Aufgabentypen: Unterschied zwischen den Versionen

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==Prozessorientierte Aufgaben==
==Prozessorientierte Aufgaben==
Prozessorientiert Aufgaben konzentrieren sich auf die anzuwendenden Prozesse des Problemlösens oder Moddlieren. Die Kentnis von mathematischen Inhalten rückt hierbei eher in den Hitnergrund.
Prozessorientierte Aufgaben konzentrieren sich auf die anzuwendenden Prozesse des Problemlösens oder Moddlieren. Die Kentnis von mathematischen Inhalten rückt hierbei eher in den Hitnergrund.


===Offene Aufgaben===
===Offene Aufgaben===


===Strategische Aufgaben===
===Strategische Aufgaben===


==Diagnoseaufgaben==
==Diagnoseaufgaben==

Version vom 16. Juli 2020, 13:44 Uhr

Zur Etablierung einer lernförderlichen Aufgabenkultur sollten verschiedene Aufgabentypen angewendet werden. Man kann hierbei zwischen differenzierenden, prozessorientierten und Diagnoseaufgaben unterscheiden. [1]

Differenzierende Aufgaben

Differenzierende Aufgaben berücksichtigen in besonderem Maße unterschiedliche Niveaustufen der Lernenden, sodass Aufgaben je nach individuellem Vorwissen oder Leistungsstand bearbeitet werden können.

Gestufte Aufgaben

Methodenoffene Aufgaben

Prozessorientierte Aufgaben

Prozessorientierte Aufgaben konzentrieren sich auf die anzuwendenden Prozesse des Problemlösens oder Moddlieren. Die Kentnis von mathematischen Inhalten rückt hierbei eher in den Hitnergrund.

Offene Aufgaben

Strategische Aufgaben

Diagnoseaufgaben

Diagnoseaufgaben sind ein mögliches Werkzeug Erkenntnisse über den aktuellen Wissensstand und vorhandene mathematische Problemlösefähigkeiten der Lernenden in Erfahrung zu bringen. Diagnoseaufgaben können außerdem Hinweise darauf geben worin genau Kenntnisdefizite beim Verständnis mathematischer Sachverhalte vorhanden sind. Dies ist insbesondere für die Bereitstellung individueller Förderangebote von großer Bedeutung.
Diagnoseaufgaben sollten bestimmte Bedingungen erfüllen:

  • Relation zwischen entstehenden Schülerlösungen und systematischen Fehlerstrategien
  • Lösungswege sollen begründet und dargelegt werden
  • von Leistungsewertung entkoppelt
  • langfristig angelegte, hinsichtlich bestimmter Variablen, Diagnose
  • Implementierung einer Selbsteinschätzung oder Reflexion

Weiterführende Hinweise

Einzelnachweise

  1. Leuders, T. (2018): Mathematik Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornselsen Verlag Scripor GmbH&Co. KG. S. 300ff. ISBN 3589216956