Schrankenkriterium - Versionsgeschichte

MLehmann am 18. Februar 2021 um 09:48 Uhr

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	Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.		Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

	Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen ~~Vorteilen~~:		Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Mehrwert:
	:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>		:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
	Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.		Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.

MLehmann am 18. Februar 2021 um 09:48 Uhr

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	Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.		Das '''Schrankenkriterium''' umfasst die Nutzung digitaler Medien, um unterschiedliche [[Schranken]] durch E-Learning im Unterrichtsprozess zu überwinden.

	Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen ~~Mehrwert~~:		Dabei liegt der Fokus auf dem didaktischen Vorteilen:
	:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>		:''Entstehen durch die Nutzung des digitalen Mediums technische, organisatorische, kommunikative oder informationelle Vorteile und expandieren dadurch die Lernchancen der Lernenden?''<ref>Schulmeister, R.: eLearning: Einsichten und Aussichten. Oldenbourg, München, 2006, S. 209, ISBN 9783486580037. </ref>
	Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.		Der technische Komfort, die Unterstützung und Erleichterung der Kommunikation oder der Zugang zu Informationen sind zwar Vorteile von E-Learning, sie beschreiben allerdings nur eine Ablösung der analogen Varianten. Ein didaktischer Mehrwert geht somit immer mit der Expansion der Lernchancen einher.

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

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Weiterführende Hinweise

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	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
	*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer ~~https://routenplaner-digitale-bildung.de/]~~		*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [https://routenplaner-digitale-bildung.de/ Routenplaner #digitaleBildung], „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer
	*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.		*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
	*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.		*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

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Weiterführende Hinweise

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	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
	*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen.		*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen. Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden. Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer https://routenplaner-digitale-bildung.de/]
	Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden.
	Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer]
	*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.		*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
	*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.		*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

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Weiterführende Hinweise

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	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
			*Der Begriff des Mehrwerts muss stets kritisch aufgefasst werden. Er soll nicht den Anschein erwecken, Digitales setze die Lernziele aus traditionellem Unterricht effektiver und effizienter um. Stattdessen muss immer die Entwicklung der Zielvorstellung mit der Wahl des (digitalen) Mediums und der Methode einher gehen.
			Die Frage nach dem Mehrwert, und damit das Kriterium, ist auch beantwortet, bzw. erfüllt, wenn ein Unentschieden zwischen digitaler und analoger Variante existiert. Im selben Zuge sollte auch die Wahl traditioneller Medien stets einen Mehrwerttest unterzogen werden.
			Für eine ausführliche Auseinandersetzung Vgl. [Routenplaner #digitaleBildung, „Wider den Mehrwert! Argumente gegen einen überflüssigen Begriff“ von Axel Krommer]
	*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.		*Die Normen - und Werteschranke gehört eigentlich mit zum Schrankenkriterium. Sie wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch die Kriterien [[Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung]] und [[nachgehende Differenzierung]] abgedeckt ist.
	*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.		*Die Analog-Digital-Schranke wird hier nicht weiter gewichtet, da sie durch das Kriterium [[Mehrperspektivität]] abgedeckt ist.

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

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Weiterführende Hinweise

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	**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände		**Überwindung von Risikoschranken, durch Virtualisierung entsprechender Einrichtungen und Gegenstände
	*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise\|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>		*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise\|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
			[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg\|thumb\|Würfelnetz in Augmented Reality]]
	*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>		*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

	~~[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg\|thumb\|Würfelnetz in Augmented Reality]]~~

	==Praxisbeispiel==		==Praxisbeispiel==

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

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Weiterführende Hinweise

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	*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise\|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>		*Auch wurde das Arbeiten mit realen Daten erst möglich durch den Einsatz des Rechners. So kann zum Beispiel durch den Rechnereinsatz im Mathematikunterricht die Beziehung zwischen Mathematik und dem Rest der Welt, durch Realbezüge, berücksichtigt werden. (siehe [[Fachliche Zielsetzung#Weiterführende Hinweise\|Computational offloading]]) <ref> Langlotz, H. / Stachniss-Carp, S. / Weller, H.: Mathematikunterricht mit digitalen Werkzeugen – Eine persönliche Bilanz von 25 Jahren Einsatz im Unterricht. In (Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis, 2019, S. 210 f., ISBN 3658242922.</ref>
	*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>		*Somit bietet die Technologie auch die Möglichkeit neue Problemlösungsumgebungen zu erschaffen. <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis. In (Ball, L., Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics and Trends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018, S. 145 ISBN 9783319765747</ref>

			[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg\|thumb\|Würfelnetz in Augmented Reality]]

	==Praxisbeispiel==		==Praxisbeispiel==

MLehmann: /* Praxisbeispiel */

2020-08-09T10:07:39Z

Praxisbeispiel

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	*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.		*Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.

	~~[[Datei:Schrankenkrit_geoGebraAR.jpg\|thumb\|Würfelnetz in Augmented Reality]]~~
	Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.		Als Beispiel, wie Augmented Reality im Mathematikunterricht genutzt werden kann, zeigt GeoGebra. Diese Software zur Veranschaulichung von mathematischen Problemen wird bereits meistens im Mathematikunterricht eingesetzt. Doch gibt es für Handys und Tabletts (für [https://play.google.com/store/apps/details?id=org.geogebra.android.g3d&hl=de Android] und [https://apps.apple.com/de/app/geogebra-augmented-reality/id1276964610 IOS]) eine App, mit der sich die Schülerinnen und Schüler ihre Funktionen und dreidimensionalen Körper selbstständig anschauen und mit der Anwendung experimentieren können.

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	https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:		https://www.schule.sachsen.de/lpdb/web/downloads/2426_lp_gy_mathematik_2019_final.pdf?v2, Stand:
	21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.		21.04.2020. S.25 </ref> in der 9. Klasse die Höhe eines Gebäudes in der Umgebung bestimmt. Dazu können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der genannten App den Abstand vom Haus zu einem anderen Punkt bestimmen. Im Anschluss kann zum Beispiel mit Hilfe der [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.rwth_aachen.phyphox&hl=de phyphox-App], der Winkel bestimmt werden unter dem man die Spitze des Daches sehen kann. Somit kann die Höhe des Hauses errechnet werden.


	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

MLehmann: /* Beschreibung */

2020-08-09T10:06:35Z

Beschreibung

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	====Raumschranke====		====Raumschranke====
	~~[[Datei:Augmented_Reality_Pokemon_Go.jpg\|thumb\|Augmented Reality am Beispiel von Pokémon Go. <ref>https://www.pickpik.com/pokemon-go-pokemon-street-lawn-house-trees-65442</ref>]]~~
	*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte		*Vernetzung verteilter Lernobjekte-/orte
	*Bereitstellung von Simulationen		*Bereitstellung von Simulationen

AFromm am 6. August 2020 um 11:50 Uhr

2020-08-06T11:50:55Z

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 *Wie oben bereits genannt, können in der Physik und Chemie Experimente, die zu gefährlich für die Schule sind,  durch Virtual Reality umgesetzt und gezeigt werden. Aber auch Experimente, die über einen langen oder kurzen Zeitraum ablaufen, können so genauer gezeigt werden. Zum Beispiel in der Physik die Verformung von Körpern beim Zusammenstoß.
 *Aber auch Mikro- und Makrowelten können mit Hilfe Virtual Reality oder Augmented Reality dargestellt werden. Zum Beispiel könnten hier Zellen oder auch das Sonnensystem dargestellt werden.
 == Einzelnachweise ==