KM der BHS - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:23 Uhr

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	* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]]		* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten (...). Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]]

	* Bis zum Jahr 2011 sollen in den Unterrichtsfächern Biologie, Chemie und Physik knapp hundert empirisch erprobte prototypischer Beispiele vorliegen. Gleichzeitig soll mit Hilfe empirischer Daten auch das Kompetenzmodell untersucht und gegebenenfalls revidiert werden. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 186] ]]		* Bis zum Jahr 2011 sollen in den Unterrichtsfächern Biologie, Chemie und Physik knapp hundert empirisch erprobte prototypischer Beispiele vorliegen. Gleichzeitig soll mit Hilfe empirischer Daten auch das Kompetenzmodell untersucht und gegebenenfalls revidiert werden. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 186] ]]
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	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

	* Zum derzeitigen Zeitpunkt (Herbst 2009) liegt ein Kompetenzmodell vor [...], das für die Unterrichtsfächer Biologie, Chemie und Physik über 50 prototypische Beispiele entwickelt wurde. Diese wurden in zwei Pilotierungen empirisch erprobt [...] Darauf aufbauend erfolgte eine Revision und Weiterentwicklung der Aufgaben. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 185] ]]		* Zum derzeitigen Zeitpunkt (Herbst 2009) liegt ein Kompetenzmodell vor (...), das für die Unterrichtsfächer Biologie, Chemie und Physik über 50 prototypische Beispiele entwickelt wurde. Diese wurden in zwei Pilotierungen empirisch erprobt (...) Darauf aufbauend erfolgte eine Revision und Weiterentwicklung der Aufgaben. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 185] ]]

	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

	* <div style="color:grey">Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]</div>		* <div style="color:grey">Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]</div>

Aloha am 25. April 2012 um 09:45 Uhr

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	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

	* ''<div style="color:grey">Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]</div>		* <div style="color:grey">Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]</div>
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Zum Modell

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	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

	* <div style="color:grey">'Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]'</div>		* ''<div style="color:grey">Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]</div>
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Aloha am 27. März 2012 um 08:16 Uhr

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	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

			* Zum derzeitigen Zeitpunkt (Herbst 2009) liegt ein Kompetenzmodell vor [...], das für die Unterrichtsfächer Biologie, Chemie und Physik über 50 prototypische Beispiele entwickelt wurde. Diese wurden in zwei Pilotierungen empirisch erprobt [...] Darauf aufbauend erfolgte eine Revision und Weiterentwicklung der Aufgaben. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 185] ]]

	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

			* <div style="color:grey">'Das Kompetenzmodell der 8. Schulstufe ist auch in diese Dimensionen gegliedert, aber es gibt keine einheitliche Inhaltsdimension (Formulierungen) für alle Fächer und es wird in drei Anforderungsniveaus unterschieden. [[ quellen#geh10_05 \|[vgl. GEH10_05, S. 189] ]]'</div>
	* ~~Zum derzeitigen Zeitpunkt (Herbst 2009) liegt ein~~ Kompetenzmodell ~~vor [~~.~~..]~~, ~~das~~ für ~~die Unterrichtsfächer Biologie, Chemie~~ und ~~Physik über 50 prototypische Beispiele entwickelt wurde. Diese wurden~~ in ~~zwei Pilotierungen empirisch erprobt [...] Darauf aufbauend erfolgte eine Revision und Weiterentwicklung der Aufgaben~~. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. ~~185~~] ]]

Aloha: /* Allgemeines */

2012-03-27T08:05:16Z

Allgemeines

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	* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen." [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]]		* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]]

			* Bis zum Jahr 2011 sollen in den Unterrichtsfächern Biologie, Chemie und Physik knapp hundert empirisch erprobte prototypischer Beispiele vorliegen. Gleichzeitig soll mit Hilfe empirischer Daten auch das Kompetenzmodell untersucht und gegebenenfalls revidiert werden. [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 186] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

Aloha: /* Zum Modell */

2012-03-27T07:29:40Z

Zum Modell

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	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]


			* Zum derzeitigen Zeitpunkt (Herbst 2009) liegt ein Kompetenzmodell vor [...], das für die Unterrichtsfächer Biologie, Chemie und Physik über 50 prototypische Beispiele entwickelt wurde. Diese wurden in zwei Pilotierungen empirisch erprobt [...] Darauf aufbauend erfolgte eine Revision und Weiterentwicklung der Aufgaben. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 185] ]]

Aloha: /* Allgemeines */

2012-03-27T07:25:16Z

Allgemeines

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	* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen." [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185~~] ]~~] ]]		* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen." [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

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Allgemeines

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			* Ziel war es zunächst, Bildungsstandards für den schulartenübergreifenden Kern zu erarbeiten [...]. Die Einführung erfolgte in drei Phasen. In der ersten Phase wurden Kompetenzmodelle entwickelt, in Phase zwei prototypische Beispiele für den Unterricht ausgearbeitet, und in der dritten Phase soll in der weiteren Folge die Erarbeitung von Testitems zur Evaluierung der Lernergebnisse erfolgen." [[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05, S. 185] ]] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

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2012-03-26T18:42:14Z

Allgemeines

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	[[Datei:Abb geh10 05.png \|~~700px~~\|Abb. aus[[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05] ]] ]].		[[Datei:Abb geh10 05.png \|600px\|Abb. aus[[ quellen#geh10_05 \| [GEH10_05] ]] ]].

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

	* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]		* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 \|[GEH10_05, S. 189] ]]

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<div style="color:grey">Das Kompetenzmodell wurde im Rahmen von [[ quellen#geh10_05 |[GEH10_05] ]] vorgestellt.
Es handelt sich um die Entwicklung zur Umsetzung der österreichischen Bildungsstandards für die Naturwissenschaften.</div>

== Allgemeines ==

[[Datei:Abb geh10 05.png |700px|Abb. aus[[ quellen#geh10_05 | [GEH10_05] ]] ]].

== Zum Modell ==

* Das Kompetenzmodell der berufsbildenden höheren Schulen (BHS) umfasst drei Dimensionen: eine Handlungsdimension, die in drei Subdimensionen untergliedert wird, eine Inhaltsdimension, die für alle drei Fächer dieselben fünf Subdimensionen aufweist und ein zweistufiges Anforderungsniveau. Jede Subdimension lässt sich in verschiedene Deskriptoren untergliedern; die Deskriptoren der Subdimensionen der Inhaltsdimension weisen dabei fächerspezifische Inhalte auf. [[ quellen#geh10_05 |[GEH10_05, S. 189] ]]

KM der BHS - Versionsgeschichte

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Aloha am 27. März 2012 um 08:16 Uhr

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