Organisationsrahmen
| Steckbrief | |
|---|---|
| Name | Organisationsrahmen |
| Dimension | technologisch |
| Notwendigkeit für das Szenario | obligatorisch |
| Messbarkeit | relativ |
Der Organisationsrahmen beschreibt mit welchem Aufwand ein digitales Medium in einem Lehr-Lern-Szenario angewendet werden kann. Der Aufwand lässt sich, im Unterschied zu analogen Medien in folgende drei Bereiche unterteilen. Neben erforderlichen Arbeitshilfen und dem Vorbereitungsaufwand kommt zusätzlich der technische Support des Mediums hinzu. Arbeitshilfen können dabei analog und digital vorhanden sein und sollen die Lehrkraft unterstützen und motivieren das Medium einzusetzen.
Kriterium
Das digitale Medium kann mit einem akzeptablen Aufwand organisiert und dadurch effektiv im Lehr-Lern-Szenario angewendet werden.[1]
Beschreibung
Zu prüfende Merkmale
- Erforderliche Arbeitshilfen sind beispielsweise vorhanden in Form von digitalen/analogen Begleitmaterialien:[2][3]
- Didaktischen Erläuterungen
- Begleitende Materialien wie Arbeitsblätter, Problemstellungen etc.
- Erfahrungsberichten
- Veröffentlichungen in Fachzeitschriften und Monografien
- Demos und Beispiele
- Tutorials
- FAQ
- Websites
- Arbeitsvorlagen innerhalb des Mediums
- Ein akzeptabler Vorbereitungsaufwand ist unter anderem gekennzeichnet durch:
- schnelle Bereitstellung
- schnelle Überführung in den Ausgangszustand
- Anleitung zur Nutzung des Mediums
- Technischer Support für das Medium erfolgt beispielsweise in Form von:
- Fehlerkataloge
- Forum
- FAQ
- explizit professionelle Unterstützung von Mitarbeitenden des Herausgebers[4]
Graduierung
Stufe 0
- Das Arrangement um das digitale Medium ist unvollständig, erfordert einen nicht reibungslosen Vorbereitungsaufwand und ist dadurch nicht problemlos im Unterricht einsetzbar.
Stufe 1 Das Arrangement um das digitale Medium ist größtenteils vollständig. Mit zusätzlichem, unplanmäßigen Aufwand seitens der Lehrkraft ist die Vorbereitung und Umsetzung generell problemlos möglich.
Stufe 2 Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und verfügt über alle nötigen BEgleitmaterialien. Nötige Schritte für die Vorbereitung und Umsetzung sind transparent einsehbar und ermöglichen ein problemarmes bis problemloses Arbeiten. Ein externer technische Support ist teilweise nutzbar.
Stufe 3 Das Arrangement um das digitale Medium ist vollständig und alle nötigen Vorbereitungsschritte sind transparent. Eine fehlerfreie und problemlose Nutzung ist garantiert und wird von einem ausreichenden externen Support gewährleistet.
Weiterführende Hinweise
- Das gegenständliche Material sollte als Begleitmaterial vor und während der Mediennutzung verfügbar sein, um bei Bedarf die Aufgaben mit dem konkreten Material nachvollziehen zu können.[5]
Praxisbeispiel
Im Informatikunterricht nutzen die Lernenden eine neue Programmiersoftware auf dem Tablet mit der auf ikonischem Wege die Programmiersprache C erlernt wird. Zur Nutzung der Geräte und der Anwendung wurde vorweg der Akku vollständig geladen und die aktuellste Version der Anwendung überprüft. Die Tablets befinden sich sortiert im entsprechenden Tabletkoffer. Um auf mögliche Probleme und Fragen bzgl. der Software vorbereitet zu sein, hat die Lehrkraft ein Videotutorial vorab erstellt und offline auf den Tablets hinterlegt. Gleichzeitig haben die Lernenden zugriff auf die herstellerseitige Online-Anleitung zur Software. Darüber hinaus bietet die Software ein FAQ für Lehrkräfte an, um auf einfache technische Probleme adäquat reagieren zu können. Durch die einfach zu bedinenden Steckplätze im Tabletkoffer können im Anschluss der Unterrichtseinheit die Geräte schnell und sorgsam verräumt werden.
Einzelnachweise
- ↑ Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 47f, ISBN 9783827422767.
- ↑ Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S. 142 ISBN 9783827422767.
- ↑ Urff, C.: Potentiale und Perspektiven digitaler Lernmedien für die Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. In Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010, Jhg. 61.S. 143.
- ↑ Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule. Spektrum Akademischer Verlag, Berlin, 2012, S.64, ISBN 9783827422767.
- ↑ Urff, C.: Konzeptionelle Überlegungen bei der Entwicklung von RECHNEN MIT WENDI. http://www.lernsoftware-mathematik.de/, Stand: 05.03.2020.
- ↑ Max Spring, Die neuen iPads führen an Berner Schulen zu Kopfzerbrechen, https://www.thunertagblatt.ch/region/bern/chaos-um-ipads-an-stadtberner-schulen/story/30371746, 25.06.2020.