GEH10 01 - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:38 Uhr

2012-05-13T16:38:24Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. Mai 2012, 18:38 Uhr
Zeile 5:		Zeile 5:
	=== Allgemein ===		=== Allgemein ===

	* Dem Grundsatz der Kumulativität wird mit den Bildungsstandards der KMK Rechnung getragen. Dies wird insbesondere im Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich ~~[…]~~ deutlich. Hier sind die jeweiligen Kompetenzmodelle in den Fächern Deutsch bzw. Mathematik in hohem Maße aneinander anschlussfähig, die in der Sekundarstufe zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf den in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten auf. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]		* Dem Grundsatz der Kumulativität wird mit den Bildungsstandards der KMK Rechnung getragen. Dies wird insbesondere im Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich (...) deutlich. Hier sind die jeweiligen Kompetenzmodelle in den Fächern Deutsch bzw. Mathematik in hohem Maße aneinander anschlussfähig, die in der Sekundarstufe zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf den in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten auf. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]

	* Die Standards hingegen formulieren eher ''durchschnittliche Erwartungen'' und somit keine Minimalanforderungen, die von allen Lernenden erreicht werden müssen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]		* Die Standards hingegen formulieren eher ''durchschnittliche Erwartungen'' und somit keine Minimalanforderungen, die von allen Lernenden erreicht werden müssen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]

Aloha am 12. Mai 2012 um 12:16 Uhr

2012-05-12T12:16:49Z

← Nächstältere Version		Version vom 12. Mai 2012, 14:16 Uhr
Zeile 5:		Zeile 5:
	=== Allgemein ===		=== Allgemein ===

	* Dem Grundsatz der Kumulativität ~~wrd~~ mit den Bildungsstandards der KMK Rechnung getragen. Dies wird insbesondere im Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich […] deutlich. Hier sind die jeweiligen Kompetenzmodelle in den Fächern Deutsch bzw. Mathematik in hohem Maße aneinander anschlussfähig, die in der Sekundarstufe zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf den in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten auf. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]		* Dem Grundsatz der Kumulativität wird mit den Bildungsstandards der KMK Rechnung getragen. Dies wird insbesondere im Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich […] deutlich. Hier sind die jeweiligen Kompetenzmodelle in den Fächern Deutsch bzw. Mathematik in hohem Maße aneinander anschlussfähig, die in der Sekundarstufe zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf den in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten auf. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]

	* Die Standards hingegen formulieren eher ''durchschnittliche Erwartungen'' und somit keine Minimalanforderungen, die von allen Lernenden erreicht werden müssen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]		* Die Standards hingegen formulieren eher ''durchschnittliche Erwartungen'' und somit keine Minimalanforderungen, die von allen Lernenden erreicht werden müssen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 25] ]]
Zeile 28:		Zeile 28:
	* Durch den Rückgriff auf die in der PISA-Studie verwandte Skala und durch die wie in PISA, IGLU und TIMSS annähernd gleich breit definierten Kompetenzstufen ist eine Anbindung an die internationale Diskussion gewährleistet. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]		* Durch den Rückgriff auf die in der PISA-Studie verwandte Skala und durch die wie in PISA, IGLU und TIMSS annähernd gleich breit definierten Kompetenzstufen ist eine Anbindung an die internationale Diskussion gewährleistet. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]

	* Ein Ziel der Einführung von Bildungsstandards ist die Verbesserung des Fachunterrichts; deshalb wird von einer wichtigen ~~Rille~~ insbesondere der Fachkonferenzarbeit ausgegangen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 33] ]]		* Ein Ziel der Einführung von Bildungsstandards ist die Verbesserung des Fachunterrichts; deshalb wird von einer wichtigen Rolle insbesondere der Fachkonferenzarbeit ausgegangen. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 33] ]]

	=== Andere Quellen ===		=== Andere Quellen ===

Aloha am 25. April 2012 um 12:07 Uhr

2012-04-25T12:07:33Z

← Nächstältere Version		Version vom 25. April 2012, 14:07 Uhr
Zeile 14:		Zeile 14:

	* Wenn in den Bildungsstandards von 'Kompetenzen' die Rede ist, so bezieht sich das auf den Kompetenzbegriffs Weinerts, an den seit der Klime-Expertise (Bundesministerium für Bildung und Forschung 2003) angeschlossen wurde. Der Kompetenzbegriff Weinerts umfasst „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001b, S. 27-28). [[ quellen#geh10_01\| [GEH10_01, S. 24] ]]		* Wenn in den Bildungsstandards von 'Kompetenzen' die Rede ist, so bezieht sich das auf den Kompetenzbegriffs Weinerts, an den seit der Klime-Expertise (Bundesministerium für Bildung und Forschung 2003) angeschlossen wurde. Der Kompetenzbegriff Weinerts umfasst „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001b, S. 27-28). [[ quellen#geh10_01\| [GEH10_01, S. 24] ]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Kompetenz#Bezug auf Weinert \| Kompetenz]] und [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\|Bildungsstandards]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Kompetenz#Bezug auf Weinert \| Kompetenz]] und [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\|Bildungsstandards]].</div>

	* In den Bildungsstandards sind nicht unmittelbar Kompetenzen formuliert, sondern Verhaltensweisen als Indikatoren für die dahinter liegenden, zu erreichenden Kompetenzen beschrieben. [... Es] wurden Bildungsstandards nicht als psychologische Konstrukte formuliert, sondern durch Indikatoren in Form von Kann-Beschreibungen ausgedrückt. [[ quellen#geh10_01\| [GEH10_01, S. 24] ]]		* In den Bildungsstandards sind nicht unmittelbar Kompetenzen formuliert, sondern Verhaltensweisen als Indikatoren für die dahinter liegenden, zu erreichenden Kompetenzen beschrieben. [... Es] wurden Bildungsstandards nicht als psychologische Konstrukte formuliert, sondern durch Indikatoren in Form von Kann-Beschreibungen ausgedrückt. [[ quellen#geh10_01\| [GEH10_01, S. 24] ]]
Zeile 33:		Zeile 33:

	* Ein Beispiel für die empiriebasierte fachdidaktische Festlegung von Kompetenzstufen findet sich bei Reiss/Winkelmann (2009), die ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik ausformuliert haben. Es handelt sich um ein globales Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik, das für alle Leitideen gilt, und das mit Hilfe allgemeinen mathematischen Kompetenzen beschrieben werden kann. Um handhabbare Orientierung für die Lehrenden zu bieten, wurde es zudem im Bereich der Fachinhalte durch leitideenspezifische Beschreibungen weiter ausdifferenziert. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]		* Ein Beispiel für die empiriebasierte fachdidaktische Festlegung von Kompetenzstufen findet sich bei Reiss/Winkelmann (2009), die ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik ausformuliert haben. Es handelt sich um ein globales Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik, das für alle Leitideen gilt, und das mit Hilfe allgemeinen mathematischen Kompetenzen beschrieben werden kann. Um handhabbare Orientierung für die Lehrenden zu bieten, wurde es zudem im Bereich der Fachinhalte durch leitideenspezifische Beschreibungen weiter ausdifferenziert. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]
	** ''<div style="color:grey">Reiss, K./Winkelmann, H. (2009): Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In: Granzer, D./Bremerich-Voß, A./Köller, O. (Hrsg.): Bildungsstandards Deustch und Mathematik. - Weinheim, S. 120-141.</div>''		** <div style="color:grey">Reiss, K./Winkelmann, H. (2009): Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In: Granzer, D./Bremerich-Voß, A./Köller, O. (Hrsg.): Bildungsstandards Deustch und Mathematik. - Weinheim, S. 120-141.</div>

	== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==		== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==

Aloha am 17. April 2012 um 11:15 Uhr

2012-04-17T11:15:41Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. April 2012, 13:15 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#geh10_01\|[GEH10_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#geh10_01\|[GEH10_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

	== [[Bildungsstandards]] ==		== [[Bildungsstandards]] ==

Aloha: /* Bildungsstandards */

2012-03-27T10:09:12Z

Bildungsstandards

← Nächstältere Version		Version vom 27. März 2012, 12:09 Uhr
Zeile 36:		Zeile 36:
	* Ein Beispiel für die empiriebasierte fachdidaktische Festlegung von Kompetenzstufen findet sich bei Reiss/Winkelmann (2009), die ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik ausformuliert haben. Es handelt sich um ein globales Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik, das für alle Leitideen gilt, und das mit Hilfe allgemeinen mathematischen Kompetenzen beschrieben werden kann. Um handhabbare Orientierung für die Lehrenden zu bieten, wurde es zudem im Bereich der Fachinhalte durch leitideenspezifische Beschreibungen weiter ausdifferenziert. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]		* Ein Beispiel für die empiriebasierte fachdidaktische Festlegung von Kompetenzstufen findet sich bei Reiss/Winkelmann (2009), die ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik ausformuliert haben. Es handelt sich um ein globales Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik, das für alle Leitideen gilt, und das mit Hilfe allgemeinen mathematischen Kompetenzen beschrieben werden kann. Um handhabbare Orientierung für die Lehrenden zu bieten, wurde es zudem im Bereich der Fachinhalte durch leitideenspezifische Beschreibungen weiter ausdifferenziert. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 30] ]]
	** ''<div style="color:grey">Reiss, K./Winkelmann, H. (2009): Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In: Granzer, D./Bremerich-Voß, A./Köller, O. (Hrsg.): Bildungsstandards Deustch und Mathematik. - Weinheim, S. 120-141.</div>''		** ''<div style="color:grey">Reiss, K./Winkelmann, H. (2009): Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In: Granzer, D./Bremerich-Voß, A./Köller, O. (Hrsg.): Bildungsstandards Deustch und Mathematik. - Weinheim, S. 120-141.</div>''


	== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==		== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==

Aloha: /* Kompetenzmodell : Kompetenzstufenmodell */

2012-03-27T10:08:15Z

Kompetenzmodell : Kompetenzstufenmodell

← Nächstältere Version		Version vom 27. März 2012, 12:08 Uhr
Zeile 39:		Zeile 39:

	== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==		== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==

			* Die Kompetenzstufenmodelle bieten zudem einen Zugang zu komplexen Kompetenzen und können von Lehrkräften für die Unterrichtsplanung und -evaluation genutzt werden. [[ quellen#geh10_01 \| [GEH10_01, S. 35-36] ]]

			* [[:Bild:Abb geh10 01.png ]]: Darstellung Kompetenzstufen für Bereich Mathematik Grundschule aus [[quellen#geh10_01\|[GEH10_01, S. 31] ]]

Aloha: Die Seite wurde neu angelegt: „Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#geh10_01|[GEH10_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkomme…“

2012-03-27T10:06:14Z

Die Seite wurde neu angelegt: „Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [GEH10_01] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkomme…“

Neue Seite

Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#geh10_01|[GEH10_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen gegliedert.

Zitate, die in mehreren Themenseiten aufgeführt werden, sind in dieser Sammlung nur einmal (unter dem Hauptthema) zugeordnet. Sie führen eine Information mit sich, unter welchen Themen sie zu finden sind.

== [[Bildungsstandards]] ==

=== Allgemein ===

* Dem Grundsatz der Kumulativität wrd mit den Bildungsstandards der KMK Rechnung getragen. Dies wird insbesondere im Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich […] deutlich. Hier sind die jeweiligen Kompetenzmodelle in den Fächern Deutsch bzw. Mathematik in hohem Maße aneinander anschlussfähig, die in der Sekundarstufe zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf den in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten auf. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 25] ]]

* Die Standards hingegen formulieren eher ''durchschnittliche Erwartungen'' und somit keine Minimalanforderungen, die von allen Lernenden erreicht werden müssen. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 25] ]]

*Wenn man gute Lernleistungen anstrebt, dann ist die Schlüsselfrage nicht, was zu lehren ist, sondern welche Lern- und Bildungsprozesse sich auf Schülerseite ereignen und welche Lernergebnisse in Form von Kompetenzen daraus hervorgehen. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 27] ]]

=== Kompetenz und Kompetenzstufen ===

* Wenn in den Bildungsstandards von 'Kompetenzen' die Rede ist, so bezieht sich das auf den Kompetenzbegriffs Weinerts, an den seit der Klime-Expertise (Bundesministerium für Bildung und Forschung 2003) angeschlossen wurde. Der Kompetenzbegriff Weinerts umfasst „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001b, S. 27-28). [[ quellen#geh10_01| [GEH10_01, S. 24] ]]
** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Kompetenz#Bezug auf Weinert | Kompetenz]] und [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen|Bildungsstandards]].''</div>

* In den Bildungsstandards sind nicht unmittelbar Kompetenzen formuliert, sondern Verhaltensweisen als Indikatoren für die dahinter liegenden, zu erreichenden Kompetenzen beschrieben. [... Es] wurden Bildungsstandards nicht als psychologische Konstrukte formuliert, sondern durch Indikatoren in Form von Kann-Beschreibungen ausgedrückt. [[ quellen#geh10_01| [GEH10_01, S. 24] ]]

* Aus zwei Gründen werden diese Kompetenzen [Anm. die aus einer Messung als kontinuierliche Skalawerte abgebildet werden]) sodann in Form von Kompetenzstufen differenziert. Zum einen dient das der Definition von Mindest-, Regel- und Optimalstandards. Zum anderen ist es für Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler wie auch Eltern leichter, sich an anschaulich beschriebenen Kompetenzstufen zu orientieren als an Mittelwerten. [[ quellen#geh10_01| [GEH10_01, S. 29] ]]

* Wert wurde darauf gelegt, die Kompetenzstufen inhaltlich voneinander abzugrenzen. Es galt, fachdidaktisch gut beschreibbare Stufen zu definieren und gut interpretierbare und vertretbare Grenzen zwischen den Stufen einzuziehen. [[ quellen#geh10_01| [GEH10_01, S. 30] ]]

=== Ziele ===

* Sinnvoll erscheint eine systematische Leistungsmessung insofern nur im Zusammenhang sowohl mit der Feststellung von Förderbedarf für die Lernenden als auch mit daran anschließenden Maßnahmen zur Qualitätsverbesserung für das Bildungssystem. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 27] ]]

* Durch den Rückgriff auf die in der PISA-Studie verwandte Skala und durch die wie in PISA, IGLU und TIMSS annähernd gleich breit definierten Kompetenzstufen ist eine Anbindung an die internationale Diskussion gewährleistet. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 30] ]]

* Ein Ziel der Einführung von Bildungsstandards ist die Verbesserung des Fachunterrichts; deshalb wird von einer wichtigen Rille insbesondere der Fachkonferenzarbeit ausgegangen. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 33] ]]

=== Andere Quellen ===

* Ein Beispiel für die empiriebasierte fachdidaktische Festlegung von Kompetenzstufen findet sich bei Reiss/Winkelmann (2009), die ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik ausformuliert haben. Es handelt sich um ein globales Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik, das für alle Leitideen gilt, und das mit Hilfe allgemeinen mathematischen Kompetenzen beschrieben werden kann. Um handhabbare Orientierung für die Lehrenden zu bieten, wurde es zudem im Bereich der Fachinhalte durch leitideenspezifische Beschreibungen weiter ausdifferenziert. [[ quellen#geh10_01 | [GEH10_01, S. 30] ]]
** ''<div style="color:grey">Reiss, K./Winkelmann, H. (2009): Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In: Granzer, D./Bremerich-Voß, A./Köller, O. (Hrsg.): Bildungsstandards Deustch und Mathematik. - Weinheim, S. 120-141.</div>''

== [[Kompetenzmodell]] : Kompetenzstufenmodell ==