Nachgehende Differenzierung - Versionsgeschichte

EEismann: /* Graduierung */

2020-09-16T12:06:51Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 16. September 2020, 14:06 Uhr
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	===Graduierung===		===Graduierung===
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende ~~Differnzierung~~ sind nicht vorhanden.		\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differenzierung sind nicht vorhanden.
	\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende ~~Differnzierung~~ sind in ''mindestens'' zwei und ''höchstens'' drei Merkmalen möglich.		\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differenzierung sind in ''mindestens'' zwei und ''höchstens'' drei Merkmalen möglich.
	\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende ~~Differnzierung~~ sind in allen Merkmalen möglich.		\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differenzierung sind in allen Merkmalen möglich.
	}}		}}

EEismann am 18. August 2020 um 06:23 Uhr

2020-08-18T06:23:19Z

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	Gleichzeitig darf auch dieses Kriterium nie alleinstehend betrachtet werden. Für eine gute Binnendifferenzierung ist gleichwohl eine adäquate Einschätzung des Vorwissens, als auch des laufenden Lernprozesses, zur Erhebung des Lernstands sowie der Stärken und Schwächen der einzelnen Lernenden, notwendig. Das [[Lernfortschrittsmonitoring]] hat somit direkten Einfluss auf die Differenzierung. Gleichzeitig müssen für eine Differenzierung individuelle Ziele formuliert werden (Vgl. [[Fachliche Zielsetzung]]). Eine Binnendifferenzierung setzt somit hohe Ansprüche an Lehrende und Lernende. Das digitale Medium muss dies unterstützen.		Gleichzeitig darf auch dieses Kriterium nie alleinstehend betrachtet werden. Für eine gute Binnendifferenzierung ist gleichwohl eine adäquate Einschätzung des Vorwissens, als auch des laufenden Lernprozesses, zur Erhebung des Lernstands sowie der Stärken und Schwächen der einzelnen Lernenden, notwendig. Das [[Lernfortschrittsmonitoring]] hat somit direkten Einfluss auf die Differenzierung. Gleichzeitig müssen für eine Differenzierung individuelle Ziele formuliert werden (Vgl. [[Fachliche Zielsetzung]]). Eine Binnendifferenzierung setzt somit hohe Ansprüche an Lehrende und Lernende. Das digitale Medium muss dies unterstützen.

	Bönsch(2008) unterteilt drei Lernsets für die Binnendifferenzierung: <ref>Bönsch, M.: Methodik der Differenzierung. In: Die Berufsbildende Schule 60/2008, 2008, S. 324-328.</ref>		Bönsch (2008) unterteilt drei Lernsets für die Binnendifferenzierung: <ref>Bönsch, M.: Methodik der Differenzierung. In: Die Berufsbildende Schule 60/2008, 2008, S. 324-328.</ref>
	*'''Nachgehende Differenzierung''': Der Unterricht beginnt mit Input für alle. Dann folgen Aufgaben und Übungen, die unterschiedlich sind hinsichtlich Quantität (Zahl der Aufgaben), Qualität (Anspruchsniveau), Umfang der Unterstützungsleistung und Zeit.		*'''Nachgehende Differenzierung''': Der Unterricht beginnt mit Input für alle. Dann folgen Aufgaben und Übungen, die unterschiedlich sind hinsichtlich Quantität (Zahl der Aufgaben), Qualität (Anspruchsniveau), Umfang der Unterstützungsleistung und Zeit.
	*'''Bearbeitungsdifferenzierung bei klaren Vorgaben''': vorgegebene Lernaufgaben sind anhand von Büchern, Lernplänen, Portfolios selbstständig zu erledigen. Zeit, Hilfesuche und Kooperationen sind flexibel einzuteilen. Die Variante stellt hohe Ansprüche an die Selbstständigkeit der Lernenden.		*'''Bearbeitungsdifferenzierung bei klaren Vorgaben''': vorgegebene Lernaufgaben sind anhand von Büchern, Lernplänen, Portfolios selbstständig zu erledigen. Zeit, Hilfesuche und Kooperationen sind flexibel einzuteilen. Die Variante stellt hohe Ansprüche an die Selbstständigkeit der Lernenden.

AFromm am 13. August 2020 um 06:42 Uhr

2020-08-13T06:42:51Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. August 2020, 08:42 Uhr
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	*Entscheidend für die Lernunterstützung ist die Balance zwischen Anleitung und Offenheit. <ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 146.</ref>		*Entscheidend für die Lernunterstützung ist die Balance zwischen Anleitung und Offenheit. <ref>Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 146.</ref>
	*Darstellungen sollten unterschiedlicher Abstraktionsstufen gerecht werden bzw. Aufgaben müssen sich auf unterschiedlichem Lernniveau (z.B. durch entsprechende Hilfen) bearbeiten lassen. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 305, ISBN 3863874234.</ref>		*Darstellungen sollten unterschiedlicher Abstraktionsstufen gerecht werden bzw. Aufgaben müssen sich auf unterschiedlichem Lernniveau (z.B. durch entsprechende Hilfen) bearbeiten lassen. <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 305, ISBN 3863874234.</ref>

			==Praxisbeispiele==
			[[Datei:Differnezierung_Learningapps.PNG\|thumb\|Beispiel von [https://learningapps.org/display?v=pni7vscok20 LearningApps]: Ordnen der rationalen Zahlen von der kleinsten zur größten Zahl.]]
			Eine mögliche Gestaltung der differenzierten Übungsphase nach der Inputphase könnte wie folgt aussehen: Die Lehrkraft gibt den Schülerinnen und Schülern verschiedene LearningApps von [https://learningapps.org/ learningsapps.org] vor, mit denen sie ihr Wissen vertiefen/festigen können. Dabei gibt es unterschiedliche Schwierigkeitsstufen und den Schülerinnen und Schülern werden verschiedene Hilfsmittel, wie Zusammenfassungen oder Beispielaufgaben zur Verfügung gestellt. Die Schülerinnen und Schüler können auch selbstständig zwischen den Aufgaben wechseln. Damit die Schülerinnen und Schüler eine bestimmte Anzahl an Aufgaben in der Zeit lösen, enthält jede Aufgabe eine bestimmte Anzahl an Sternen. Die Schülerinnen und Schüler müssen mindestens eine Maximalanzahl an Sternen erhalten.

	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

MLehmann: /* Graduierung */

2020-08-07T08:55:49Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 7. August 2020, 10:55 Uhr
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	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.		\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.
	\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in ''mindestens'' zwei Merkmalen möglich.		\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in ''mindestens'' zwei und ''höchstens'' drei Merkmalen möglich.
	\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.		\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.
	}}		}}

MLehmann: /* Graduierung */

2020-08-07T08:43:50Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 7. August 2020, 10:43 Uhr
Zeile 57:		Zeile 57:
	{{Graduierung		{{Graduierung
	\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.		\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.
	\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in mindestens zwei Merkmalen möglich.		\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in ''mindestens'' zwei Merkmalen möglich.
	\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.		\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.
	}}		}}

MLehmann: /* Graduierung */

2020-08-05T08:45:26Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 5. August 2020, 10:45 Uhr
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	===Graduierung===		===Graduierung===
	;Stufe 0		{{Graduierung
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.		\| Stufe 0 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.
	;Stufe 1		\| Stufe 1 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in mindestens zwei Merkmalen möglich.
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in mindestens zwei Merkmalen möglich.		\| Stufe 2 = Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.
	;Stufe 2		}}
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==

MLehmann: /* Graduierung */

2020-08-04T11:56:49Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 4. August 2020, 13:56 Uhr
Zeile 58:		Zeile 58:
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.		:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen bzgl. Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit für eine nachgehende Differnzierung sind nicht vorhanden.
	;Stufe 1		;Stufe 1
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in ~~einem Merkmal (Qualität, Quantität, Hilfe oder Zeit)~~ möglich.		:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in mindestens zwei Merkmalen möglich.
	;Stufe 2		;Stufe 2
	:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in ~~mehreren~~ Merkmalen ~~möglich.~~		:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmalen möglich.
	~~;Stufe 3~~
	~~:Anpassungsmöglichkeiten von Aufgaben und Übungen für eine nachgehende Differnzierung sind in allen Merkmal (Qualität, Quantität, Hilfe und Zeit)~~ möglich.

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==

EEismann am 16. Juli 2020 um 13:52 Uhr

2020-07-16T13:52:07Z

← Nächstältere Version		Version vom 16. Juli 2020, 15:52 Uhr
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	Das Kriterium '''Nachgehende Differenzierung''' umfasst wichtige Stellschrauben seitens des Mediums, um Aufgaben und Übungen so zu adaptieren, dass die Chancengleichheit erreicht werden kann und alle Lernenden optimal gefördert werden.		Das Kriterium '''Nachgehende Differenzierung''' umfasst wichtige Stellschrauben seitens des Mediums, um Aufgaben und Übungen so zu adaptieren, dass die Chancengleichheit erreicht werden kann und alle Lernenden optimal gefördert werden.

	Unterricht ist häufig geprägt von einer hohen Heterogenität der Lerngruppen, die mit einer starken Homogenitätserwartung der Lehrkräfte kollidiert. Ziel ist es, eine vernünftige Balance zwischen Gleichheit und Differenz zu finden. <ref>Scheunpflug, A.: Lernen in heterogenen Gruppen – Möglichkeiten einer natürlichen Differenzierung. In: Kiper, Hanna; Miller, Susanne; Palentien, Christian; Rohlfs, Carsten (Hg.): Lernarrangements für heterogene Gruppen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2008, S. 66-77.</ref> Gelebte Binnendifferenzierung ist in der Praxis daher sehr komplex und anspruchsvoll, da viele gleichzeitig laufende Lernprozesse überblickt werden müssen. Eine ideale Differenzierung ist daher anstrebsam, jedoch kompliziert konsequent umsetzbar. Das digitale Medium soll nicht die Aufgabe einer adäquaten Binnendifferenzierung übernehmen, sondern diese unterstützen und somit nötige Rahmenbedingungen für eine Anpassung des individuellen Lernprozess der Lernenden liefern.		Unterricht ist häufig geprägt von einer hohen Heterogenität der Lerngruppen, die mit einer starken Homogenitätserwartung der Lehrkräfte kollidiert. Ziel ist es, eine vernünftige Balance zwischen Gleichheit und Differenz zu finden. <ref>Scheunpflug, A.: Lernen in heterogenen Gruppen – Möglichkeiten einer natürlichen Differenzierung. In: Kiper, Hanna; Miller, Susanne; Palentien, Christian; Rohlfs, Carsten (Hg.): Lernarrangements für heterogene Gruppen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2008, S. 66-77.</ref> Gelebte [[Binnendifferenzierung]] ist in der Praxis daher sehr komplex und anspruchsvoll, da viele gleichzeitig laufende Lernprozesse überblickt werden müssen. Eine ideale Differenzierung ist daher anstrebsam, jedoch kompliziert konsequent umsetzbar. Das digitale Medium soll nicht die Aufgabe einer adäquaten Binnendifferenzierung übernehmen, sondern diese unterstützen und somit nötige Rahmenbedingungen für eine Anpassung des individuellen Lernprozess der Lernenden liefern.

	Gleichzeitig darf auch dieses Kriterium nie alleinstehend betrachtet werden. Für eine gute Binnendifferenzierung ist gleichwohl eine adäquate Einschätzung des Vorwissens, als auch des laufenden Lernprozesses, zur Erhebung des Lernstands sowie der Stärken und Schwächen der einzelnen Lernenden, notwendig. Das [[Lernfortschrittsmonitoring]] hat somit direkten Einfluss auf die Differenzierung. Gleichzeitig müssen für eine Differenzierung individuelle Ziele formuliert werden (Vgl. [[Fachliche Zielsetzung]]). Eine Binnendifferenzierung setzt somit hohe Ansprüche an Lehrende und Lernende. Das digitale Medium muss dies unterstützen.		Gleichzeitig darf auch dieses Kriterium nie alleinstehend betrachtet werden. Für eine gute Binnendifferenzierung ist gleichwohl eine adäquate Einschätzung des Vorwissens, als auch des laufenden Lernprozesses, zur Erhebung des Lernstands sowie der Stärken und Schwächen der einzelnen Lernenden, notwendig. Das [[Lernfortschrittsmonitoring]] hat somit direkten Einfluss auf die Differenzierung. Gleichzeitig müssen für eine Differenzierung individuelle Ziele formuliert werden (Vgl. [[Fachliche Zielsetzung]]). Eine Binnendifferenzierung setzt somit hohe Ansprüche an Lehrende und Lernende. Das digitale Medium muss dies unterstützen.

MLehmann: /* Zu prüfende Merkmale */

2020-07-02T09:29:00Z

Zu prüfende Merkmale

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juli 2020, 11:29 Uhr
Zeile 47:		Zeile 47:
	****Grafik		****Grafik
	****Skizze		****Skizze
	***Grad der Selbstständigkeit bei der Bearbeitung		***[[Förderliche Lernumgebung#Zu prüfende Merkmale\|Grad der Selbstständigkeit]] bei der Bearbeitung
	***stufenweises Abbauen von Hilfestellungen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 111f, ISBN 3863874234.</ref>		***stufenweises Abbauen von Hilfestellungen <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 111f, ISBN 3863874234.</ref>
	***Kontextgebundene Rückmeldung zur Bereitstellung zusätzlicher Informationen für das Finden der Aufgabenlösung <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 185, ISBN 3863874234.</ref>		***Kontextgebundene Rückmeldung zur Bereitstellung zusätzlicher Informationen für das Finden der Aufgabenlösung <ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 185, ISBN 3863874234.</ref>

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

2020-07-01T16:08:59Z

Weiterführende Hinweise

← Nächstältere Version		Version vom 1. Juli 2020, 18:08 Uhr
Zeile 65:		Zeile 65:

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
	*Nachgehende Differenzierung als Teil der [[Binnendifferenzierung]]:		*Nachgehende Differenzierung als Teil der Binnendifferenzierung:
	::→ Das Szenario beginnt mit Input für alle.		::→ Das Szenario beginnt mit Input für alle.
	::→ Dann folgen Aufgaben und Übungen, die unterschiedlich sind hinsichtlich Quantität (Zahl der Aufgaben), Qualität (Anspruchsniveau), Umfang der Unterstützungsleistung und Zeit.<ref name="As"/>		::→ Dann folgen Aufgaben und Übungen, die unterschiedlich sind hinsichtlich Quantität (Zahl der Aufgaben), Qualität (Anspruchsniveau), Umfang der Unterstützungsleistung und Zeit.<ref name="As"/>