KoMus-Projekt - Versionsgeschichte

Aloha am 23. Mai 2012 um 08:14 Uhr

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	* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. ~~Das~~ Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]		* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:25 Uhr

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	* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. Das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. Das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen ~~[…]~~ Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]		* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

	* Die Musikpsychologie stellt hier eine Reihe an Erkenntnissen bereit [...] Diese Erkenntnisse können für die Definition des Testkonstrukts (insbesondere die Beschreibung verschiedener Kompetenzausprägungen) sowie für die Konstruktion von Testaufgaben und nicht zuletzt auch für die Interpretation der Ergebnisse verwendet werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* Die Musikpsychologie stellt hier eine Reihe an Erkenntnissen bereit (...) Diese Erkenntnisse können für die Definition des Testkonstrukts (insbesondere die Beschreibung verschiedener Kompetenzausprägungen) sowie für die Konstruktion von Testaufgaben und nicht zuletzt auch für die Interpretation der Ergebnisse verwendet werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

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	* Ausgangspunkt der Überlegungen war die Frage, über welche Kompetenzen Schüler in Bezug auf ihre Hörwahrnehmung von Musik verfügen und wie sie sie aufbauen. Dabei erschien es sinnvoll, die entsprechenden Kompetenzen als kontinuierliche Fähigkeitsdimension zu betrachten, weil Wahrnehmungsprozesse sich beispielsweise im Grad der Differenzierung, im Grad der Vernetzung der Bewusstheit und der Verknüpfung mit Wissensbeständen unterscheiden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]		* Ausgangspunkt der Überlegungen war die Frage, über welche Kompetenzen Schüler in Bezug auf ihre Hörwahrnehmung von Musik verfügen und wie sie sie aufbauen. Dabei erschien es sinnvoll, die entsprechenden Kompetenzen als kontinuierliche Fähigkeitsdimension zu betrachten, weil Wahrnehmungsprozesse sich beispielsweise im Grad der Differenzierung, im Grad der Vernetzung der Bewusstheit und der Verknüpfung mit Wissensbeständen unterscheiden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

	* [...] [I]n ein[em] Kompetenzmodell abgebildet, das auf curicularen Analysen, theoretischen Überlegungen sowie empirischen Forschungsergebnissen basiert (Niessen et. al. 2008). [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]		* (...) [I]n ein[em] Kompetenzmodell abgebildet, das auf curicularen Analysen, theoretischen Überlegungen sowie empirischen Forschungsergebnissen basiert (Niessen et. al. 2008). [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

	* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>		* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

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2012-05-09T15:45:00Z

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	* Weiterhin sollen Kompetenzniveaus bestimmt werden. Für diese Kompetenzniveaus wird eine kriteriumsorientierte Beschreibung der Schülerkompetenzen vorgenommen, um anschließend ein Kompetenzniveaumodell formulieren zu können. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 220] ]]		* Weiterhin sollen Kompetenzniveaus bestimmt werden. Für diese Kompetenzniveaus wird eine kriteriumsorientierte Beschreibung der Schülerkompetenzen vorgenommen, um anschließend ein Kompetenzniveaumodell formulieren zu können. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 220] ]]

	* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]		* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: weitere Bereiche der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]

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2012-03-28T10:46:12Z

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	* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]		* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

			* Weiterhin sollen Kompetenzniveaus bestimmt werden. Für diese Kompetenzniveaus wird eine kriteriumsorientierte Beschreibung der Schülerkompetenzen vorgenommen, um anschließend ein Kompetenzniveaumodell formulieren zu können. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 220] ]]

	* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]		* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]

Aloha: /* Zum Modell */

2012-03-28T10:43:41Z

Zum Modell

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	* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]		* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

	* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. ~~214-215~~] ]]		* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]

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2012-03-28T10:43:28Z

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	* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>		* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

	*Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [~~vgl~~. GEH10_06, S. 214-215] ]]		* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

			* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

Aloha: /* Zum Modell */

2012-03-28T10:41:28Z

Zum Modell

← Nächstältere Version		Version vom 28. März 2012, 12:41 Uhr
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	* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>		* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

			*Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 214-215] ]]

Aloha: /* Allgemeines */

2012-03-28T10:40:55Z

Allgemeines

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	* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen […] Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]		* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen […] Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

			* Die Musikpsychologie stellt hier eine Reihe an Erkenntnissen bereit [...] Diese Erkenntnisse können für die Definition des Testkonstrukts (insbesondere die Beschreibung verschiedener Kompetenzausprägungen) sowie für die Konstruktion von Testaufgaben und nicht zuletzt auch für die Interpretation der Ergebnisse verwendet werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

Aloha: /* Zum Modell */

2012-03-28T10:37:23Z

Zum Modell

← Nächstältere Version		Version vom 28. März 2012, 12:37 Uhr
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	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

			* Im Rahmen des von der DFG geförderten KoMus-Projekts werden Kompetenzen von Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse im Bereich "Musik wahrnehmen und kontextualisieren" erforscht. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210-211] ]]

			* Ausgangspunkt der Überlegungen war die Frage, über welche Kompetenzen Schüler in Bezug auf ihre Hörwahrnehmung von Musik verfügen und wie sie sie aufbauen. Dabei erschien es sinnvoll, die entsprechenden Kompetenzen als kontinuierliche Fähigkeitsdimension zu betrachten, weil Wahrnehmungsprozesse sich beispielsweise im Grad der Differenzierung, im Grad der Vernetzung der Bewusstheit und der Verknüpfung mit Wissensbeständen unterscheiden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

			* [...] [I]n ein[em] Kompetenzmodell abgebildet, das auf curicularen Analysen, theoretischen Überlegungen sowie empirischen Forschungsergebnissen basiert (Niessen et. al. 2008). [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

			* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

Aloha: /* Allgemeines */

2012-03-28T10:29:02Z

Allgemeines

← Nächstältere Version		Version vom 28. März 2012, 12:29 Uhr
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	[[Datei:Abb geh10 06.png \|500px\|Abb. aus[[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06] ]] ]].		[[Datei:Abb geh10 06.png \|500px\|Abb. aus[[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06] ]] ]].

	* ~~txt~~ [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06] ]]		* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. Das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

			* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen […] Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==

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	[[Datei:Abb geh10 06.png \|500px\|Abb. aus[[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06] ]] ]].		[[Datei:Abb geh10 06.png \|500px\|Abb. aus[[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06] ]] ]].

	* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. ~~Das~~ Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]		* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

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	* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. Das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* An anderer Stelle haben wir beschrieben, warum u. E. Das Kompetenzkonzept und darauf aufbauend Kompetenzdiagnostik und -förderung sinnvolle Zugriffe auch für musikdidaktische Lehr-Lern-Prozesse bzw. -Forschung darstellt (Knigge/Lehmann-Wermser 2009). Auf Basis dieser Überzeugung ist das KoMus-Projekt entstanden, in dem ein erstes Kompetenzmodell für einen Teilbereich des Musikunterrichts erstellt und empirisch validiert wird. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen ~~[…]~~ Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]		* Das Projekt läuft seit 2007 bis Ende 2009 an der Universität Bremen (...) Weitere Informationen zum Projekt sind unter der Adresse http://www.musik.uni-bremen.de/forschung/komus.html erhältlich. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210, Fußnote 31] ]]

	* Die Musikpsychologie stellt hier eine Reihe an Erkenntnissen bereit [...] Diese Erkenntnisse können für die Definition des Testkonstrukts (insbesondere die Beschreibung verschiedener Kompetenzausprägungen) sowie für die Konstruktion von Testaufgaben und nicht zuletzt auch für die Interpretation der Ergebnisse verwendet werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]		* Die Musikpsychologie stellt hier eine Reihe an Erkenntnissen bereit (...) Diese Erkenntnisse können für die Definition des Testkonstrukts (insbesondere die Beschreibung verschiedener Kompetenzausprägungen) sowie für die Konstruktion von Testaufgaben und nicht zuletzt auch für die Interpretation der Ergebnisse verwendet werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 210] ]]

	== Zum Modell ==		== Zum Modell ==
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	* Ausgangspunkt der Überlegungen war die Frage, über welche Kompetenzen Schüler in Bezug auf ihre Hörwahrnehmung von Musik verfügen und wie sie sie aufbauen. Dabei erschien es sinnvoll, die entsprechenden Kompetenzen als kontinuierliche Fähigkeitsdimension zu betrachten, weil Wahrnehmungsprozesse sich beispielsweise im Grad der Differenzierung, im Grad der Vernetzung der Bewusstheit und der Verknüpfung mit Wissensbeständen unterscheiden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]		* Ausgangspunkt der Überlegungen war die Frage, über welche Kompetenzen Schüler in Bezug auf ihre Hörwahrnehmung von Musik verfügen und wie sie sie aufbauen. Dabei erschien es sinnvoll, die entsprechenden Kompetenzen als kontinuierliche Fähigkeitsdimension zu betrachten, weil Wahrnehmungsprozesse sich beispielsweise im Grad der Differenzierung, im Grad der Vernetzung der Bewusstheit und der Verknüpfung mit Wissensbeständen unterscheiden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

	* [...] [I]n ein[em] Kompetenzmodell abgebildet, das auf curicularen Analysen, theoretischen Überlegungen sowie empirischen Forschungsergebnissen basiert (Niessen et. al. 2008). [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]		* (...) [I]n ein[em] Kompetenzmodell abgebildet, das auf curicularen Analysen, theoretischen Überlegungen sowie empirischen Forschungsergebnissen basiert (Niessen et. al. 2008). [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 211] ]]

	* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>		* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

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	* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]		* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

			* Weiterhin sollen Kompetenzniveaus bestimmt werden. Für diese Kompetenzniveaus wird eine kriteriumsorientierte Beschreibung der Schülerkompetenzen vorgenommen, um anschließend ein Kompetenzniveaumodell formulieren zu können. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 220] ]]

	* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]		* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 221] ]]

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	* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>		* <div style="color:grey">''Information: Zum Zeitpunkt des Artikels stand eine endgültige Auswertung durch die Testaufgaben noch aus, die das abgebildete Modell voraussichtlich noch verändern. [[ quellen#geh10_06 \| [vgl. GEH10_06, S. 211-212] ]] </div>

	*Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [~~vgl~~. GEH10_06, S. 214-215] ]]		* Zusammenfassend ist die Kompetenz des Wahrnehmens und Kontextualisierens von Musik im Testkonstrukt mehrdimensional definiert. Sie wird als ein Zusammenspiel von Hörwahrnehmungsfähigkeit und dem reflektierten Einsatz musikbezogener Wissensbestände verstanden. Durch musikpsychologische Befunde ist einerseits sichergestellt, dass das Testinstrument dem Entwicklungsstand der Schüler angepasst ist. Andererseits kann die dimensionale Struktur des Modells musikpsychologisch fundiert werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]

			* Sollte es möglich sein für diese Bereiche [Anm.: der musikalischen Kompetenz] ebenfalls Kompetenzmodelle aufzustellen, können diese schließlich zu einem Kompetenzstrukturmodell zusammengefügt werden. [[ quellen#geh10_06 \| [GEH10_06, S. 214-215] ]]