COA11 06 - Versionsgeschichte

Aloha: /* Fachwissen und fachdidaktisches Wissen */

2012-05-22T09:55:14Z

Fachwissen und fachdidaktisches Wissen

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	== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==		== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==
	===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===		===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===
	* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen (...) und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen (...) Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle (...) Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer weiteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden (...). [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen (...) und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen (...) Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle (...) Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer weiteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden (...). [[quellen#coa11_06\|[COA11_06, S. 136]]]

	* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann (...). Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann (...). Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06, S. 137]]]

Aloha am 21. Mai 2012 um 08:59 Uhr

2012-05-21T08:59:13Z

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	== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==		== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==
	===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===		===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===
	* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen (...) und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen (...) Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle (...) Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer ~~wieteren~~ Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden (...). [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen (...) und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen (...) Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle (...) Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer weiteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden (...). [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

	* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann (...). Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann (...). Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:29 Uhr

2012-05-13T16:29:36Z

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	== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==		== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==
	===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===		===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===
	* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen [...] und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen [...] Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle [...] Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer wieteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden [...]. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen (...) und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen (...) Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle (...) Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer wieteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden (...). [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

	* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann [...]. Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann (...). Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

Aloha am 17. April 2012 um 11:08 Uhr

2012-04-17T11:08:03Z

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	Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#coa11_06\|[COA11_06] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#coa11_06\|[COA11_06] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==		== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==

Aloha: /* COACTIV : Kompetenzaspekte : Professionswissen */

2012-04-16T22:31:20Z

COACTIV : Kompetenzaspekte : Professionswissen

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	== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==		== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==
			===Fachwissen und fachdidaktisches Wissen ===
	* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen [...] und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen [...] Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle [...] Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer wieteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden [...]. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen [...] und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen [...] Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle [...] Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer wieteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden [...]. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

	* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann [...]. Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]		* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann [...]. Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06\|[COA11_06]]]

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Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#coa11_06|[COA11_06] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.

Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

== [[COACTIV]] : Kompetenzaspekte : Professionswissen==

* Shulman hebt zwei Teilaspekte des fachdidaktischen Wissens hervor, das Wissen über Erklären und Darstellen [...] und die Bedeutung des Wissens über fachbezogene Schülerkognitionen [...] Ein speziell für das Unterrichtsfach Mathematik spezifischer Aspekt ist in Shulmans (prinzipiell für alle Schulfächer gültigen) Charakterisierung jedoch nicht berücksichtigt: ''Aufgaben'' spielen im Mathematikunterricht eine hervorgehobene Rolle [...] Deshalb soll didaktisches Wissen über „Aufgaben“ neben den beiden oben genannten Aspekten zu einer wieteren Subskala ''mathematik''didaktischen Wissens werden [...]. [[quellen#coa11_06|[COA11_06]]]

* Fachwissen wird gemeinhin als notwendige Grundlage gesehen, auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann [...]. Für Shulman sollten Lehrerinnen und Lehrer neben Faktenwissen aber auch über Argumentations- und Begründungskompetenz für Zusammenhänge innerhalb des Fachs verfügen. „Substantive structure“ (nach Schwab, 1978) meint sogar noch mehr, nämlich die spezifischen Vorgehensweisen eines Fachs, sein Wissen zu organisieren. [[quellen#coa11_06|[COA11_06]]]