FRA08 02 - Versionsgeschichte

Aloha am 23. Mai 2012 um 09:19 Uhr

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Aloha am 23. Mai 2012 um 08:17 Uhr

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	* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:35 Uhr

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Aloha am 25. April 2012 um 12:04 Uhr

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	* Zur Abbildung [[:Datei:Fra08-02 abb3.png]].		* Zur Abbildung [[:Datei:Fra08-02 abb3.png]].
	**<div style="color:grey">''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilbereichen: Ein Wert nahe 1 vdeutet auf eine hohe Abhängigkeit. [vgl. FRA08_02]''</div>		**<div style="color:grey">Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilbereichen: Ein Wert nahe 1 vdeutet auf eine hohe Abhängigkeit. [vgl. FRA08_02]</div>
	**<div style="color:grey">''Werte GFI (Goodness of Fit) und AGFI (Adjusted GFI): Wert nahe 1 verweist auf gute Anpassung des Modells. [vgl. FRA08_02]''</div>		**<div style="color:grey">Werte GFI (Goodness of Fit) und AGFI (Adjusted GFI): Wert nahe 1 verweist auf gute Anpassung des Modells. [vgl. FRA08_02]</div>
	**<div style="color:grey">''Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]''</div>		**<div style="color:grey">Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]</div>

	* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) [...]Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]		* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) [...]Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]

Aloha am 17. April 2012 um 11:12 Uhr

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	<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#~~fra08_01~~\|[~~FRA08_01~~] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#fra08_02\|[FRA08_02] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	==[[KM Lernkompetenz]]==		==[[KM Lernkompetenz]]==

Aloha am 17. April 2012 um 11:12 Uhr

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	Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#~~fra08_02~~\|[~~FRA08_02~~] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#fra08_01\|[FRA08_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	==[[KM Lernkompetenz]]==		==[[KM Lernkompetenz]]==

Aloha am 2. April 2012 um 12:24 Uhr

2012-04-02T12:24:59Z

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	==[[KM Lernkompetenz]]==		==[[KM Lernkompetenz]]==

Aloha: /* KM Lernkompetenz */

2012-04-02T12:24:36Z

KM Lernkompetenz

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	==[[KM Lernkompetenz]]==		==[[KM Lernkompetenz]]==

	~~Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#fra08_02\|[FRA08_02] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.~~

	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	=== Allgemeines ===		=== Allgemeines ===

Aloha am 2. April 2012 um 12:09 Uhr

2012-04-02T12:09:29Z

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	==[[KM Lernkompetenz]]==		==[[KM Lernkompetenz]]==

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			Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	=== Allgemeines ===		=== Allgemeines ===

Aloha: Die Seite wurde neu angelegt: „==KM Lernkompetenz== === Allgemeines === * Zur Abbildung :Datei:Fra08-02 abb3.png. **
''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilber…“

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Die Seite wurde neu angelegt: „==KM Lernkompetenz== === Allgemeines === * Zur Abbildung Datei:Fra08-02 abb3.png. **<div style="color:grey">''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilber…“

Neue Seite

==[[KM Lernkompetenz]]==
=== Allgemeines ===

* Zur Abbildung [[:Datei:Fra08-02 abb3.png]].
**<div style="color:grey">''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilbereichen: Ein Wert nahe 1 vdeutet auf eine hohe Abhängigkeit. [vgl. FRA08_02]''</div>
**<div style="color:grey">''Werte GFI (Goodness of Fit) und AGFI (Adjusted GFI): Wert nahe 1 verweist auf gute Anpassung des Modells. [vgl. FRA08_02]''</div>
**<div style="color:grey">''Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]''</div>

* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) [...]Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 179] ]]

* Daher soll im Folgenden Lernkompetenz einschließlich ihrer Bereitschafts- und Fähigkeitskomponenten modelliert werden. Den Ausgangspunkt dafür bildet ein Modell des Individuum-Umgebungs-Bezugs, der zum einen durch Mehrdimensionalität gekennzeichnet ist. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 180] ]]

* Angenommen wurde, dass Interesse und Emotionen mit Lern- und Kontrollstrategien in Beziehung stehen. Diese Annahme wurde [...] überprüft. [...] An dieser Stichprobe konnte das folgende lineare Modell mit LISREL8 rekonstruiert werden [...]. LISREL8, das dem Ansatz des „structual equation modelling“ (SEM) folgt, erlaubt die Überprüfung von strukturellen Beziehungen zwischen latenten Variablen und deren Indikatoren bzw. zwischen mehreren latenten Variablen, die durch Indikatoren beschrieben werden. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 187] ]]

* Alles in allem deuten die Ergebnisse an, dass die Modellierung eine empirische Entsprechung hat und Lernen aus einem dynamischen Wechselspiel der zuvor entfalteten Dimensionen besteht. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 188] ]]

* Dieses Modell zeigt zum einen, wie vielschichtig das Beziehungsgeflecht zwischen den eingeführten Konstrukten ist. Zum anderen eröffnet es Eingriffspunkte zur Förderung der Selbstlernkompetenz [...] [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 190] ]]

=== Erweitertes allgemeines Verhaltensmodell ===

* Das Verhalten des Individuums bildet die einzige Brücke, über welche die „Umgebung in das Individuum gelangt“ und über die das Individuum auf seine „Umgebung einwirkt“. Dieses Verhalten kann ''entäußert'' also beobachtbar sowie ''verinnerlicht'' und damit nicht-beobachtbar sein. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 180] ]]

* Im Anschluss an GAGNÉ (1973) wird Verhalten an jene ''inneren Bedingungen'', über die das Individuum zum Zeitpunkt der Auseinandersetzung mit der Umgebung verfügt ermöglicht. Beispiele für innere Bedingungen sind Wissen, Fähigkeiten, Motive und emotionale Dispositionen. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 180] ]]

* Zu den ''Umgebungsbedingungen'' gehört alles, was sich vom Standpunkt des sich verhaltenden Individuums außerhalb von diesem befindet. Sie umfassen gegenständliche, informationelle und soziale Gegebenheiten und/oder Vorgänge [...]. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 180] ]]

* Verhalten wird demnach realisiert, wenn es auf etwas bezogen ist. in der didaktischen Diskussion ist dieses „etwas“ ein Inhalt, Sachverhalt, Lerngegenstand oder eine Information, mit der sich eine Person auseinander setzt. Auf der Ebene des Aktuellen kann folglich analytisch nach den Dimensionen ''Information'' und ''Verhalten'' unterschieden werden. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 181] ]]

* ''Motivation'' umfasst die Dimension die Verhalten auslöst, es auf etwas (z.B. Inhalt) ausrichtet [...], ihm Stärke und Intensität verleiht. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 181] ]]

* ''Emotion'' umfasst das subjektive Erleben, das angenehm oder unangenehm, mit Empfindungen wie Freude oder Ärger verbunden, mit psychologischen Vorgängen wie Schwitzen oder Schauer verknüpft oder Ausdrucksverhalten wie Mimik, Gestik begleitet sein kann (PEKRUN und SCHIEFELE 1996). Dieses vielschichtige emotionale Erleben kann - wie die Motivation - zukunfts-, gegenwarts- bzw. vergangenheitsbezogen sein. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 181] ]]

* [D]er Individuum-Umgebungs-Bezug [stellt sich] als Einheit von Information, Verhalten, Motivation und Emotion dar. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 182] ]]

* Alle vier Dimensionen setzen sich gegenseitig voraus und bedingen einander. Sie bestehen nicht einzeln für sich, sondern entstehen erst durch wechselseitiges Wirken, d. h., sie erzeugen sich gegenseitig. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 182] ]]

==== Lernen auf Basis der Modellvorstellung ====

* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. [...] bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 183] ]]

* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge [....]. Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers [...] Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 183] ]]

* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge [....]. Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers [...] Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 183] ]]

* [Das] deklarative Wissen [des Lernenden über sich umfasst] u. a. das Bild, das er von sich als Lernendem hat (= Selbstbild als Lernender). Das prozedurale Wissen [Anm. des Lernenden über sich] umfasst im Zusammenhang mit Lernen explizites und/oder implizites Wissen über Lern- und Kontrollstrategien [...] [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 184] ]]

* Damit dieses Wissen [...] verhaltenswirksam wird, sind [motivationale und emotionale ] Aspekte zu berücksichtigen. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 184] ]]

* Auf der Ebene der inneren Bedingungen sind dies die motivationalen (= Motive) und emotionalen Dispositionen als die Bereitschaftskomponenten von Kompetenz. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 184] ]]

* Lernkompetenz als innere Bedingung zeigt sich, wenn eine Person ein noch näher zu beschreibendes Verhalten zeigt, das motivational gesteuert und emotional unterlegt ist. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 184] ]]

=== Dimensionen Lernkompetenz ===

==== Verhaltensdimension ====

* Strukturierenm Elaborieren und Wiederholen ist Lernverhalten, mit dem sich eine Person das Erlernende ''aneignet''. Der Aneignung können Aktivitäten vorgelagert sein bzw. es kann im Verlauf des Aneignens vom lernenden auf sie zurückgegriffen werden. So kann der Lernende ''planen'', in welcher ''inhaltlichen'' und ''zeitlichen'' Abfolge er sich das zu Erlernende aneignet. Weiterhin kann ''organisiert'' werden, welche Materialien zum Lernen zu ''beschaffen'' sind; ob der Lernende mit Kollegen ''zusammenarbeiten'' will und wie er seinen Arbeitsplatz lernförderlich ''gestaltet''. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 184] ]]

* Abb. der Verhaltensdimension: [[:Datei:Fra08-02 abb1.png]]

* Dieses mit ''Lernstrategien'' zusammengefasste Verhalten wird ''kognitiv'' bzw. ''metakognitiv'' kontrolliert. ''Konzentrieren, Überwachen, Reflektieren udn Regulieren'' stellen in diesem Zusammenhang ''Kontrollstrategien'' dar (WEINSTEIN und MAYER 1986). [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 185] ]]

==== Motivationale Dimension ====

* [Die motivationale Dimension] umfasst nach dieser Modellvorstelllung Interesse, motivationale Kontrolle und Evaluation. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 185] ]]

*Beim Interesse wird zwischen inhaltlichem und Vorgehens-Interesse unterschieden [...] Ist das Lernereignis in Gang gekommen, können leistungsthematische Kontrollüberlegungen stattfinden. [...] Ein Lernereignis kann darüber hinaus einen motivationalen „Nachhall“ in Form einer spezifischen Evaluation haben. Dieser Sachverhalt wird mit dem Konzept der ''Attribution'' beschrieben. [...] Diese Attributionen können Auswirkungen auf das Bild haben, das ein Lernender über seine Lernkompetenz hat. Sie kann in den späteren Lernphasen in den interessenspezifischen bzw. leistungsthematischen Erwartungen zum Ausdruck kommen, womit der Kreis geschlossen ist. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 185-186] ]]

* Abb. der Motivationale Dimension: [[:Datei:Fra08-02 abb0.png]]

==== Emotionale Dimension====

* Es handelt sich dabei um das Erleben von Gefühlen, die Lernen begleiten können. In Anlehnung an PEKRUN (1992a, 1992b, 1998) wurden die Konstrukte Freude, Langeweile und Ärger unterschieden und entsprechende Skalen auf die Bedingungen des Untersuchungsfeldes adaptiert (STRAKA et. al. 1999, STRAKA 1998). [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 186-187] ]]

=== Umgebungsbedingungen ===

* In dem Wirtschaftsmodellversuch SELA wurde der Zusammenhang zwischen ausgewählten Umgebungsbedingungen und den verhaltensbezogenen, motivationalen und emotionalen Dimensionen der Lernfähigkeit untersucht. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 189] ]]

* Zur Beschreibung von erlebten Ausschnitten der Umgebung wurde auf Überlegungen der „Selbstbestimmungstheorie der Motivation“ (DECI und RYAN 1985, 19990; DECI und FLASTE 1995) zurückgegriffen. Ihr zufolge steht interessengeleitetes Verhalten mit individuellem Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Einbindung in Beziehung. [[ quellen#fra08_02 |[FRA08_02, S. 189] ]]

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	* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

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	* Zur Abbildung [[:Datei:Fra08-02 abb3.png]].		* Zur Abbildung [[:Datei:Fra08-02 abb3.png]].
	**<div style="color:grey">Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilbereichen: Ein Wert nahe 1 ~~vdeutet~~ auf eine hohe Abhängigkeit. [vgl. FRA08_02]</div>		**<div style="color:grey">Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilbereichen: Ein Wert nahe 1 deutet auf eine hohe Abhängigkeit. [vgl. FRA08_02, S. 187f.]</div>
	**<div style="color:grey">Werte GFI (Goodness of Fit) und AGFI (Adjusted GFI): Wert nahe 1 verweist auf gute Anpassung des Modells. [vgl. FRA08_02]</div>		**<div style="color:grey">Werte GFI (Goodness of Fit) und AGFI (Adjusted GFI): Wert nahe 1 verweist auf gute Anpassung des Modells. [vgl. FRA08_02, S. 187f.]</div>
	**<div style="color:grey">Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]</div>		**<div style="color:grey">Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02, S. 187f.]</div>

	* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) (...) Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]		* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) (...) Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]
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	* Zu den ''Umgebungsbedingungen'' gehört alles, was sich vom Standpunkt des sich verhaltenden Individuums außerhalb von diesem befindet. Sie umfassen gegenständliche, informationelle und soziale Gegebenheiten und/oder Vorgänge (...). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]		* Zu den ''Umgebungsbedingungen'' gehört alles, was sich vom Standpunkt des sich verhaltenden Individuums außerhalb von diesem befindet. Sie umfassen gegenständliche, informationelle und soziale Gegebenheiten und/oder Vorgänge (...). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]

	* Verhalten wird demnach realisiert, wenn es auf etwas bezogen ist. in der didaktischen Diskussion ist dieses „etwas“ ein Inhalt, Sachverhalt, Lerngegenstand oder eine Information, mit der sich eine Person auseinander setzt. Auf der Ebene des Aktuellen kann folglich analytisch nach den Dimensionen ''Information'' und ''Verhalten'' unterschieden werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* Verhalten wird demnach realisiert, wenn es auf etwas bezogen ist. In der didaktischen Diskussion ist dieses „etwas“ ein Inhalt, Sachverhalt, Lerngegenstand oder eine Information, mit der sich eine Person auseinander setzt. Auf der Ebene des Aktuellen kann folglich analytisch nach den Dimensionen ''Information'' und ''Verhalten'' unterschieden werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]

	* ''Motivation'' umfasst die Dimension die Verhalten auslöst, es auf etwas (z.B. Inhalt) ausrichtet (...), ihm Stärke und Intensität verleiht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* ''Motivation'' umfasst die Dimension, die Verhalten auslöst, es auf etwas (z.B. Inhalt) ausrichtet (...), ihm Stärke und Intensität verleiht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]

	* ''Emotion'' umfasst das subjektive Erleben, das angenehm oder unangenehm, mit Empfindungen wie Freude oder Ärger verbunden, mit ~~psychologischen~~ Vorgängen wie Schwitzen oder Schauer verknüpft oder Ausdrucksverhalten wie Mimik, Gestik begleitet sein kann (PEKRUN und SCHIEFELE 1996). Dieses vielschichtige emotionale Erleben kann - wie die Motivation - zukunfts-, gegenwarts- bzw. vergangenheitsbezogen sein. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* ''Emotion'' umfasst das subjektive Erleben, das angenehm oder unangenehm, mit Empfindungen wie Freude oder Ärger verbunden, mit physiologischen Vorgängen wie Schwitzen oder Schauer verknüpft oder Ausdrucksverhalten wie Mimik, Gestik begleitet sein kann (PEKRUN und SCHIEFELE 1996). Dieses vielschichtige emotionale Erleben kann - wie die Motivation - zukunfts-, gegenwarts- bzw. vergangenheitsbezogen sein. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]

	* [D]er Individuum-Umgebungs-Bezug [stellt sich] als Einheit von Information, Verhalten, Motivation und Emotion dar. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 182] ]]		* [D]er Individuum-Umgebungs-Bezug [stellt sich] als Einheit von Information, Verhalten, Motivation und Emotion dar. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 182] ]]
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	==== Lernen auf Basis der Modellvorstellung ====		==== Lernen auf Basis der Modellvorstellung ====

	* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern ~~udn~~ regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. B. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern und regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* [Das] deklarative Wissen [des Lernenden über sich umfasst] u. a. das Bild, das er von sich als Lernendem hat (= Selbstbild als Lernender). Das prozedurale Wissen [Anm. des Lernenden über sich] umfasst im Zusammenhang mit Lernen explizites und/oder implizites Wissen über Lern- und Kontrollstrategien (...) [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* [Das] deklarative Wissen [des Lernenden über sich umfasst] u. a. das Bild, das er von sich als Lernendem hat (= Selbstbild als Lernender). Das prozedurale Wissen [Anm. des Lernenden über sich] umfasst im Zusammenhang mit Lernen explizites und/oder implizites Wissen über Lern- und Kontrollstrategien (...) [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]

	* Damit dieses Wissen (...) verhaltenswirksam wird, sind [motivationale und emotionale ] Aspekte zu berücksichtigen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* Damit dieses Wissen (...) verhaltenswirksam wird, sind [motivationale und emotionale] Aspekte zu berücksichtigen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]

	* Auf der Ebene der inneren Bedingungen sind dies die motivationalen (= Motive) und emotionalen Dispositionen als die Bereitschaftskomponenten von Kompetenz. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* Auf der Ebene der inneren Bedingungen sind dies die motivationalen (= Motive) und emotionalen Dispositionen als die Bereitschaftskomponenten von Kompetenz. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]
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	==== Verhaltensdimension ====		==== Verhaltensdimension ====

	* ~~Strukturierenm~~ Elaborieren und Wiederholen ist Lernverhalten, mit dem sich eine Person das Erlernende ''aneignet''. Der Aneignung können Aktivitäten vorgelagert sein bzw. es kann im Verlauf des Aneignens vom ~~lernenden~~ auf sie zurückgegriffen werden. So kann der Lernende ''planen'', in welcher ''inhaltlichen'' und ''zeitlichen'' Abfolge er sich das zu Erlernende aneignet. Weiterhin kann ''organisiert'' werden, welche Materialien zum Lernen zu ''beschaffen'' sind; ob der Lernende mit Kollegen ''zusammenarbeiten'' will und wie er seinen Arbeitsplatz lernförderlich ''gestaltet''. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* Strukturieren, Elaborieren und Wiederholen ist Lernverhalten, mit dem sich eine Person das Erlernende ''aneignet''. Der Aneignung können Aktivitäten vorgelagert sein bzw. es kann im Verlauf des Aneignens vom Lernenden auf sie zurückgegriffen werden. So kann der Lernende ''planen'', in welcher ''inhaltlichen'' und ''zeitlichen'' Abfolge er sich das zu Erlernende aneignet. Weiterhin kann ''organisiert'' werden, welche Materialien zum Lernen zu ''beschaffen'' sind; ob der Lernende mit Kollegen ''zusammenarbeiten'' will und wie er seinen Arbeitsplatz lernförderlich ''gestaltet''. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]

	* Abb. der Verhaltensdimension: [[:Datei:Fra08-02 abb1.png]]		* Abb. der Verhaltensdimension: [[:Datei:Fra08-02 abb1.png]]

	* Dieses mit ''Lernstrategien'' zusammengefasste Verhalten wird ''kognitiv'' bzw. ''metakognitiv'' kontrolliert. ''Konzentrieren, Überwachen, Reflektieren ~~udn~~ Regulieren'' stellen in diesem Zusammenhang ''Kontrollstrategien'' dar (WEINSTEIN und MAYER 1986). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185] ]]		* Dieses mit ''Lernstrategien'' zusammengefasste Verhalten wird ''kognitiv'' bzw. ''metakognitiv'' kontrolliert. ''Konzentrieren, Überwachen, Reflektieren und Regulieren'' stellen in diesem Zusammenhang ''Kontrollstrategien'' dar (WEINSTEIN und MAYER 1986). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185] ]]

	==== Motivationale Dimension ====		==== Motivationale Dimension ====
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	*Beim Interesse wird zwischen inhaltlichem und Vorgehens-Interesse unterschieden (...) Ist das Lernereignis in Gang gekommen, können leistungsthematische Kontrollüberlegungen stattfinden. (...) Ein Lernereignis kann darüber hinaus einen motivationalen „Nachhall“ in Form einer spezifischen Evaluation haben. Dieser Sachverhalt wird mit dem Konzept der ''Attribution'' beschrieben. (...) Diese Attributionen können Auswirkungen auf das Bild haben, das ein Lernender über seine Lernkompetenz hat. Sie kann in den späteren Lernphasen in den interessenspezifischen bzw. leistungsthematischen Erwartungen zum Ausdruck kommen, womit der Kreis geschlossen ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185-186] ]]		*Beim Interesse wird zwischen inhaltlichem und Vorgehens-Interesse unterschieden (...) Ist das Lernereignis in Gang gekommen, können leistungsthematische Kontrollüberlegungen stattfinden. (...) Ein Lernereignis kann darüber hinaus einen motivationalen „Nachhall“ in Form einer spezifischen Evaluation haben. Dieser Sachverhalt wird mit dem Konzept der ''Attribution'' beschrieben. (...) Diese Attributionen können Auswirkungen auf das Bild haben, das ein Lernender über seine Lernkompetenz hat. Sie kann in den späteren Lernphasen in den interessenspezifischen bzw. leistungsthematischen Erwartungen zum Ausdruck kommen, womit der Kreis geschlossen ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185-186] ]]

	* Abb. der ~~Motivationale~~ Dimension: [[:Datei:Fra08-02 abb0.png]]		* Abb. der motivationalen Dimension: [[:Datei:Fra08-02 abb0.png]]

	==== Emotionale Dimension====		==== Emotionale Dimension====

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	**<div style="color:grey">Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]</div>		**<div style="color:grey">Wert RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation): Wert nahe 0 verweist auf eine gute Anpassung des Modells an die eingegebenen Daten [vgl. FRA08_02]</div>

	* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) [...]Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]		* Im Rahmen der Handlungskompetenz, als der ''Bereitschaft und Fähigkeit'', sich in unterschiedlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu ''verhalten'', erfährt die Lernkompetenz - im Vergleich zu den Dimensionen Fach-, Human- und Sozialkompetenz – allerdings eine eher randständige Beachtung. So heißt es in den Handreichungen (1996, in der Fassung von 1997, S. 26): „''Methoden- und Lernkompetenz'' erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung der [zuvor genannten drei Dimensionen]“ (Kursives im Original hervorgehoben) (...) Eine solche missverständliche Formulierung mag vielleicht die KMK dazu bewogen haben, die Handreichung (1999, S. 9) wie folgt zu ändern: "Eine ausgewogene Fach-, Personal-, Sozialkompetenz ist die Voraussetzung für ''Methoden- und Lernkompetenz''" (Kursives im Original hervorgehoben). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 179] ]]

	* Daher soll im Folgenden Lernkompetenz einschließlich ihrer Bereitschafts- und Fähigkeitskomponenten modelliert werden. Den Ausgangspunkt dafür bildet ein Modell des Individuum-Umgebungs-Bezugs, der zum einen durch Mehrdimensionalität gekennzeichnet ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]		* Daher soll im Folgenden Lernkompetenz einschließlich ihrer Bereitschafts- und Fähigkeitskomponenten modelliert werden. Den Ausgangspunkt dafür bildet ein Modell des Individuum-Umgebungs-Bezugs, der zum einen durch Mehrdimensionalität gekennzeichnet ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]

	* Angenommen wurde, dass Interesse und Emotionen mit Lern- und Kontrollstrategien in Beziehung stehen. Diese Annahme wurde [...] überprüft. [...] An dieser Stichprobe konnte das folgende lineare Modell mit LISREL8 rekonstruiert werden [...]. LISREL8, das dem Ansatz des „structual equation modelling“ (SEM) folgt, erlaubt die Überprüfung von strukturellen Beziehungen zwischen latenten Variablen und deren Indikatoren bzw. zwischen mehreren latenten Variablen, die durch Indikatoren beschrieben werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 187] ]]		* Angenommen wurde, dass Interesse und Emotionen mit Lern- und Kontrollstrategien in Beziehung stehen. Diese Annahme wurde (...) überprüft. (...) An dieser Stichprobe konnte das folgende lineare Modell mit LISREL8 rekonstruiert werden (...). LISREL8, das dem Ansatz des „structual equation modelling“ (SEM) folgt, erlaubt die Überprüfung von strukturellen Beziehungen zwischen latenten Variablen und deren Indikatoren bzw. zwischen mehreren latenten Variablen, die durch Indikatoren beschrieben werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 187] ]]

	* Alles in allem deuten die Ergebnisse an, dass die Modellierung eine empirische Entsprechung hat und Lernen aus einem dynamischen Wechselspiel der zuvor entfalteten Dimensionen besteht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 188] ]]		* Alles in allem deuten die Ergebnisse an, dass die Modellierung eine empirische Entsprechung hat und Lernen aus einem dynamischen Wechselspiel der zuvor entfalteten Dimensionen besteht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 188] ]]

	* Dieses Modell zeigt zum einen, wie vielschichtig das Beziehungsgeflecht zwischen den eingeführten Konstrukten ist. Zum anderen eröffnet es Eingriffspunkte zur Förderung der Selbstlernkompetenz [...] [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 190] ]]		* Dieses Modell zeigt zum einen, wie vielschichtig das Beziehungsgeflecht zwischen den eingeführten Konstrukten ist. Zum anderen eröffnet es Eingriffspunkte zur Förderung der Selbstlernkompetenz (...) [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 190] ]]

	=== Erweitertes allgemeines Verhaltensmodell ===		=== Erweitertes allgemeines Verhaltensmodell ===
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	* Im Anschluss an GAGNÉ (1973) wird Verhalten an jene ''inneren Bedingungen'', über die das Individuum zum Zeitpunkt der Auseinandersetzung mit der Umgebung verfügt ermöglicht. Beispiele für innere Bedingungen sind Wissen, Fähigkeiten, Motive und emotionale Dispositionen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]		* Im Anschluss an GAGNÉ (1973) wird Verhalten an jene ''inneren Bedingungen'', über die das Individuum zum Zeitpunkt der Auseinandersetzung mit der Umgebung verfügt ermöglicht. Beispiele für innere Bedingungen sind Wissen, Fähigkeiten, Motive und emotionale Dispositionen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]

	* Zu den ''Umgebungsbedingungen'' gehört alles, was sich vom Standpunkt des sich verhaltenden Individuums außerhalb von diesem befindet. Sie umfassen gegenständliche, informationelle und soziale Gegebenheiten und/oder Vorgänge [...]. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]		* Zu den ''Umgebungsbedingungen'' gehört alles, was sich vom Standpunkt des sich verhaltenden Individuums außerhalb von diesem befindet. Sie umfassen gegenständliche, informationelle und soziale Gegebenheiten und/oder Vorgänge (...). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 180] ]]

	* Verhalten wird demnach realisiert, wenn es auf etwas bezogen ist. in der didaktischen Diskussion ist dieses „etwas“ ein Inhalt, Sachverhalt, Lerngegenstand oder eine Information, mit der sich eine Person auseinander setzt. Auf der Ebene des Aktuellen kann folglich analytisch nach den Dimensionen ''Information'' und ''Verhalten'' unterschieden werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* Verhalten wird demnach realisiert, wenn es auf etwas bezogen ist. in der didaktischen Diskussion ist dieses „etwas“ ein Inhalt, Sachverhalt, Lerngegenstand oder eine Information, mit der sich eine Person auseinander setzt. Auf der Ebene des Aktuellen kann folglich analytisch nach den Dimensionen ''Information'' und ''Verhalten'' unterschieden werden. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]

	* ''Motivation'' umfasst die Dimension die Verhalten auslöst, es auf etwas (z.B. Inhalt) ausrichtet [...], ihm Stärke und Intensität verleiht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* ''Motivation'' umfasst die Dimension die Verhalten auslöst, es auf etwas (z.B. Inhalt) ausrichtet (...), ihm Stärke und Intensität verleiht. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]

	* ''Emotion'' umfasst das subjektive Erleben, das angenehm oder unangenehm, mit Empfindungen wie Freude oder Ärger verbunden, mit psychologischen Vorgängen wie Schwitzen oder Schauer verknüpft oder Ausdrucksverhalten wie Mimik, Gestik begleitet sein kann (PEKRUN und SCHIEFELE 1996). Dieses vielschichtige emotionale Erleben kann - wie die Motivation - zukunfts-, gegenwarts- bzw. vergangenheitsbezogen sein. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]		* ''Emotion'' umfasst das subjektive Erleben, das angenehm oder unangenehm, mit Empfindungen wie Freude oder Ärger verbunden, mit psychologischen Vorgängen wie Schwitzen oder Schauer verknüpft oder Ausdrucksverhalten wie Mimik, Gestik begleitet sein kann (PEKRUN und SCHIEFELE 1996). Dieses vielschichtige emotionale Erleben kann - wie die Motivation - zukunfts-, gegenwarts- bzw. vergangenheitsbezogen sein. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 181] ]]
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	==== Lernen auf Basis der Modellvorstellung ====		==== Lernen auf Basis der Modellvorstellung ====

	* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. [...] bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Lernen hat dann - und nur dann - stattgefunden, wenn ''individuumsbezogene'' Folgen des Zusammenspiels von Verhalten, Information, Motivation und Emotion aus einer ''überdauernden'' Veränderung von inneren Bedingungen bestehen. (...) bezeichnen wir [diesen Vorgang] als ''Lernereignis''.[[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge [....]. Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers [...] Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge [....]. Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers [...] Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]		* Erworbenes deklaratives Wissen über die Welt enthält z. b. Kenntnisse über Eigenschaften von Materialien, ökonomische Zusammenhänge (...). Prozedurales Wissen über die Welt umfasst das Wissen, wie die Welt verändert werden kann. Ein Beispiel dafür ist das Arbeitsprozesswissen eines Dachdeckers (...) Dieses Wissen ist Bestandteil von Modellen einer Person über de Außenwelt. Diese Modelle können das situative Verhalten steuern udn regulieren (vgl. die „Operativen Abbildsysteme“ bei HACKER 1998). [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 183] ]]

	* [Das] deklarative Wissen [des Lernenden über sich umfasst] u. a. das Bild, das er von sich als Lernendem hat (= Selbstbild als Lernender). Das prozedurale Wissen [Anm. des Lernenden über sich] umfasst im Zusammenhang mit Lernen explizites und/oder implizites Wissen über Lern- und Kontrollstrategien [...] [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* [Das] deklarative Wissen [des Lernenden über sich umfasst] u. a. das Bild, das er von sich als Lernendem hat (= Selbstbild als Lernender). Das prozedurale Wissen [Anm. des Lernenden über sich] umfasst im Zusammenhang mit Lernen explizites und/oder implizites Wissen über Lern- und Kontrollstrategien (...) [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]

	* Damit dieses Wissen [...] verhaltenswirksam wird, sind [motivationale und emotionale ] Aspekte zu berücksichtigen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* Damit dieses Wissen (...) verhaltenswirksam wird, sind [motivationale und emotionale ] Aspekte zu berücksichtigen. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]

	* Auf der Ebene der inneren Bedingungen sind dies die motivationalen (= Motive) und emotionalen Dispositionen als die Bereitschaftskomponenten von Kompetenz. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]		* Auf der Ebene der inneren Bedingungen sind dies die motivationalen (= Motive) und emotionalen Dispositionen als die Bereitschaftskomponenten von Kompetenz. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 184] ]]
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	* [Die motivationale Dimension] umfasst nach dieser Modellvorstelllung Interesse, motivationale Kontrolle und Evaluation. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185] ]]		* [Die motivationale Dimension] umfasst nach dieser Modellvorstelllung Interesse, motivationale Kontrolle und Evaluation. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185] ]]

	*Beim Interesse wird zwischen inhaltlichem und Vorgehens-Interesse unterschieden [...] Ist das Lernereignis in Gang gekommen, können leistungsthematische Kontrollüberlegungen stattfinden. [...] Ein Lernereignis kann darüber hinaus einen motivationalen „Nachhall“ in Form einer spezifischen Evaluation haben. Dieser Sachverhalt wird mit dem Konzept der ''Attribution'' beschrieben. [...] Diese Attributionen können Auswirkungen auf das Bild haben, das ein Lernender über seine Lernkompetenz hat. Sie kann in den späteren Lernphasen in den interessenspezifischen bzw. leistungsthematischen Erwartungen zum Ausdruck kommen, womit der Kreis geschlossen ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185-186] ]]		*Beim Interesse wird zwischen inhaltlichem und Vorgehens-Interesse unterschieden (...) Ist das Lernereignis in Gang gekommen, können leistungsthematische Kontrollüberlegungen stattfinden. (...) Ein Lernereignis kann darüber hinaus einen motivationalen „Nachhall“ in Form einer spezifischen Evaluation haben. Dieser Sachverhalt wird mit dem Konzept der ''Attribution'' beschrieben. (...) Diese Attributionen können Auswirkungen auf das Bild haben, das ein Lernender über seine Lernkompetenz hat. Sie kann in den späteren Lernphasen in den interessenspezifischen bzw. leistungsthematischen Erwartungen zum Ausdruck kommen, womit der Kreis geschlossen ist. [[ quellen#fra08_02 \|[FRA08_02, S. 185-186] ]]

	* Abb. der Motivationale Dimension: [[:Datei:Fra08-02 abb0.png]]		* Abb. der Motivationale Dimension: [[:Datei:Fra08-02 abb0.png]]

FRA08 02 - Versionsgeschichte

Aloha am 23. Mai 2012 um 09:19 Uhr

Aloha am 23. Mai 2012 um 08:17 Uhr

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:35 Uhr

Aloha am 25. April 2012 um 12:04 Uhr

Aloha am 17. April 2012 um 11:12 Uhr

Aloha am 17. April 2012 um 11:12 Uhr

Aloha am 2. April 2012 um 12:24 Uhr

Aloha: /* KM Lernkompetenz */

Aloha am 2. April 2012 um 12:09 Uhr

Aloha: Die Seite wurde neu angelegt: „==KM Lernkompetenz== === Allgemeines === * Zur Abbildung :Datei:Fra08-02 abb3.png. **''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilber…“

Aloha: Die Seite wurde neu angelegt: „==KM Lernkompetenz== === Allgemeines === * Zur Abbildung :Datei:Fra08-02 abb3.png. **
''Zu den Abhängigkeiten zwischen Teilber…“