BIFIE11 - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:25 Uhr

2012-05-13T16:25:48Z

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	** <div style="color:grey">Zitat bezieht sich auf die Kompetenz-Definition Weinerts.</div>		** <div style="color:grey">Zitat bezieht sich auf die Kompetenz-Definition Weinerts.</div>

	* Kompetenz inkludiert aber auch die sozialen Voraussetzungen zum Handlungsvollzug. ~~[…]~~ Die intendierte Problemlösung in variablen Situationen unterstreicht die Fähigkeit, das erworbene Wissen abseits abstrakter Standardsituationen erfolgreich einsetzen zu können. Erst die verantwortungsvolle Nutzung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten zeichnet Kompetenz aus. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]		* Kompetenz inkludiert aber auch die sozialen Voraussetzungen zum Handlungsvollzug. (...) Die intendierte Problemlösung in variablen Situationen unterstreicht die Fähigkeit, das erworbene Wissen abseits abstrakter Standardsituationen erfolgreich einsetzen zu können. Erst die verantwortungsvolle Nutzung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten zeichnet Kompetenz aus. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]

	* Somit geben Kompetenzen „in dreifacher Hinsicht Auskunft darüber, was jemand kann: im Blick auf seine Kenntnisse, seine Fähigkeiten, damit umzugehen, und seine Bereitschaft, zu den Sachen und Fertigkeiten eine eigene Beziehung einzugehen“ (Rothböck, 2010, S. 261). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]		* Somit geben Kompetenzen „in dreifacher Hinsicht Auskunft darüber, was jemand kann: im Blick auf seine Kenntnisse, seine Fähigkeiten, damit umzugehen, und seine Bereitschaft, zu den Sachen und Fertigkeiten eine eigene Beziehung einzugehen“ (Rothböck, 2010, S. 261). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]
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	=== Allgemeine Aussagen : Zweck ===		=== Allgemeine Aussagen : Zweck ===

	* Kompetenzstufenmodelle liegen (meist implizit) in der professionellen Expertise erfolgreicher Lehrer/innen, sind tägliches Handlungswerkzeug und ermöglichen sinnvolles methodisch-didaktisches Vorgehen. [...] Standardisierte Kompetenzmodelle und Rückmeldeinstrumente unterstützen die Lehrenden bei ihrer Tätigkeit. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 11] ]]		* Kompetenzstufenmodelle liegen (meist implizit) in der professionellen Expertise erfolgreicher Lehrer/innen, sind tägliches Handlungswerkzeug und ermöglichen sinnvolles methodisch-didaktisches Vorgehen. (...) Standardisierte Kompetenzmodelle und Rückmeldeinstrumente unterstützen die Lehrenden bei ihrer Tätigkeit. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 11] ]]

	=== Kompetenzstufenmodelle ===		=== Kompetenzstufenmodelle ===

Aloha am 25. April 2012 um 11:57 Uhr

2012-04-25T11:57:30Z

Aloha am 17. April 2012 um 11:06 Uhr

2012-04-17T11:06:06Z

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	Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#bifie11\|[BIFIE11] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#bifie11\|[BIFIE11] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	== [[Bildungsstandards]] ==		== [[Bildungsstandards]] ==

Aloha am 25. März 2012 um 18:45 Uhr

2012-03-25T18:45:28Z

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	* Abbildung(en): [[Datei:bifie11_01_abb2.png\|200px\|thumb\|none\|Soziale Dimension aus[[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 15] ]] ]]		* Abbildung(en): [[Datei:bifie11_01_abb2.png\|200px\|thumb\|none\|Soziale Dimension aus[[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 15] ]] ]]

	== Quellen aus den ~~Zitate~~ ==		== Quellen aus den Zitaten ==
	Hier ist die Auflistung (entnommen aus [BIFIE11]), der in den Zitaten referenzierten Quellen.		Hier ist die Auflistung (entnommen aus [BIFIE11]), der in den Zitaten referenzierten Quellen.
	*(Beer, 2007, S. 228) „Bildungsstandards – Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern“, Wien/Berlin/Münster: Lit		*(Beer, 2007, S. 228) „Bildungsstandards – Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern“, Wien/Berlin/Münster: Lit

Aloha: /* Individualisiertes Lernen */

2012-03-25T13:49:09Z

Individualisiertes Lernen

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	=== Individualisiertes Lernen ===		=== Individualisiertes Lernen ===
	* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]		* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]

			* Abbildung(en): [[Datei:bifie11_01_abb2.png\|200px\|thumb\|none\|Soziale Dimension aus[[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 15] ]] ]]

	== Quellen aus den Zitate ==		== Quellen aus den Zitate ==

Aloha: /* Kompetenzstufenmodelle */

2012-03-25T13:47:19Z

Kompetenzstufenmodelle

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	* Für diesen Prozess <span style="color:grey">[Anm.: herunterbrechen formulierter Standards einer Klassenstufe auf darunterliegende]</span> können Kompetenzraster hilfreich sein. Sie bilden die inhaltliche Struktur, definieren in Form einer Matrix sowohl die Kompetenzen eines Fachgebiets (was?) als auch die Qualifizierungsstufen (wie gut?). Die Auflistungen geben den Lernenden die Möglichkeit, sich zu orientieren, denn Kompetenzraster beschreiben, was man können könnte (Müller, 2006, S. 47). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 12] ]]		* Für diesen Prozess <span style="color:grey">[Anm.: herunterbrechen formulierter Standards einer Klassenstufe auf darunterliegende]</span> können Kompetenzraster hilfreich sein. Sie bilden die inhaltliche Struktur, definieren in Form einer Matrix sowohl die Kompetenzen eines Fachgebiets (was?) als auch die Qualifizierungsstufen (wie gut?). Die Auflistungen geben den Lernenden die Möglichkeit, sich zu orientieren, denn Kompetenzraster beschreiben, was man können könnte (Müller, 2006, S. 47). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 12] ]]

			* Abbildung(en): [[Datei:bifie11_01_abb1.png\|200px\|thumb\|none\|Kompetenzstufenmodell aus[[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 11] ]] ]]

	== [[Lernen]] ==		== [[Lernen]] ==

Aloha am 25. März 2012 um 13:13 Uhr

2012-03-25T13:13:34Z

← Nächstältere Version		Version vom 25. März 2012, 15:13 Uhr
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	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.		Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

			== [[Bildungsstandards]] ==

			* Die entscheidende Frage fokussiert folglich nicht mehr den Unterrichtsstoff (Input-Steuerung), sondern die erworbenen Kompetenzen der Lernenden (Outcome-Steuerung) am Ende eines Bildungsganges. Auf diese Weise rückt das Lernen der/des Einzelnen ins Zentrum der Aufmerksamkeit.[[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 17] ]]

			* Durch die Einführung der Bildungsstandards rückt die Kompetenzorientierung nun noch stärker ins Zentrum. Nicht länger der Input, sondern der Output mit seinen vielfältigen Facetten steht im Vordergrund. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 25] ]]

	== [[Kompetenz]] ==		== [[Kompetenz]] ==

Aloha am 25. März 2012 um 13:08 Uhr

2012-03-25T13:08:55Z

← Nächstältere Version		Version vom 25. März 2012, 15:08 Uhr
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	=== Individualisiertes Lernen ===		=== Individualisiertes Lernen ===
	* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]		* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]

			== Quellen aus den Zitate ==
			Hier ist die Auflistung (entnommen aus [BIFIE11]), der in den Zitaten referenzierten Quellen.
			*(Beer, 2007, S. 228) „Bildungsstandards – Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern“, Wien/Berlin/Münster: Lit
			*(Müller, 2006, S. 19) „Eigentlich wäre Lernen geil. Wie Schule (auch) sein kann: alles ausser gewöhnlich“; Bern: hep Verlag
			*(Rothböck, 2010, S. 261) „Standards entwickeln Unterricht“ In: „Erzeihung und Unterricht“ 160. Jahrgang, Heft 3-4, S. 261-266
			*(Schott & Azizi Ghanbari, 2008, S. 40) „Kompetenzdiagnostik, Kompetenzmodelle, kompetenzorientierter Unterricht“; Münster: Waxmann
			*(Weinert, 2003, S. 27-28) „Leistungsmessungen in Schulen“; Weinheim/Basel: Beltz
			*(Wiater, 2007, S. 21) „Unterrichten und Lernen in der Schule. Eine Einführung in die Didaktik“; Donauwörth: Auer-Verlag
			*(Wolf, 2004, S. 576) „Zur bisherigen Entwicklung von Bildungsstandards in der österreichischen Grundschule. Anmerkungen aus grundschulpädagogischer Sicht“ In: „Erziehung und Unterricht“; 154. Jahrgang, Heft 7-8, S. 571-581

Aloha am 25. März 2012 um 13:00 Uhr

2012-03-25T13:00:42Z

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	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist aufgeführt unter den Rubriken [[Kompetenz#Kompetenz_und_Performanz \| Kompetenz]] und [[Lernen]].''</div>		** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist aufgeführt unter den Rubriken [[Kompetenz#Kompetenz_und_Performanz \| Kompetenz]] und [[Lernen]].''</div>
	** <div style="color:grey">''Information: Kompetenz(en) lassen sich auch nicht direkt beobachten. Hier kann man eine Analogie ziehen.''</div>		** <div style="color:grey">''Information: Kompetenz(en) lassen sich auch nicht direkt beobachten. Hier kann man eine Analogie ziehen.''</div>

			=== Individualisiertes Lernen ===
			* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]

Aloha: /* Soziale Kompetenz(en) */

2012-03-25T13:00:11Z

Soziale Kompetenz(en)

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	* Diese gewünschte Nachhaltigkeit von Kompetenzen hat wichtige Konsequenzen, etwa die Notwendigkeit, die Plastizität der Kompetenzen einzubeziehen. Denn: Werden sie nicht weiter geübt und gefestigt, können sie wieder verloren gehen (Schott & Azizi Ghanbari, 2008, S. 40). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 13] ]]		* Diese gewünschte Nachhaltigkeit von Kompetenzen hat wichtige Konsequenzen, etwa die Notwendigkeit, die Plastizität der Kompetenzen einzubeziehen. Denn: Werden sie nicht weiter geübt und gefestigt, können sie wieder verloren gehen (Schott & Azizi Ghanbari, 2008, S. 40). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 13] ]]

	~~=== Soziale Kompetenz(en) ===~~

	* Erst wenn das Individuum als Mitglied in ein soziales System eingebunden wird, können vernetzte kognitive Kompetenzen mitsamt den für unsere demokratische Gesellschaft unabdingbaren sozialen Kompetenzen und dynamischen Fähigkeiten optimal gefördert werden. Individualisiertes Lernen hat immer eine soziale Dimension. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 14-15] ]]

	== [[Kompetenzmodell]] ==		== [[Kompetenzmodell]] ==

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	* Zusätzlich zu den kognitiven Leistungsvoraussetzungen sind motivationale, volitionale und soziale Aspekte zu berücksichtigen, da auch sie Einfluss darauf haben, dass das einer Kompetenz entsprechende Verhalten in einer Anwendungssituation tatsächlich gezeigt wird (Zeitler, Köller & Tesch, 2010, S. 24). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]		* Zusätzlich zu den kognitiven Leistungsvoraussetzungen sind motivationale, volitionale und soziale Aspekte zu berücksichtigen, da auch sie Einfluss darauf haben, dass das einer Kompetenz entsprechende Verhalten in einer Anwendungssituation tatsächlich gezeigt wird (Zeitler, Köller & Tesch, 2010, S. 24). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Zitat bezieht sich auf die Kompetenz-Definition Weinerts.''</div>		** <div style="color:grey">Zitat bezieht sich auf die Kompetenz-Definition Weinerts.</div>

	* Kompetenz inkludiert aber auch die sozialen Voraussetzungen zum Handlungsvollzug. […] Die intendierte Problemlösung in variablen Situationen unterstreicht die Fähigkeit, das erworbene Wissen abseits abstrakter Standardsituationen erfolgreich einsetzen zu können. Erst die verantwortungsvolle Nutzung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten zeichnet Kompetenz aus. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]		* Kompetenz inkludiert aber auch die sozialen Voraussetzungen zum Handlungsvollzug. […] Die intendierte Problemlösung in variablen Situationen unterstreicht die Fähigkeit, das erworbene Wissen abseits abstrakter Standardsituationen erfolgreich einsetzen zu können. Erst die verantwortungsvolle Nutzung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten zeichnet Kompetenz aus. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 9] ]]
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	* Wissen um den Kompetenzstand der Lernenden, projiziert auf ein schlüssiges Kompetenzstufenmodell, ist die Voraussetzung erfolgreicher Lerninszenierung. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 11] ]]		* Wissen um den Kompetenzstand der Lernenden, projiziert auf ein schlüssiges Kompetenzstufenmodell, ist die Voraussetzung erfolgreicher Lerninszenierung. [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 11] ]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[ Kompetenz#Einflussfaktoren \| Kompetenz]] und [[ Kompetenzmodell#Kompetenzstufenmodell\| Kompetenzmodell]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[ Kompetenz#Einflussfaktoren \| Kompetenz]] und [[ Kompetenzmodell#Kompetenzstufenmodell\| Kompetenzmodell]].</div>
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Der bisherige Kompetenzstand des Lernenden ist eine individuelle Voraussetzung des Lernenden, die er mit in das Lernszenario bringt.''</div>		** <div style="color:grey">Der bisherige Kompetenzstand des Lernenden ist eine individuelle Voraussetzung des Lernenden, die er mit in das Lernszenario bringt.</div>

	* Für diesen Prozess <span style="color:grey">[Anm.: herunterbrechen formulierter Standards einer Klassenstufe auf darunterliegende]</span> können Kompetenzraster hilfreich sein. Sie bilden die inhaltliche Struktur, definieren in Form einer Matrix sowohl die Kompetenzen eines Fachgebiets (was?) als auch die Qualifizierungsstufen (wie gut?). Die Auflistungen geben den Lernenden die Möglichkeit, sich zu orientieren, denn Kompetenzraster beschreiben, was man können könnte (Müller, 2006, S. 47). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 12] ]]		* Für diesen Prozess <span style="color:grey">[Anm.: herunterbrechen formulierter Standards einer Klassenstufe auf darunterliegende]</span> können Kompetenzraster hilfreich sein. Sie bilden die inhaltliche Struktur, definieren in Form einer Matrix sowohl die Kompetenzen eines Fachgebiets (was?) als auch die Qualifizierungsstufen (wie gut?). Die Auflistungen geben den Lernenden die Möglichkeit, sich zu orientieren, denn Kompetenzraster beschreiben, was man können könnte (Müller, 2006, S. 47). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 12] ]]
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	* Lernen ist nicht direkt beobachtbar. Beobachten lässt sich lediglich die während des Lernvorgangs oder bei seiner späteren Anwendung des Gelernten gezeigte Aktivität oder Leistung (Handlung, Verhalten), wobei vier Bereiche unterschieden werden können: der kognitive, der affektive, der psychomotorische und der volitionale (= durch den Willen bestimmte) Bereich. Zumeist enthält jede Verhaltensweise alle vier Merkmale, wobei die eine oder andere Verhaltensweise dominieren kann (Wiater, 2007, S. 21). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 6] ]]		* Lernen ist nicht direkt beobachtbar. Beobachten lässt sich lediglich die während des Lernvorgangs oder bei seiner späteren Anwendung des Gelernten gezeigte Aktivität oder Leistung (Handlung, Verhalten), wobei vier Bereiche unterschieden werden können: der kognitive, der affektive, der psychomotorische und der volitionale (= durch den Willen bestimmte) Bereich. Zumeist enthält jede Verhaltensweise alle vier Merkmale, wobei die eine oder andere Verhaltensweise dominieren kann (Wiater, 2007, S. 21). [[ quellen#bifie11_01 \| [BIFIE11_01, S. 6] ]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist aufgeführt unter den Rubriken [[Kompetenz#Kompetenz_und_Performanz \| Kompetenz]] und [[Lernen]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist aufgeführt unter den Rubriken [[Kompetenz#Kompetenz_und_Performanz \| Kompetenz]] und [[Lernen]].</div>
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Kompetenz(en) lassen sich auch nicht direkt beobachten. Hier kann man eine Analogie ziehen.''</div>		** <div style="color:grey">Kompetenz(en) lassen sich auch nicht direkt beobachten. Hier kann man eine Analogie ziehen.</div>

	=== Individualisiertes Lernen ===		=== Individualisiertes Lernen ===