KUH08 - Versionsgeschichte

Aloha am 23. Mai 2012 um 08:08 Uhr

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	<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.</div>		<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.</div>

	* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei ~~stats~~ die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stets die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

	* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können ~~werte~~ nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können Werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

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	* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen (...) Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]		* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen (...) Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]

	* Werte und Normen bilden ~~sie~~ Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]		* Werte und Normen bilden die Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]

	* Darunter [Anm.: emotionale Labilisierung] versteht man das Erleben und Bewältigen von ''Dissonanzen'', also innerer Widersprüche, weil die vorliegenden Erfahrungen und Informationen zur persönlichen Einstellung bzw. zu getroffenen Entscheidungen im Widerspruch stehen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]		* Darunter [Anm.: emotionale Labilisierung] versteht man das Erleben und Bewältigen von ''Dissonanzen'', also innerer Widersprüche, weil die vorliegenden Erfahrungen und Informationen zur persönlichen Einstellung bzw. zu getroffenen Entscheidungen im Widerspruch stehen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]

Aloha am 23. Mai 2012 um 08:03 Uhr

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	* Grafik aus[[ quellen#kuh08 \| [KUH08, S. 22] ]]: [[:Datei:Abb-KUH08-S22.png]].		* Grafik aus[[ quellen#kuh08 \| [KUH08, S. 22] ]]: [[:Datei:Abb-KUH08-S22.png]].

	* Lernen wird von vielen immer noch auf die Aneignung von Sach- und Fachwissen, von Fertigkeiten und Qualifikationen reduziert. Diese Lernprozesse sind zwar weiter notwendige Voraussetzungen betrieblicher Bildung, genügen aber den Anforderungen des globalen Wettbewerbs bei weitem nicht mehr. Gefordert werden darüber hinaus ''Kompetenzen'', die Fähigkeiten, Problemstellungen in ~~der~~ der Praxis selbst organisiert lösen zu können, sogenannte „Selbstorganisationsdispositionen“ (Erpenbeck, J. Und Sauter, W. 2007). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2]]]		* Lernen wird von vielen immer noch auf die Aneignung von Sach- und Fachwissen, von Fertigkeiten und Qualifikationen reduziert. Diese Lernprozesse sind zwar weiter notwendige Voraussetzungen betrieblicher Bildung, genügen aber den Anforderungen des globalen Wettbewerbs bei weitem nicht mehr. Gefordert werden darüber hinaus ''Kompetenzen'', die Fähigkeiten, Problemstellungen in der Praxis selbst organisiert lösen zu können, sogenannte „Selbstorganisationsdispositionen“ (Erpenbeck, J. Und Sauter, W. 2007). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2]]]

	=== Bestandteile des Modells ===		=== Bestandteile des Modells ===

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:40 Uhr

2012-05-13T16:40:45Z

Aloha am 12. Mai 2012 um 12:06 Uhr

2012-05-12T12:06:14Z

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	*<div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander:</div>		*<div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander:</div>
	**Grundsätzlich können fünf Formen der Kompetenzerfassung unterschieden werden [...] [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30]]]		**Grundsätzlich können fünf Formen der Kompetenzerfassung unterschieden werden [...] [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30]]]
	** Während ''Kompetenztests'' nur quantitative Messungen ermöglichen, weisen ''Kompetenzpässe'' einen qualitativen ~~Character~~ auf. Hierbei werden die Kompetenzen z.B. mit Hilfe von Fragebögen erhoben. <br> ''Kompetenzbiographien'' beruhen auf erzählenden Interviews, in denen der Interviewte sich stark auf seine Person und deren Entwicklung im Unternehmen konzentriert (vgl. u.a. Erpenbeck, J. und Heyse, V. 2007). [...] Daran schließen sich qualitative Fragebögen zu den Bereichen Werte, Gesamtkompetenzen, Lebensorientierungen und Lernerfahrungen der Befragten sowie zu Parametern ihres Unternehmens an. Kompetenzbiografien gehören zu den sogenannten komparativen Verfahren, weil sie nur im Vergleich mit anderen Biografien sinnvoll ausgewertet werden können. <br>''Kompetenzsimulationen'' schaffen soziale Situationen, in denen das Verhalten der Teilnehmer beobachtet und ausgewertet werden kann [...] Alle Verfahren können in eine komplexe ''Kompetenzbilanzierung'' einfließen, die alle relevanten Kompetenzmessverfahren zusammen führt. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30-31]]]		** Während ''Kompetenztests'' nur quantitative Messungen ermöglichen, weisen ''Kompetenzpässe'' einen qualitativen Charakter auf. Hierbei werden die Kompetenzen z.B. mit Hilfe von Fragebögen erhoben. <br> ''Kompetenzbiographien'' beruhen auf erzählenden Interviews, in denen der Interviewte sich stark auf seine Person und deren Entwicklung im Unternehmen konzentriert (vgl. u.a. Erpenbeck, J. und Heyse, V. 2007). [...] Daran schließen sich qualitative Fragebögen zu den Bereichen Werte, Gesamtkompetenzen, Lebensorientierungen und Lernerfahrungen der Befragten sowie zu Parametern ihres Unternehmens an. Kompetenzbiografien gehören zu den sogenannten komparativen Verfahren, weil sie nur im Vergleich mit anderen Biografien sinnvoll ausgewertet werden können. <br>''Kompetenzsimulationen'' schaffen soziale Situationen, in denen das Verhalten der Teilnehmer beobachtet und ausgewertet werden kann [...] Alle Verfahren können in eine komplexe ''Kompetenzbilanzierung'' einfließen, die alle relevanten Kompetenzmessverfahren zusammen führt. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30-31]]]
	** <div style="color:grey">Dazu folgende Abbildung, welche eine Übersicht zur Kompetenzerfassung gibt.</div>		** <div style="color:grey">Dazu folgende Abbildung, welche eine Übersicht zur Kompetenzerfassung gibt.</div>
	<gallery style="margin-left:35px;">		<gallery style="margin-left:35px;">

Aloha am 25. April 2012 um 12:11 Uhr

2012-04-25T12:11:35Z

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	====Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse====		====Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse====
	<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[Lernen#Kompetenzentwicklung \|Kompetenzentwicklung ]] auf der Seite Lernen beachten.''</div>		<div style="color:grey">Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[Lernen#Kompetenzentwicklung \|Kompetenzentwicklung ]] auf der Seite Lernen beachten.</div>

	*<div style="color:grey"> Abb. aus [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 59]]], Potenziale von Web 2.0 Instrumenten: </div>		*<div style="color:grey"> Abb. aus [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 59]]], Potenziale von Web 2.0 Instrumenten: </div>
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	* Die Integration von realen Problemstellungen aus der Praxis oder in Projekten ist der Schlüssel zu Lernprozessen, die tatsächlich individuelle Kompetenzentwicklung ermöglichen. Solche Lernprozesse basieren auf dem Austausch des Erfahrungswissens in den Netzwerken der Lerner. Lernen wird damit zu einem Prozess der Netzwerkbildung (vgl. Siemens, G. 2006). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]		* Die Integration von realen Problemstellungen aus der Praxis oder in Projekten ist der Schlüssel zu Lernprozessen, die tatsächlich individuelle Kompetenzentwicklung ermöglichen. Solche Lernprozesse basieren auf dem Austausch des Erfahrungswissens in den Netzwerken der Lerner. Lernen wird damit zu einem Prozess der Netzwerkbildung (vgl. Siemens, G. 2006). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]
	**<div style="color:grey">~~''Information:~~ Im Zusammenhang mit [[Inklusionsmodell]] zu sehen.''</div>		**<div style="color:grey">Im Zusammenhang mit [[Inklusionsmodell]] zu sehen.</div>

	=== Lerntheorien ===		=== Lerntheorien ===
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	=== Kompetenzentwicklung ===		=== Kompetenzentwicklung ===
	<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.''</div>		<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.</div>

	* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stats die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stats die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

	* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

	* Kompetenzlernen erfordert damit einen vierstufigen Lernprozess: Dieses auf den ersten Blick eher theoretisch anmutende Modell eignet sich sehr gut als strukturelle Basis für die konkrete Planung von Kompetenzentwicklungsprozessen in der Praxis. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50-51]]]		* Kompetenzlernen erfordert damit einen vierstufigen Lernprozess: Dieses auf den ersten Blick eher theoretisch anmutende Modell eignet sich sehr gut als strukturelle Basis für die konkrete Planung von Kompetenzentwicklungsprozessen in der Praxis. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50-51]]]
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	* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stats die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stats die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Lernen]].''</div>		** <div style="color:grey">'Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Lernen]].</div>

	* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">''Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Lernen]].''</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Lernen]].</div>

Aloha am 25. April 2012 um 12:10 Uhr

2012-04-25T12:10:24Z

← Nächstältere Version		Version vom 25. April 2012, 14:10 Uhr
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	* Nur ein E-Learning, das echte Entscheidungssituationen bieten, kognitive Dissonanzen setzen und emotionale Labilisierungen erzeugen kann, ermöglicht Kompetenzlernen. Und das ist mit klassischer E-Learning Software kaum, mit Web 2.0-Instrumenten sehr wohl möglich. Damit ist ''Social Software Kompetenzlernsoftware'' (Erpenbeck, J. und Sauter, W. 2007). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 57]]]		* Nur ein E-Learning, das echte Entscheidungssituationen bieten, kognitive Dissonanzen setzen und emotionale Labilisierungen erzeugen kann, ermöglicht Kompetenzlernen. Und das ist mit klassischer E-Learning Software kaum, mit Web 2.0-Instrumenten sehr wohl möglich. Damit ist ''Social Software Kompetenzlernsoftware'' (Erpenbeck, J. und Sauter, W. 2007). [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 57]]]
	**<div style="color:grey">~~''Information:~~ Im Zusammenhang mit [[Inklusionsmodell]] zu sehen.''</div>		**<div style="color:grey">Im Zusammenhang mit [[Inklusionsmodell]] zu sehen.</div>

	*<div style="color:grey">Vergleich von Lernen im Web 1.0 und Web 2.0:</div>		*<div style="color:grey">Vergleich von Lernen im Web 1.0 und Web 2.0:</div>

Aloha: /* Inklusionsmodell */

2012-04-24T14:12:27Z

Inklusionsmodell

← Nächstältere Version		Version vom 24. April 2012, 16:12 Uhr
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	==[[Inklusionsmodell]]==		==[[Inklusionsmodell]]==
	<div style="color:grey">An dieser Stelle der Hinweis, dass die Bezeichnung des Modells mit "Inklusionsmodell" im Rahmen des Beleges gewählt ist. Sie bezieht sich auf die Beschriftung in [[ FAI09-1_03 \|[FAI09-1_03, S. 95, Abb. 10] ]]</div>

	=== Allgemeines ===		=== Allgemeines ===

Aloha: /* Wissen */

2012-04-24T14:11:44Z

Wissen

← Nächstältere Version		Version vom 24. April 2012, 16:11 Uhr
Zeile 103:		Zeile 103:

	* Es gib keine Kompetenzen ohne Fertigkeiten, ohne Wissen, ohne Qualifikationen. Aber Fertigkeiten, Wissen , Qualifikationen „sind“ noch keine Kompetenzen, sondern nur Grundbestandteile davon. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]		* Es gib keine Kompetenzen ohne Fertigkeiten, ohne Wissen, ohne Qualifikationen. Aber Fertigkeiten, Wissen , Qualifikationen „sind“ noch keine Kompetenzen, sondern nur Grundbestandteile davon. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]

	~~==== Wissen ====~~

	==== Qualifikation ====		==== Qualifikation ====

Aloha: /* Allgemein : Verschiedenes */

2012-04-24T09:29:33Z

Allgemein : Verschiedenes

← Nächstältere Version		Version vom 24. April 2012, 11:29 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#kuh08\|[KUH08] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>		<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#kuh08\|[KUH08] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	== [[Allgemein]] : Verschiedenes ==		== [[Allgemein]] ==
			=== Verschiedenes ===

	* Die verstärkte Forderung nach ganzheitlicher Kompetenzentwicklung hat zur Folge, dass die Lernziele weniger wissens- und mehr problemorientiert formuliert werden. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3]]]		* Die verstärkte Forderung nach ganzheitlicher Kompetenzentwicklung hat zur Folge, dass die Lernziele weniger wissens- und mehr problemorientiert formuliert werden. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3]]]

			=== Kompetenzmessung ===

			*<div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander:</div>
			**Grundsätzlich können fünf Formen der Kompetenzerfassung unterschieden werden [...] [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30]]]
			** Während ''Kompetenztests'' nur quantitative Messungen ermöglichen, weisen ''Kompetenzpässe'' einen qualitativen Character auf. Hierbei werden die Kompetenzen z.B. mit Hilfe von Fragebögen erhoben. <br> ''Kompetenzbiographien'' beruhen auf erzählenden Interviews, in denen der Interviewte sich stark auf seine Person und deren Entwicklung im Unternehmen konzentriert (vgl. u.a. Erpenbeck, J. und Heyse, V. 2007). [...] Daran schließen sich qualitative Fragebögen zu den Bereichen Werte, Gesamtkompetenzen, Lebensorientierungen und Lernerfahrungen der Befragten sowie zu Parametern ihres Unternehmens an. Kompetenzbiografien gehören zu den sogenannten komparativen Verfahren, weil sie nur im Vergleich mit anderen Biografien sinnvoll ausgewertet werden können. <br>''Kompetenzsimulationen'' schaffen soziale Situationen, in denen das Verhalten der Teilnehmer beobachtet und ausgewertet werden kann [...] Alle Verfahren können in eine komplexe ''Kompetenzbilanzierung'' einfließen, die alle relevanten Kompetenzmessverfahren zusammen führt. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30-31]]]
			** <div style="color:grey">Dazu folgende Abbildung, welche eine Übersicht zur Kompetenzerfassung gibt.</div>
			<gallery style="margin-left:35px;">
			File:Kuh08 31.png
			</gallery>

	== [[E-Learning]] ==		== [[E-Learning]] ==

Aloha: /* Lerntheorien */

2012-04-23T10:37:35Z

Lerntheorien

← Nächstältere Version		Version vom 23. April 2012, 12:37 Uhr
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	=== Lerntheorien ===		=== Lerntheorien ===

	~~[[Datei:Kuh08 43.png\|~~Abb. aus [KUH08, S. 43]]]		*Abb. aus [KUH08, S. 43]: [[:Datei:Kuh08 43.png]]

	* George Siemens versteht darunter [Anm.: Konnektivismus (Connectivism)] „learning as network-creation“. Lerner verbessern ihr eigenes Lernen exponentiell, wenn sie sich in Netzwerke einbinden. Die Fähigkeit, aktuelles Wissen zu erlangen wird wichtiger als das persönliche Wissen einer Person. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 43]]]		* George Siemens versteht darunter [Anm.: Konnektivismus (Connectivism)] „learning as network-creation“. Lerner verbessern ihr eigenes Lernen exponentiell, wenn sie sich in Netzwerke einbinden. Die Fähigkeit, aktuelles Wissen zu erlangen wird wichtiger als das persönliche Wissen einer Person. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 43]]]

← Nächstältere Version		Version vom 23. Mai 2012, 10:08 Uhr
Zeile 69:		Zeile 69:
	<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.</div>		<div style="color:grey"> Der folgende Abschnitt ist mit dem [[Inklusionsmodell]] verknüpft. Die Inhalte bauen auf diesem Modell auf bzw. nehmen dazu Bezug.<br> Dazu bitte auch den Abschnitt [[E-Learning#Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse\|Web 2.0 und Kompetenzentwicklungsprozesse]] auf der Seite E-Learning beachten.</div>

	* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei ~~stats~~ die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Kompetenzen basieren auf Wissen und Qualifikation. Sie können beispielsweise nicht in Seminaren oder mit WBT [Anm.: Web Based Training] vermittelt werden. Vielmehr werden sie durch die Lerner selbst organisiert erworben, indem Werte in realen Entscheidungssituationen, bei denen die Lerner „echte“ Schwierigkeiten überwinden, zu eigenen Emotionen und Motivationen umgewandelt und angeeignet werden. Diesen Prozess der Verinnerlichung von Werten nennt man die ''Interiorisation'' (Internalisation). Die Kompetenzentwicklung erfordert dabei stets die Kommunikation mit Lernpartnern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

	* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können ~~werte~~ nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]		* Werte entstehen erst dann, wenn Menschen ihr Wissen zu Emotionen und Motiven ihres eigenen Handelns machen. Deshalb können Werte nur durch die Lerner selbst angeeignet werden. Solche Prozesse können nur in Netzwerken erfolgen, da die Lerner die Rückmeldungen ihrer Lernpartner benötigen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 50]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

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	* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen (...) Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]		* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen (...) Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]

	* Werte und Normen bilden ~~sie~~ Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]		* Werte und Normen bilden die Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]

	* Darunter [Anm.: emotionale Labilisierung] versteht man das Erleben und Bewältigen von ''Dissonanzen'', also innerer Widersprüche, weil die vorliegenden Erfahrungen und Informationen zur persönlichen Einstellung bzw. zu getroffenen Entscheidungen im Widerspruch stehen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]		* Darunter [Anm.: emotionale Labilisierung] versteht man das Erleben und Bewältigen von ''Dissonanzen'', also innerer Widersprüche, weil die vorliegenden Erfahrungen und Informationen zur persönlichen Einstellung bzw. zu getroffenen Entscheidungen im Widerspruch stehen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 26]]]

← Nächstältere Version		Version vom 13. Mai 2012, 18:40 Uhr
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	*<div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander:</div>		*<div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander:</div>
	**Grundsätzlich können fünf Formen der Kompetenzerfassung unterschieden werden [...] [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30]]]		**Grundsätzlich können fünf Formen der Kompetenzerfassung unterschieden werden (...) [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30]]]
	** Während ''Kompetenztests'' nur quantitative Messungen ermöglichen, weisen ''Kompetenzpässe'' einen qualitativen Charakter auf. Hierbei werden die Kompetenzen z.B. mit Hilfe von Fragebögen erhoben. <br> ''Kompetenzbiographien'' beruhen auf erzählenden Interviews, in denen der Interviewte sich stark auf seine Person und deren Entwicklung im Unternehmen konzentriert (vgl. u.a. Erpenbeck, J. und Heyse, V. 2007). [...] Daran schließen sich qualitative Fragebögen zu den Bereichen Werte, Gesamtkompetenzen, Lebensorientierungen und Lernerfahrungen der Befragten sowie zu Parametern ihres Unternehmens an. Kompetenzbiografien gehören zu den sogenannten komparativen Verfahren, weil sie nur im Vergleich mit anderen Biografien sinnvoll ausgewertet werden können. <br>''Kompetenzsimulationen'' schaffen soziale Situationen, in denen das Verhalten der Teilnehmer beobachtet und ausgewertet werden kann [...] Alle Verfahren können in eine komplexe ''Kompetenzbilanzierung'' einfließen, die alle relevanten Kompetenzmessverfahren zusammen führt. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30-31]]]		** Während ''Kompetenztests'' nur quantitative Messungen ermöglichen, weisen ''Kompetenzpässe'' einen qualitativen Charakter auf. Hierbei werden die Kompetenzen z.B. mit Hilfe von Fragebögen erhoben. <br> ''Kompetenzbiographien'' beruhen auf erzählenden Interviews, in denen der Interviewte sich stark auf seine Person und deren Entwicklung im Unternehmen konzentriert (vgl. u.a. Erpenbeck, J. und Heyse, V. 2007). (...) Daran schließen sich qualitative Fragebögen zu den Bereichen Werte, Gesamtkompetenzen, Lebensorientierungen und Lernerfahrungen der Befragten sowie zu Parametern ihres Unternehmens an. Kompetenzbiografien gehören zu den sogenannten komparativen Verfahren, weil sie nur im Vergleich mit anderen Biografien sinnvoll ausgewertet werden können. <br>''Kompetenzsimulationen'' schaffen soziale Situationen, in denen das Verhalten der Teilnehmer beobachtet und ausgewertet werden kann (...) Alle Verfahren können in eine komplexe ''Kompetenzbilanzierung'' einfließen, die alle relevanten Kompetenzmessverfahren zusammen führt. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 30-31]]]
	** <div style="color:grey">Dazu folgende Abbildung, welche eine Übersicht zur Kompetenzerfassung gibt.</div>		** <div style="color:grey">Dazu folgende Abbildung, welche eine Übersicht zur Kompetenzerfassung gibt.</div>
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	* Blogs spiegeln generell die Erfahrungen der Lerner im Rahmen ihrer Lernprozesse wider. Sie sind in hohem Maße geeignet, Kompetenzentwicklung in Netzen zu fördern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 154-155]]]		* Blogs spiegeln generell die Erfahrungen der Lerner im Rahmen ihrer Lernprozesse wider. Sie sind in hohem Maße geeignet, Kompetenzentwicklung in Netzen zu fördern. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 154-155]]]

	* Weblogs fördern insbesondere die Entwicklung der personalen Kompetenzen, da sich die Lerner reflexiv mit sich selbst auseinander setzen müssen und dabei Werthaltungen entwickeln. [...] Aber auch die fachlich-methodischen Kompetenzen sowie die aktivitätsbezogene Kompetenz werden mit Hilfe von Blogs herausgebildet, denn der Weblog-Autor muss seine Artikel aus eigenem Antrieb methodisch kreativ gestalten und sein Vorgehen zielgerichtet strukturieren. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 157]]]		* Weblogs fördern insbesondere die Entwicklung der personalen Kompetenzen, da sich die Lerner reflexiv mit sich selbst auseinander setzen müssen und dabei Werthaltungen entwickeln. (...) Aber auch die fachlich-methodischen Kompetenzen sowie die aktivitätsbezogene Kompetenz werden mit Hilfe von Blogs herausgebildet, denn der Weblog-Autor muss seine Artikel aus eigenem Antrieb methodisch kreativ gestalten und sein Vorgehen zielgerichtet strukturieren. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 157]]]

	* Podcasts besitzen eine hochemotional-motivationale Eindringlichkeit, so dass sie besonders in den personalen sowie sozial-kommunikativen Kompetenzbereichen wirksam sind. Bei den aktivitätsbezogenen Kompetenzen liegt ein mittleres Entwicklungspotenzial vor. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 158]]]		* Podcasts besitzen eine hochemotional-motivationale Eindringlichkeit, so dass sie besonders in den personalen sowie sozial-kommunikativen Kompetenzbereichen wirksam sind. Bei den aktivitätsbezogenen Kompetenzen liegt ein mittleres Entwicklungspotenzial vor. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 158]]]
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	* <div style="color:grey">Folgende Zitate beziehen sich auf die Abbildungen in diesem Seitenabschnitt.</div>		* <div style="color:grey">Folgende Zitate beziehen sich auf die Abbildungen in diesem Seitenabschnitt.</div>
	**In der Phase der Wissensvermittlung, die in der betrieblichen Praxis zunehmend selbst organisiert erfolgt, eignet sich jeder Lerner das notwendige Wissen an, das er für die Problemlösung benötigt. [...] WBT [Anm. Web Based Training] ermöglichen eine effiziente Wissensvermittlung, weil sie von jedem Lerner entsprechend des Vorwissens und der Lerngewohnheiten, unabhängig von Ort und Zeit, in der individuellen Lerngeschwindigkeit bearbeitet werden können. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 52]]]		**In der Phase der Wissensvermittlung, die in der betrieblichen Praxis zunehmend selbst organisiert erfolgt, eignet sich jeder Lerner das notwendige Wissen an, das er für die Problemlösung benötigt. (...) WBT [Anm. Web Based Training] ermöglichen eine effiziente Wissensvermittlung, weil sie von jedem Lerner entsprechend des Vorwissens und der Lerngewohnheiten, unabhängig von Ort und Zeit, in der individuellen Lerngeschwindigkeit bearbeitet werden können. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 52]]]
	** In der ''Phase der Wissensverarbeitung'' wird das erworbene Wissen gesichert, indem Übungen, Fallstudien oder Planspiele bearbeitet werden. Damit wird die Qualifizierung der Lerner entsprechend ihrer individuellen Lernpersönlichkeit ermöglicht.<br>In dieser Phase sind, auch wenn immer wieder das Gegenteil behauptet wird, jedoch noch keine Kompetenzen entstanden. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 53]]]		** In der ''Phase der Wissensverarbeitung'' wird das erworbene Wissen gesichert, indem Übungen, Fallstudien oder Planspiele bearbeitet werden. Damit wird die Qualifizierung der Lerner entsprechend ihrer individuellen Lernpersönlichkeit ermöglicht.<br>In dieser Phase sind, auch wenn immer wieder das Gegenteil behauptet wird, jedoch noch keine Kompetenzen entstanden. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 53]]]
	** Die Lerner entwickeln deshalb in einem ersten Schritt der Kompetenzentwicklung Entscheidungen in realen Transferaufgaben und in kleinen Praxisprojekten. [...] Der Wissenstransfer kann auch über WBT initiiert werden [...] [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 54-55]]]		** Die Lerner entwickeln deshalb in einem ersten Schritt der Kompetenzentwicklung Entscheidungen in realen Transferaufgaben und in kleinen Praxisprojekten. (...) Der Wissenstransfer kann auch über WBT initiiert werden (...) [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 54-55]]]
	*** <div style="color:grey">Information: Zum Wissenstransfer in die Praxis</div>		*** <div style="color:grey">Information: Zum Wissenstransfer in die Praxis</div>
	*** <div style="color:grey">Information: Zur Umsetzung mit WBT, sind Kriterien zu beachten, die in der Quelle aufgelistet und kurz beschrieben sind.</div>		*** <div style="color:grey">Information: Zur Umsetzung mit WBT, sind Kriterien zu beachten, die in der Quelle aufgelistet und kurz beschrieben sind.</div>
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	==== Werte, Regeln und Normen ====		==== Werte, Regeln und Normen ====

	* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen ~~[…]~~ Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]		* Kompetenzen können nur angeeignet werden, wenn Regeln, Werte und Normen zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlicht werden. Man kann deshalb Kompetenzen nicht vermitteln. Die Mitarbeiter können Kompetenzen nur selbst erwerben, indem sie in realen Entscheidungssituationen (...) Widersprüche, Konflikte oder Verunsicherungen schöpferisch verarbeiten und so zu neuen Emotionen und Motivationen gelangen. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 2-3]]]

	* Werte und Normen bilden sie Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]		* Werte und Normen bilden sie Kerne von Kompetenzen und werden zu zentralen Zielen dieser Lernprozesse [Anm. individuelle selbst organisierte Lernprozesse]. Werden sie auf der Basis einer zielgerichteten Wissensvermittlung und Qualifizierung verinnerlicht, sprechen wir von ''Kompetenzentwicklung''. [[quellen#kuh08\|[KUH08, S. 3-4]]]