Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung: Unterschied zwischen den Versionen
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Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind. | Das Kriterium '''Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung''' umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind. | ||
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. | Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen. | ||
==Kriterium== | ==Kriterium== | ||
'''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke | '''''Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.''''' | ||
==Beschreibung== | ==Beschreibung== | ||
===Zu prüfende Merkmale=== | ===Zu prüfende Merkmale=== | ||
[[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]] | [[Datei:Website Freistaat Sachsen.png |thumb|500px|x{height}px|Website des Freistaates Sachsen ermöglicht eine individuelle Einstellung von Größe und Kontrast sowie das Vorlesen der Website. <ref> Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020</ref> ]] | ||
#'''Eine | #'''Eine barrierefreie Mediennutzung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref> | ||
#*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.) | #*flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.) | ||
#*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte | #*Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte | ||
#* Textausgabe in einfacher Sprache zur Überwindung von Sprachbarrieren | |||
#*Tonalternativen für visuelle Inhalte | #*Tonalternativen für visuelle Inhalte | ||
#*Zusammenspiel verschiedener Medienarten | #*Zusammenspiel verschiedener Medienarten | ||
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#**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien | #**Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien | ||
#**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]] | #**Vgl. Kriterium [[Mehrperspektivität]] | ||
#*Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums <ref name="u">Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.</ref> | |||
#'''Eine barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:'''<ref>Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.</ref> | |||
#*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.) | #*Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.) | ||
#*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad | #*Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad | ||
#* | #* Hilfen bei der Texteingabe zur Überwindung von Sprachbarrieren | ||
===Graduierung=== | ===Graduierung=== | ||
Aktuelle Version vom 17. September 2020, 07:23 Uhr
| Steckbrief | |
|---|---|
| Name | Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung |
| Dimension | technologisch |
| Notwendigkeit für das Szenario | obligatorisch |
| Messbarkeit | relativ |
Das Kriterium Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung umfasst Umsetzungsmöglichkeiten, die notwendig für eine individuelle Nutzung des digitalen Mediums sind.
Ein digitales Lehr-Lern-Szenario muss das Lernen aller Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Es sollte nicht nur für homogene Lerngruppen entworfen werden, sondern unterschiedlichste mitgebrachte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einschränkungen berücksichtigen. Dies bezieht sich nicht auf das Vorwissen der Lernenden, sondern eher auf die Art und Weise, wie mit individuellen Fähigkeiten und Merkmalen umgegangen wird. Häufig benötigen einige Schülerinnen und Schüler personenspezifische Lernzugänge oder könnten durch individuelle Ansätze den Lerngegenstand besser verstehen und verwenden. So sollen Möglichkeiten geschaffen werden, um Schülerinnen und Schüler mit Ansätzen einer körperlichen und sinnlichen Einschränkung am Unterricht, mittels digitaler Medien, teilhaben zu lassen.
Kriterium
Das digitale Medium unterstützt die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden im Sinne der Aufhebung der Normen- und Werteschranke und ermöglicht das Arbeiten für Schülerinnen und Schüler mit körperlichen und sensorischen Einschränkungen.
Beschreibung
Zu prüfende Merkmale
- Eine barrierefreie Mediennutzung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Ausgabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:[2]
- flexible Darstellung (Anpassung von Kontrast, Farbe, Textgröße, etc.)
- Textalternativen für Nicht-Text-Inhalte
- Textausgabe in einfacher Sprache zur Überwindung von Sprachbarrieren
- Tonalternativen für visuelle Inhalte
- Zusammenspiel verschiedener Medienarten
- Untertitel
- Zusammenspiel diskreter und kontinuierlicher Medien
- Vgl. Kriterium Mehrperspektivität
- Intelligente/ automatische Anpassungsmechanismen innerhalb des digitalen Mediums [3]
- Eine barrierefreie Mediengestaltung zur Teilhabe von Lernenden mit körperlichen und sensomotorischen Einschränkungen ist bezüglich der Eingabe von Inhalten sichergestellt und kann bspw., je nach Medium, folgendermaßen erreicht werden:[4]
- Variation an Eingabemöglichkeiten (Ton/Sprache, Gesten, Bewegungen, etc.)
- Navigation durch die Tastatur anstelle einer PC-Maus oder Touchpad
- Hilfen bei der Texteingabe zur Überwindung von Sprachbarrieren
Graduierung
| Beschreibung | |
| Stufe 0 | Das Medium erfüllt kein Merkmal des Kriteriums „Barrierefreiheit in der individuellen Nutzung“. |
| Stufe 1 | Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ausgabe von Inhalten an. |
| Stufe 2 | Das Medium bietet eine barrierefreie Nutzung bezüglich der Ein- und Ausgabe von Inhalten an. |
Weiterführende Hinweise
- Im Zuge der Notwendigkeit der technischen Ausstattung und Umsetzung für diese Ansätze, wird das Kriterium der technologischen Dimension zugeordnet. Da jedoch auch hier insbesondere didaktisch wichtige Handlungsmerkmale berücksichtigt werden müssen, könnte es ebenso in die didaktische Dimension eingeordnet werden.
- Es gilt zu beachten, dass dieses Kriterium und dessen Ansätze keine Empfehlungen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schüler mit starkem sonderpädagogischem Förderbedarf sind, sondern sich lediglich auf die Individualität der Heranwachsenden an klassischen staatlichen Gymnasien/Oberschulen bezieht.
- Durch die Förderung von individuellen barrierefreien Zugängen der Lernenden wird die Normen- und Werteschranke überwunden. Diese wird daher nicht weiter im Schrankenkriterium berücksichtigt.
- Die automatischen Anpassungsmechanismen werden von Urff als eines von sechs Potenzialen formuliert. Er beschreibt nicht, was dieses Potenzial konkret bedeutet und verweist auf künftige Entwicklungen, praktische Erprobungen und empirische Evaluationen. [3]
- Beispiele für automatische Anpassungsmechanismen:
- GeoGebra wählt einen ausgewählten (runden) Punkt, wie (2/1) automatisch an, auch wenn der Klick nicht exakt gesetzt wurde.
- Drag & Drop Möglichkeiten beim Verschieben von Elementen
- Responsive Designmerkmale (Vgl. Kriterium Wiederverwendbarkeit und Nachhaltigkeit)
Einzelnachweise
- ↑ Freistaat Sachsen: https://www.sachsen.de, 2020, Screenshot vom 20.07.2020
- ↑ Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.
- ↑ 3,0 3,1 Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischerKompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 147.
- ↑ Lagershausen, L.: Digitale Barrierefreiheit – was bedeutet das? Digitaler Unterricht. https://www.gfdb.de/digitale-barrierefreiheit/, Stand: 21.01.2019.