der symbolisch/formalen Ebene dargestellt.
	#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''		#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''
	#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>		#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>
			#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts werden durch eine getalterische Vielfalt mit einander verknüpft.

	===Graduierung===		===Graduierung===

YAl-Zokari: /* Graduierung */

2020-08-11T09:32:27Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:32 Uhr
Zeile 24:		Zeile 24:
	===Graduierung===		===Graduierung===
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält ~~nur eines der zu prüfenden Merkmale, d.h.~~ nur eine der drei Darstellungsebenen.		\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eine der drei Darstellungsebenen.
	\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält nur ~~die notwendigen Merkmale, d.h. alle~~ Darstellungsebenen ~~sind enthalten~~, aber nur ein Teil von ihnen kann interaktiv verknüpft werden.		\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält nur ein Teil der Darstellungsebenen, aber nur ein Teil von ihnen kann interaktiv verknüpft werden.
	\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, und eine interaktive Verknüpfung zwischen allen Ebenen ist möglich.		\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, und eine interaktive Verknüpfung zwischen allen Ebenen ist möglich.
	}}		}}

YAl-Zokari am 11. August 2020 um 09:27 Uhr

2020-08-11T09:27:50Z

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:27 Uhr
Zeile 20:		Zeile 20:
	#*Der fachliche Inhalt wird mittels des Mediums auf allen drei Ebenen dargestellt.		#*Der fachliche Inhalt wird mittels des Mediums auf allen drei Ebenen dargestellt.
	#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''		#'''Zu prüfende Merkmale hinsichtlich der Verknüpfung sind:'''
	#*Darstellungen, z.B. Video, Bild oder Ton ([[Mehrperspektivität]]), werden in Beziehung zueinander gesetzt oder abstrahiert, erweitert oder generalisiert.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 175f, ISBN 3863874234.</ref>
	#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>		#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>

YAl-Zokari am 11. August 2020 um 09:20 Uhr

2020-08-11T09:20:34Z

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:20 Uhr
Zeile 25:		Zeile 25:
	===Graduierung===		===Graduierung===
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eines der zu prüfenden Merkmale, d.h. nur eine ~~Darstellung~~.		\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eines der zu prüfenden Merkmale, d.h. nur eine der drei Darstellungsebenen.
	\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält nur die notwendigen Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, aber nur ein Teil von ihnen kann interaktiv verknüpft werden.		\| Stufe 1 = Das digitale Medium enthält nur die notwendigen Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, aber nur ein Teil von ihnen kann interaktiv verknüpft werden.
	\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, und eine interaktive Verknüpfung zwischen allen Ebenen ist möglich.		\| Stufe 2 = Das digitale Medium enthält alle Merkmale, d.h. alle Darstellungsebenen sind enthalten, und eine interaktive Verknüpfung zwischen allen Ebenen ist möglich.

YAl-Zokari am 6. August 2020 um 13:00 Uhr

2020-08-06T13:00:37Z

← Nächstältere Version		Version vom 6. August 2020, 15:00 Uhr
Zeile 23:		Zeile 23:
	#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>		#*Enaktive, ikonische und symbolische Darstellungen eines fachlichen Inhalts können interaktiv verknüpft werden (bspw. mit Multi-Touch-Funktion <ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 56-62, ISBN 3658190671.</ref><ref>Drijvers, P.: Head in the clouds, feet in the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 173, ISBN 3658242922.</ref>). Dabei werden die Auswirkungen der Änderungen in einer Darstellungsebene auf die anderen Darstellungsebenen aufgezeigt.<ref>Urff, C.: Kritische Bemerkungen zum Einsatz von Kriterienkatalogen zur Bewertung von Lernsoftware. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020</ref><ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 144.</ref><ref>Walter, D.: Nutzungsweisen bei der Verwendung von Tablet-Apps. Dissertation, 2018, S. 43-51 ISBN 3658190671.</ref>

			===Graduierung===
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eines der zu prüfenden Merkmale, d.h. nur eine Darstellung.		\| Stufe 0 = Das digitale Medium enthält nur eines der zu prüfenden Merkmale, d.h. nur eine Darstellung.