Mehrperspektivität - Versionsgeschichte

EEismann: /* Graduierung */

2020-09-16T11:42:38Z

Graduierung

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	===Graduierung===		===Graduierung===
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Das digitale Medium ~~erfült~~ keine Mehrperspektivität.		\| Stufe 0 = Das digitale Medium erfüllt keine Mehrperspektivität.
	\| Stufe 1 = Das digitale Medium ~~erfült~~ mindestens das Multimediaprinzip.		\| Stufe 1 = Das digitale Medium erfüllt mindestens das Multimediaprinzip.
	\| Stufe 2 = Das digitale Medium ~~erfült~~ alle Prinzipien der Mehrperspektivität.		\| Stufe 2 = Das digitale Medium erfüllt alle Prinzipien der Mehrperspektivität.
	}}		}}

YAl-Zokari am 19. August 2020 um 06:13 Uhr

2020-08-19T06:13:36Z

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	Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video).		Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video).

	Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität~~, Multimedia~~, Kohärenz ''und'' Redundanz''.		Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Multimedia, Kontiguität, Kohärenz ''und'' Redundanz''.

	[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]		[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-08-18T07:01:53Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 18. August 2020, 09:01 Uhr
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	*''Multimedia''		*''Multimedia''
	:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>		:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>
	:* Beispiel ~~Repräsentationen~~: ~~auditiv (Töne), visuell (~~Bilder ~~oder Text), auditiv mit visuell (Video), haptisch (Vibration).~~		:* Beispiel: Gesprochener Text und dazu passende Bilder
	[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />		[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />
	'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]		'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]
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	*''Kontiguität''		*''Kontiguität''
	:Die optimale Auslastung der Sinneskanäle durch zeitliche und räumliche Nähe der verwendeten Repräsentation ist gewährleistet.<ref name="VL">Mayer, R. E.: Multimedia learning. Cambridge Univ. Press, Cambridge, 2007. ISBN 9780521787499.</ref>		:Die optimale Auslastung der Sinneskanäle durch zeitliche und räumliche Nähe der verwendeten Repräsentation ist gewährleistet.<ref name="VL">Mayer, R. E.: Multimedia learning. Cambridge Univ. Press, Cambridge, 2007. ISBN 9780521787499.</ref>
	:* Beispiel zeitliche Kontiguität: ~~Gesprochene Wörter (auditiv)~~ gleichzeitig ~~mit den zugehörigen gesehenen Bildern~~		:* Beispiel einer zeitliche Kontiguität: Zu gesprochenem Text können gleichzeitig zugehörige Bilder betrachtet werden.
	:* Beispiel räumliche Kontiguität: Geschriebene Wörter ~~(visuell)~~ in der ~~Nähe von den~~ zugehörigen ~~gesehenen Bildteilen~~		:* Beispiel einer räumliche Kontiguität: Geschriebene Wörter in einer Präsentation stehen auf der gleichen Folie wie dir zugehörigen inhaltlich abgeglichenen Bildern.
	*''Kohärenz''		*''Kohärenz''
	:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, visuell oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>		:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, visuell oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>
			:* Beispiel: Tonelemente ohne inhaltlichen oder motivationalen Zusammenhang (z.B. Hintergrundmusik) werden vermieden.
	*''Redundanz''		*''Redundanz''
	:Zwei unterschiedliche Repräsentationen desselben Inhalts werden nicht gleichzeitig verwendet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>		:Zwei unterschiedliche Repräsentationen desselben Inhalts werden nicht gleichzeitig verwendet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>

MLehmann am 18. August 2020 um 06:55 Uhr

2020-08-18T06:55:01Z

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	}}		}}

	Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video~~, Animation, Simulation~~).		Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video).

	Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz ''und'' Redundanz''.		Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz ''und'' Redundanz''.

MLehmann am 18. August 2020 um 06:54 Uhr

2020-08-18T06:54:15Z

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	Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).		Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).

	Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz und Redundanz''.		Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz ''und'' Redundanz''.

	[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]		[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-08-17T15:51:35Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2020, 17:51 Uhr
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	*''Multimedia''		*''Multimedia''
	:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>		:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>
	:* Beispiel Repräsentationen: auditiv (Töne), visuell (Bilder oder Text), auditiv mit visuell (Video), haptisch (~~Rauheit oder~~ Vibration).		:* Beispiel Repräsentationen: auditiv (Töne), visuell (Bilder oder Text), auditiv mit visuell (Video), haptisch (Vibration).
	[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />		[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />
	'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]		'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]

YAl-Zokari am 17. August 2020 um 11:37 Uhr

2020-08-17T11:37:33Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2020, 13:37 Uhr
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	Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).		Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).

	Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und ~~optische~~ (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz und Redundanz''.		Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und visuelle (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz und Redundanz''.

	[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]		[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]
Zeile 22:		Zeile 22:
	*''Multimedia''		*''Multimedia''
	:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>		:Die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen, inhaltlich abgeglichenen Repräsentationen ist stets gewährleistet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 138ff, ISBN 3863874234.</ref>
	:* Beispiel Repräsentationen: auditiv (Töne), ~~optisch~~ (Bilder oder Text), auditiv mit ~~optisch~~ (Video), haptisch (Rauheit oder Vibration).		:* Beispiel Repräsentationen: auditiv (Töne), visuell (Bilder oder Text), auditiv mit visuell (Video), haptisch (Rauheit oder Vibration).
	[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />		[[Datei:Negativ_positiv_Kontiguitätsprinzip.png\|thumb\|'''links:''' Negativbeispiel der Kontiguität - räumliche Nähe wird nicht gewährleistet <br />
	'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]		'''rechts:''' Umsetzung der Kontiguität - räumliche Nähe wird gewährleistet ]]
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	:Die optimale Auslastung der Sinneskanäle durch zeitliche und räumliche Nähe der verwendeten Repräsentation ist gewährleistet.<ref name="VL">Mayer, R. E.: Multimedia learning. Cambridge Univ. Press, Cambridge, 2007. ISBN 9780521787499.</ref>		:Die optimale Auslastung der Sinneskanäle durch zeitliche und räumliche Nähe der verwendeten Repräsentation ist gewährleistet.<ref name="VL">Mayer, R. E.: Multimedia learning. Cambridge Univ. Press, Cambridge, 2007. ISBN 9780521787499.</ref>
	:* Beispiel zeitliche Kontiguität: Gesprochene Wörter (auditiv) gleichzeitig mit den zugehörigen gesehenen Bildern		:* Beispiel zeitliche Kontiguität: Gesprochene Wörter (auditiv) gleichzeitig mit den zugehörigen gesehenen Bildern
	:* Beispiel räumliche Kontiguität: Geschriebene Wörter (~~optisch~~) in der Nähe von den zugehörigen gesehenen Bildteilen		:* Beispiel räumliche Kontiguität: Geschriebene Wörter (visuell) in der Nähe von den zugehörigen gesehenen Bildteilen
	*''Kohärenz''		*''Kohärenz''
	:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, ~~optisch~~ oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>		:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, visuell oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>
	*''Redundanz''		*''Redundanz''
	:Zwei unterschiedliche Repräsentationen desselben Inhalts werden nicht gleichzeitig verwendet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>		:Zwei unterschiedliche Repräsentationen desselben Inhalts werden nicht gleichzeitig verwendet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>
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	==Praxisbeispiel==		==Praxisbeispiel==
	Im Zusammenhang einer, im Inverted-Classroom-Prinzip umgesetzten, digitalen Unterrichtsphase im Fach Informatik nutzt die Lehrkraft die Software [https://obsproject.com/de OBS-Studio] zur Aufnahme einer Online-Vorlesung. Sie vermittelt so die nötigen Wissensbausteine zur Erstellung von Use-Case-Diagrammen, um später im Zuge einer Gruppenarbeit in der Präsenzphase kollaborativ solch ein Diagramm erstellen zu lassen. In der Aufnahme nutzt die Lehrkraft zeitgleich sowohl virtuelle Tafelbilder, als auch ihre eigene Stimme für Erklärungen. Gezielt aktiviert sie damit den auditiven und den ~~optischen~~ Kanal der Lernenden. Die bildlichen Komponenten der Aufnahme untermalen für ein besseres Verständnis stets das Gesprochene. Identische Inhalte zwischen Bild und Ton kommen nicht vor. Für die gesamte Aufnahme wurde vorab ein Skript verfasst, um stets die relevanten Informationen zu vermitteln und die Aufmerksamkeit der Lernenden aufrecht zu halten.		Im Zusammenhang einer, im Inverted-Classroom-Prinzip umgesetzten, digitalen Unterrichtsphase im Fach Informatik nutzt die Lehrkraft die Software [https://obsproject.com/de OBS-Studio] zur Aufnahme einer Online-Vorlesung. Sie vermittelt so die nötigen Wissensbausteine zur Erstellung von Use-Case-Diagrammen, um später im Zuge einer Gruppenarbeit in der Präsenzphase kollaborativ solch ein Diagramm erstellen zu lassen. In der Aufnahme nutzt die Lehrkraft zeitgleich sowohl virtuelle Tafelbilder, als auch ihre eigene Stimme für Erklärungen. Gezielt aktiviert sie damit den auditiven und den visuellen Kanal der Lernenden. Die bildlichen Komponenten der Aufnahme untermalen für ein besseres Verständnis stets das Gesprochene. Identische Inhalte zwischen Bild und Ton kommen nicht vor. Für die gesamte Aufnahme wurde vorab ein Skript verfasst, um stets die relevanten Informationen zu vermitteln und die Aufmerksamkeit der Lernenden aufrecht zu halten.

	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

YAl-Zokari am 17. August 2020 um 11:01 Uhr

2020-08-17T11:01:54Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2020, 13:01 Uhr
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	Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).		Das Kriterium '''Mehrperspektivität''' umfasst die Verknüpfung unterschiedlicher digitaler Repräsentationen (z.B. Text, Ton, Bild, Video, Animation, Simulation).

	Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und ~~optisch~~ (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz und Redundanz''.		Die kognitive Theorie mediengestützten Lernens (CTML) beschreibt ein didaktisches Design zur Verknüpfung der Bild - und Texteinheiten von Lerninhalten. Das Arbeitsgedächtnis, als Determinante mediengestützten Lernens, beinhaltet voneinander unabhängige auditive (Ton) und optische (Bild) Komponenten zur kurzfristigen Speicherung von Information.<ref name="VL"/> Dabei existiert eine begrenzte Kapazität von Informationen über denselben Kanal (schneller Wechsel von Bildfolgen und zusätzlichem Text) und Parallel-Informationen auf beiden Kanälen (informationsreiche Bilder und gleichzeitige gesprochene Erläuterung). Aus der Theorie des Arbeitsgedächtnisses lassen sich vier Designprinzipien zur Gestaltung von multimedialem Lernen mit digitalen Medien ableiten - ''Kontiguität, Multimedia, Kohärenz und Redundanz''.

	[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]		[[Datei:Multimediale Information.png\|thumb\|Visualisierung des Zusammenhanges zwischen den drei Gedächtnisspeichern und der eingehenden multimedialen Information.<ref>angelehnt an Mayer, R. B. (2005) aus Rey, G. D. (2007))</ref>]]

YAl-Zokari am 17. August 2020 um 10:59 Uhr

2020-08-17T10:59:33Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2020, 12:59 Uhr
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	:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, optisch oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>		:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, optisch oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>
	*''Redundanz''		*''Redundanz''
	:~~Die gleichzeitige Präsentation identischer Inhalte zweier Repräsentanten wird vermieden~~.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>		:Zwei unterschiedliche Repräsentationen desselben Inhalts werden nicht gleichzeitig verwendet.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>

	===Graduierung===		===Graduierung===

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-08-11T09:06:41Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2020, 11:06 Uhr
Zeile 35:		Zeile 35:
	:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, optisch oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>		:Das digitale Medium vermeidet die Präsentation irrelevanter Informationen (auditiv, optisch oder haptisch) und Überfrachtung mit medialen Inhalten, damit die Aufmerksamkeit und Transferleistung besser fokussiert werden kann.<ref name="VL"/>
	*''Redundanz''		*''Redundanz''
	:Die gleichzeitige ~~identische~~ Präsentation ~~(auditiv, optisch oder haptisch) soll~~ vermieden ~~werden~~.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>		:Die gleichzeitige Präsentation identischer Inhalte zweier Repräsentanten wird vermieden.<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 142, ISBN 3863874234.</ref>

	===Graduierung===		===Graduierung===