Umsetzung mit fachdidaktischen Prinzipien - Versionsgeschichte

MLehmann am 9. August 2020 um 10:01 Uhr

2020-08-09T10:01:39Z

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	Bei der Verwendung von digitalen Medien ist stets Vorsicht vor der Reduzierung auf den technischen Aspekt geboten. Der Umgang verlangt daher explizit eine Rückkopplung mit den (fach-)didaktischen Unterrichtsprinzipien. Die Prinzipien beziehen sich speziell auf die fachdidaktischen Überlegungen, die bei der Einbeziehung in den Fachunterricht getroffen werden müssen. Dabei sollte auf die Präsentation der Inhalte und der Vermittlung von Kompetenzen im Medium selbst geachtet werden.		Bei der Verwendung von digitalen Medien ist stets Vorsicht vor der Reduzierung auf den technischen Aspekt geboten. Der Umgang verlangt daher explizit eine Rückkopplung mit den (fach-)didaktischen Unterrichtsprinzipien. Die Prinzipien beziehen sich speziell auf die fachdidaktischen Überlegungen, die bei der Einbeziehung in den Fachunterricht getroffen werden müssen. Dabei sollte auf die Präsentation der Inhalte und der Vermittlung von Kompetenzen im Medium selbst geachtet werden.

	~~Die~~ Erfüllung der ~~didaktischen~~ Prinzipien ~~verlangt dabei stets eine Korrelation~~ mehrerer Kriterien. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.		Da eine Erfüllung der Prinzipien nicht durch singuläre Merkmale geprüft werden kann und abhängig ist vom Zusammenspiel mehrerer Kriterien, wird dieser Aspekt, ursprünglich als Kriterium verfasst, hier lediglich außerhalb des Katalogs genannt. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.

	==Fachspezifische Kriterien==		==Fachspezifische Kriterien==
	===Mathematik===		===Mathematik===

MLehmann am 7. August 2020 um 09:15 Uhr

2020-08-07T09:15:43Z

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	*Das Medium unterstützt die Herausbildung von '''heuristische Strategien''' <ref>Heckmann, Kirsten; Padberg, Friedhelm (2012): Unterrichtsentwürfe Mathematik Sekundarstufe I. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag (SpringerLink Bücher, 50). Online verfügbar unter http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=969168, S. 24.</ref> <ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag,Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref> (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]], [[Aufgabengestaltung]], [[Nachgehende Differenzierung]])		*Das Medium unterstützt die Herausbildung von '''heuristische Strategien''' <ref>Heckmann, Kirsten; Padberg, Friedhelm (2012): Unterrichtsentwürfe Mathematik Sekundarstufe I. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag (SpringerLink Bücher, 50). Online verfügbar unter http://gbv.eblib.com/patron/FullRecord.aspx?p=969168, S. 24.</ref> <ref>Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag,Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.</ref> (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]], [[Aufgabengestaltung]], [[Nachgehende Differenzierung]])

	====Informatik====		===Informatik===
	Die folgenden didaktischen Prinzipien der Informatik werden umgesetzt:<ref name="s">Schubert, S.; Schwill, A.: Didaktik der Informatik. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2011, S. 31ff, ISBN 978-3-8274-2652-9.		Die folgenden didaktischen Prinzipien der Informatik werden umgesetzt:<ref name="s">Schubert, S.; Schwill, A.: Didaktik der Informatik. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2011, S. 31ff, ISBN 978-3-8274-2652-9.
	</ref>		</ref>

MLehmann am 7. August 2020 um 09:15 Uhr

2020-08-07T09:15:29Z

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	Die Erfüllung der didaktischen Prinzipien verlangt dabei stets eine Korrelation mehrerer Kriterien. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.		Die Erfüllung der didaktischen Prinzipien verlangt dabei stets eine Korrelation mehrerer Kriterien. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.
	~~==Beschreibung==~~		==Fachspezifische Kriterien==
	===Fachspezifische Kriterien===		===Mathematik===
	====Mathematik====
	Die folgenden didaktischen Prinzipien der Mathematik werden umgesetzt:<ref name="vr">Vollrath, H.-J.; Roth, J.: Grundlagen des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Spektrum AkademischerVerlag, Heidelberg, 2012, S. 116ff, ISBN 9783827428547.</ref>		Die folgenden didaktischen Prinzipien der Mathematik werden umgesetzt:<ref name="vr">Vollrath, H.-J.; Roth, J.: Grundlagen des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Spektrum AkademischerVerlag, Heidelberg, 2012, S. 116ff, ISBN 9783827428547.</ref>
	*Das '''Prinzip der Selbsttätigkeit''' setzt einen Akzent, denn es fordert, die Schülerinnen und Schüler im Unterricht möglichst viel selbst tun zu lassen. Das schließt ein Handeln der Lehrkraft nicht aus. (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]]		*Das '''Prinzip der Selbsttätigkeit''' setzt einen Akzent, denn es fordert, die Schülerinnen und Schüler im Unterricht möglichst viel selbst tun zu lassen. Das schließt ein Handeln der Lehrkraft nicht aus. (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]]

MLehmann am 7. August 2020 um 09:14 Uhr

2020-08-07T09:14:16Z

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	~~{{Infobox~~
	~~\| Name= Umsetzung mit fachdidaktischen Prinzipien~~
	~~\| Dimension = [[Didaktische Dimension\|didaktisch]]~~
	~~\| Notwendigkeit = [[obligatorisch]]~~
	~~\| Messbarkeit = [[absolut]]~~
	~~\| Ebene = Szenario~~
	~~\| Katalog= [[Kriterienkatalog für digitale Medien]]~~
	}}
	~~Das Kriterium '''Umsetzung mit fachdidaktischen Prinzipien''' berücksichtigt das Aufgreifen (fach-)didaktischer Prinzipien zur Gestaltung und Umsetzung von Lehr-Lehr-Szenarien.~~

	Bei der Verwendung von digitalen Medien ist stets Vorsicht vor der Reduzierung auf den technischen Aspekt geboten. Der Umgang verlangt daher explizit eine Rückkopplung mit den (fach-)didaktischen Unterrichtsprinzipien. Die Prinzipien beziehen sich speziell auf die fachdidaktischen Überlegungen, die bei der Einbeziehung in den Fachunterricht getroffen werden müssen. Dabei sollte auf die Präsentation der Inhalte und der Vermittlung von Kompetenzen im Medium selbst geachtet werden.		Bei der Verwendung von digitalen Medien ist stets Vorsicht vor der Reduzierung auf den technischen Aspekt geboten. Der Umgang verlangt daher explizit eine Rückkopplung mit den (fach-)didaktischen Unterrichtsprinzipien. Die Prinzipien beziehen sich speziell auf die fachdidaktischen Überlegungen, die bei der Einbeziehung in den Fachunterricht getroffen werden müssen. Dabei sollte auf die Präsentation der Inhalte und der Vermittlung von Kompetenzen im Medium selbst geachtet werden.

	Die Erfüllung der didaktischen Prinzipien verlangt dabei stets eine Korrelation mehrerer Kriterien. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.		Die Erfüllung der didaktischen Prinzipien verlangt dabei stets eine Korrelation mehrerer Kriterien. Die jeweils angegebenen Kriterien sind unvollständig und dienen nur als Beispiele für Einflussfaktoren.
	~~==Kriterium==~~
	~~'''''Das digitale Medium sichert stets die Gültigkeit der (fach-) didaktischen Prinzipien zur Gestaltung und Umsetzung von Lehr-Lern-Szenarien.'''''~~

	==Beschreibung==		==Beschreibung==
	===~~Zu prüfende Merkmale~~===		===Fachspezifische Kriterien===
	====Mathematik====		====Mathematik====
	Die folgenden didaktischen Prinzipien der Mathematik werden umgesetzt:<ref name="vr">Vollrath, H.-J.; Roth, J.: Grundlagen des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Spektrum AkademischerVerlag, Heidelberg, 2012, S. 116ff, ISBN 9783827428547.</ref>		Die folgenden didaktischen Prinzipien der Mathematik werden umgesetzt:<ref name="vr">Vollrath, H.-J.; Roth, J.: Grundlagen des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Spektrum AkademischerVerlag, Heidelberg, 2012, S. 116ff, ISBN 9783827428547.</ref>
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	*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])		*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])
	*Das '''Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])		*Das '''Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])

	~~===Graduierung===~~
	~~;Stufe 0~~
	~~:Es werden keine fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches sinnvoll umgesetzt.~~
	~~;Stufe 1~~
	~~:Einige der fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches werden sinnvoll umgesetzt. (Also reicht eins schon für Stufe 1?)~~
	~~;Stufe 2~~
	~~:Alle fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches werden sinnvoll umgesetzt.~~

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
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	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

	<references /> ~~[[Kategorie:Didaktische Dimension]]~~		<references />
	~~[[Kategorie:obligatorisch]]~~		[[Kategorie:Theorie]]
	[[Kategorie:~~absolut~~]]

TBauer am 5. August 2020 um 06:53 Uhr

2020-08-05T06:53:57Z

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	*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])		*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])
	*Das '''Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])		*Das '''Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])

			===Graduierung===
			;Stufe 0
			:Es werden keine fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches sinnvoll umgesetzt.
			;Stufe 1
			:Einige der fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches werden sinnvoll umgesetzt. (Also reicht eins schon für Stufe 1?)
			;Stufe 2
			:Alle fachdidaktischen Prinzipien des jeweiligen Faches werden sinnvoll umgesetzt.

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==

MLehmann: /* Informatik */

2020-07-06T09:52:16Z

Informatik

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	*Das '''Prinzip der Problemorientierung''' stellt die Lernenden vor Anforderungen, die sie mit dem erworbenen Wissen und Können zunächst nicht vollständig überschauen können, aber durch konsequentes Nachdenken und schrittweises Vorgehen schließlich bewältigen können und ihnen zum Erschließen neuer Lernquellen motivieren sollen. (Vgl. Kriterien [[Lernprogression]], [[Aufgabengestaltung]])		*Das '''Prinzip der Problemorientierung''' stellt die Lernenden vor Anforderungen, die sie mit dem erworbenen Wissen und Können zunächst nicht vollständig überschauen können, aber durch konsequentes Nachdenken und schrittweises Vorgehen schließlich bewältigen können und ihnen zum Erschließen neuer Lernquellen motivieren sollen. (Vgl. Kriterien [[Lernprogression]], [[Aufgabengestaltung]])
	*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])		*Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])
	*'''~~Das~~ Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])		*Das '''Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==

MLehmann: /* Graduierung */

2020-07-06T09:52:02Z

Graduierung

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 *Das '''Prinzip des ganzheitlichen Lernens''' soll viele Sinne und Kompetenzbereiche ansprechen, um die Nachhaltigkeit des Gelernten zu sichern. Dazu zählen vor allem auch affektive und psychomotorische Ziele. (Vgl. Kriterien [[Darstellungswechsel]], [[Mehrperspektivität]], [[Kompetenzkriterium]], [[Rückmeldung]])
 *'''Das Prinzip der Anwendungsorientierung''' ermöglicht es dem Schüler, die Einzelerkenntnisse zu systematisieren und im historischen und lebensweltlichen Kontext zu bewerten. (Vgl. Kriterien [[Schrankenkriterium]], [[Förderliche Lernumgebung]])
 ==Weiterführende Hinweise==

MLehmann: /* Graduierung */

2020-07-06T09:51:54Z

Graduierung

← Nächstältere Version		Version vom 6. Juli 2020, 11:51 Uhr
Zeile 38:		Zeile 38:

	===Graduierung===		===Graduierung===
			noch nicht existend
	;Stufe 0		;Stufe 0
	:Beschreibung		:Beschreibung

MLehmann: /* Weiterführende Hinweise */

2020-07-06T09:51:39Z

Weiterführende Hinweise

← Nächstältere Version		Version vom 6. Juli 2020, 11:51 Uhr
Zeile 48:		Zeile 48:

	==Weiterführende Hinweise==		==Weiterführende Hinweise==
	*Typischerweise regt die Problemorientierung neue soziale Prozesse zur Kommunikation und Kooperation an. ~~[SS11, S. 31]~~		*Typischerweise regt die Problemorientierung neue soziale Prozesse zur Kommunikation und Kooperation an.<ref name="s"/>

	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

MLehmann: /* Informatik */

2020-07-06T09:51:34Z

Informatik

← Nächstältere Version		Version vom 6. Juli 2020, 11:51 Uhr
Zeile 30:		Zeile 30:

	====Informatik====		====Informatik====
	Die folgenden didaktischen Prinzipien der Informatik werden umgesetzt:<ref>Schubert, S.; Schwill, A.: Didaktik der Informatik. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2011, S. 31ff, ISBN 978-3-8274-2652-9.		Die folgenden didaktischen Prinzipien der Informatik werden umgesetzt:<ref name="s">Schubert, S.; Schwill, A.: Didaktik der Informatik. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg, 2011, S. 31ff, ISBN 978-3-8274-2652-9.
	</ref>		</ref>
	*Das '''Prinzip der Handlungsorientierung''' lässt den Lernenden Wissen und Können durch aktives Gestalten im Szenario als Einzelperson und Gruppenmitglied erwerben. (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]], [[Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen]], [[Schrankenkriterium]])		*Das '''Prinzip der Handlungsorientierung''' lässt den Lernenden Wissen und Können durch aktives Gestalten im Szenario als Einzelperson und Gruppenmitglied erwerben. (Vgl. Kriterien [[Förderliche Lernumgebung]], [[Unterstützung kollaborativer, kooperativer und kommunikativer Arbeitsweisen]], [[Schrankenkriterium]])