Kompetenz - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:14 Uhr

2012-05-13T16:14:56Z

Aloha: /* Kompetenz und Performanz */

2012-05-09T09:09:18Z

Kompetenz und Performanz

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 11:09 Uhr
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	* Greift man die von Chomsky entwickelte Unterscheidung von Kompetenz und Performanz auf, so verweist Kompetenz auf die Fähigkeit, über situationsadäquate (konditionalisierte) Sprachmuster zu verfügen. Performanz dagegen bedeutet, die Sprachmuster auch tatsächlich erfolgreich anzuwenden (vgl. KAISER 1998, S. 229). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 57] ]]		* Greift man die von Chomsky entwickelte Unterscheidung von Kompetenz und Performanz auf, so verweist Kompetenz auf die Fähigkeit, über situationsadäquate (konditionalisierte) Sprachmuster zu verfügen. Performanz dagegen bedeutet, die Sprachmuster auch tatsächlich erfolgreich anzuwenden (vgl. KAISER 1998, S. 229). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 57] ]]

	* Kompetenz als stark ~~behaivoristisch~~ akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behavioristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

Aloha: /* Spezielle Kompetenzen */

2012-05-09T09:02:20Z

Spezielle Kompetenzen

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 11:02 Uhr
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	==Spezielle Kompetenzen==		==Spezielle Kompetenzen==
	<div style="color:grey">Im folgenden geht es nicht um den allgemeinen Kompetenzbegriff, sondern um Teilaspekte von Kompetenz, wie bspw. ~~Soziale~~ Kompetenz.</div>		<div style="color:grey">Im folgenden geht es nicht um den allgemeinen Kompetenzbegriff, sondern um Teilaspekte von Kompetenz, wie bspw. soziale Kompetenz.</div>

	* Die exemplarische Betrachtung der sozialen Kompetenz hat gezeigt, dass emotionale und kommunikative Kompetenzen in der Regel als Teildimensionen sozialer Kompetenz gefasst werden und dazu beitragen, soziales Verhalten im Umgang mit Menschen und Situationen zu zeigen. Eine Ausdifferenzierung dieser Teilaspekte bietet sich je nach Verwendungskontext und Bedeutungsmoment an und ist insbesondere eine Frage der Perspektive. [[quellen#roh08_02\|[ROH08_02, S. 29]]]		* Die exemplarische Betrachtung der sozialen Kompetenz hat gezeigt, dass emotionale und kommunikative Kompetenzen in der Regel als Teildimensionen sozialer Kompetenz gefasst werden und dazu beitragen, soziales Verhalten im Umgang mit Menschen und Situationen zu zeigen. Eine Ausdifferenzierung dieser Teilaspekte bietet sich je nach Verwendungskontext und Bedeutungsmoment an und ist insbesondere eine Frage der Perspektive. [[quellen#roh08_02\|[ROH08_02, S. 29]]]

Aloha: /* Kompetenz und andere Begriffe */

2012-05-09T09:01:43Z

Kompetenz und andere Begriffe

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 11:01 Uhr
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	* Kompetenz wird zunehmend unreflektiert und synonym mit Bildung und Qualifikation verwandt. [[quellen#fre05_01\|[FRE05_01, S. 138]]]		* Kompetenz wird zunehmend unreflektiert und synonym mit Bildung und Qualifikation verwandt. [[quellen#fre05_01\|[FRE05_01, S. 138]]]

	* Die hier interessierenden überfachlichen Kompetenzen sind Kompetenzen, die in bildungstheoretischer Perspektive nicht spezifischen Fachdisziplinen zugeordnet werden können, die also quer zur herkömmlichen Fächerstruktur liegen. Dieses Merkmal teilen sie mit den Konzepten der Schlüsselqualifikation (Gonon, 1996; Mertens, 1974) und der Schlüsselkompetenz (Rychen & Salganik, 2001). […] Der Begriff der überfachlichen Kompetenz stellt einen Sammelbegriff dar für einen Bereich von Fähigkeiten, die in einem funktionalen Zusammenhang mit gelingender Lebensbewältigung stehen und somit die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die Anforderungen, die sich lebensbereichübergreifend in vielfältigen Rollen und komplexen Lebenslagen ergeben, erfolgreich zu meistern. […]<br>[Der Begriff der überfachlichen Kompetenzen] umfasst, ähnlich dem theoretisch verwandten Begriff der Ressource, neben ~~handlungsbezogene~~ und kognitiven Fähigkeiten auch – im genannten Sinne funktionale – emotionale und motivationale psychische oder psycho-physische Strukturen, d. h. explizit auch Einstellungen und Grundhaltungen. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9-10]]]		* Die hier interessierenden überfachlichen Kompetenzen sind Kompetenzen, die in bildungstheoretischer Perspektive nicht spezifischen Fachdisziplinen zugeordnet werden können, die also quer zur herkömmlichen Fächerstruktur liegen. Dieses Merkmal teilen sie mit den Konzepten der Schlüsselqualifikation (Gonon, 1996; Mertens, 1974) und der Schlüsselkompetenz (Rychen & Salganik, 2001). […] Der Begriff der überfachlichen Kompetenz stellt einen Sammelbegriff dar für einen Bereich von Fähigkeiten, die in einem funktionalen Zusammenhang mit gelingender Lebensbewältigung stehen und somit die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die Anforderungen, die sich lebensbereichübergreifend in vielfältigen Rollen und komplexen Lebenslagen ergeben, erfolgreich zu meistern. […]<br>[Der Begriff der überfachlichen Kompetenzen] umfasst, ähnlich dem theoretisch verwandten Begriff der Ressource, neben handlungsbezogenen und kognitiven Fähigkeiten auch – im genannten Sinne funktionale – emotionale und motivationale psychische oder psycho-physische Strukturen, d. h. explizit auch Einstellungen und Grundhaltungen. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9-10]]]

	* Mit „soft skills“ werden meist die sogenannten „sozialen“ und/oder „emotionalen“ Kompetenzen gemeint, die ihrerseits manchmal – begrifflich übrigens deviant – auch sogenannte „Persönlichkeits-Faktoren“ bezeichnet werden. Zu den sozialen, emotionalen und persönlichen Kompetenzen werden teilweise auch die sogenannten Methodenkompetenzen hinzugerechnet. Manchmal werden die soft skills auch „überfachliche Kompetenzen“ bzw. überfachliche Qualifikationen“ (Bullinger & Mytzek 2004) genannt, während die fachlichen Kompetenzen eben den „hard skills“ entsprechen. [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 66]]]		* Mit „soft skills“ werden meist die sogenannten „sozialen“ und/oder „emotionalen“ Kompetenzen gemeint, die ihrerseits manchmal – begrifflich übrigens deviant – auch sogenannte „Persönlichkeits-Faktoren“ bezeichnet werden. Zu den sozialen, emotionalen und persönlichen Kompetenzen werden teilweise auch die sogenannten Methodenkompetenzen hinzugerechnet. Manchmal werden die soft skills auch „überfachliche Kompetenzen“ bzw. überfachliche Qualifikationen“ (Bullinger & Mytzek 2004) genannt, während die fachlichen Kompetenzen eben den „hard skills“ entsprechen. [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 66]]]

	* Bedeutsam ist allenfalls allein die Differenz zwischen Qualifikation und Kompetenz. Der Kompetenzbegriff ist „subjektzentriert“, auf das „Handlungspotential ~~eine~~ Person“ gerichtet, während der Qualifikationsbegriff „sachverhaltsorientiert“ ist, „das heißt auf aktuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Durchführung definierter Arbeitsschritte notwendig sind“ (Mytzek 2004, S. 19). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 68 oben, und Inhalt der verweisten Fußnote]]]		* Bedeutsam ist allenfalls allein die Differenz zwischen Qualifikation und Kompetenz. Der Kompetenzbegriff ist „subjektzentriert“, auf das „Handlungspotential einer Person“ gerichtet, während der Qualifikationsbegriff „sachverhaltsorientiert“ ist, „das heißt auf aktuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Durchführung definierter Arbeitsschritte notwendig sind“ (Mytzek 2004, S. 19). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 68 oben, und Inhalt der verweisten Fußnote]]]

	* Es bleibt, dass Kompetenzen zunächst alles beanspruchen. So werden beispielsweise im „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ (GER) des Europarats als Verbindung von harten und weichen Fähigkeiten definiert, nämlich als „Summe des (deklarativen) Wissens, der (prozeduralen) Fertigkeiten und der persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen und allgemeinen kognitiven Fähigkeiten, die es einem Menschen erlauben, Handlungen auszuführen (GER, Europarat 2001, S. 21). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 69]]]		* Es bleibt, dass Kompetenzen zunächst alles beanspruchen. So werden beispielsweise im „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ (GER) des Europarats als Verbindung von harten und weichen Fähigkeiten definiert, nämlich als „Summe des (deklarativen) Wissens, der (prozeduralen) Fertigkeiten und der persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen und allgemeinen kognitiven Fähigkeiten, die es einem Menschen erlauben, Handlungen auszuführen (GER, Europarat 2001, S. 21). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 69]]]
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	* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren ~~Repartoire~~ das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

	* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]		* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]

Aloha: /* Weitere Aussagen */

2012-05-09T08:58:08Z

Weitere Aussagen

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 10:58 Uhr
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	* <div style="color:grey">Zitate beziehen sich aufeinander:</div>		* <div style="color:grey">Zitate beziehen sich aufeinander:</div>
	**[Norris] identifiziert jedoch drei zentrale Forschungstraditionen, in die sich Kompetenzdefinitionen einordnen ließen: (1) Eine in den USA vertretene stark ~~behaivoristische~~ Auffassung, die auf der Ebene der Beobachtung von Performanz agiert; (2) eine in Großbritannien sowie Australien präferierte, vor allem auf Managementprobleme hin ausgerichtete Orientierung auf generic skills, die vergleichbar mit der in Deutschland geführten Diskussion um Schlüsselqualifikationen ist (u.a. Mertens, 1974); sowie (3) die insbesondere im OECD-Kontext vertretene kognitive Tradition. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		**[Norris] identifiziert jedoch drei zentrale Forschungstraditionen, in die sich Kompetenzdefinitionen einordnen ließen: (1) Eine in den USA vertretene stark behavioristische Auffassung, die auf der Ebene der Beobachtung von Performanz agiert; (2) eine in Großbritannien sowie Australien präferierte, vor allem auf Managementprobleme hin ausgerichtete Orientierung auf generic skills, die vergleichbar mit der in Deutschland geführten Diskussion um Schlüsselqualifikationen ist (u.a. Mertens, 1974); sowie (3) die insbesondere im OECD-Kontext vertretene kognitive Tradition. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]
	** Das Konzept der generic skills zeichnet sich dadurch aus, dass Kompetenz sich aus einer Vielzahl allgemeiner Fähigkeiten zusammensetzt, von denen angenommen wird, dass ihre Verfügbarkeit die Bewältigung von vornehmlich komplexen und arbeitsweltorientierten Situationen begünstigt. [...] Die Interpretationsrichtung ist dabei im Gegensatz zu der behavioristischen Kompetenzauffassung nicht subjekt- sondern objektorientiert: (Berufliche) Anforderungen werden so zerlegt, dass sie sich als Bündel allgemeiner Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen ~~beschrieben~~ lassen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		** Das Konzept der generic skills zeichnet sich dadurch aus, dass Kompetenz sich aus einer Vielzahl allgemeiner Fähigkeiten zusammensetzt, von denen angenommen wird, dass ihre Verfügbarkeit die Bewältigung von vornehmlich komplexen und arbeitsweltorientierten Situationen begünstigt. [...] Die Interpretationsrichtung ist dabei im Gegensatz zu der behavioristischen Kompetenzauffassung nicht subjekt- sondern objektorientiert: (Berufliche) Anforderungen werden so zerlegt, dass sie sich als Bündel allgemeiner Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen beschreiben lassen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]
	** Charakteristisch für die kognitivistisch akzentuierte Kompetenzauffassung ist die Performanz-Kompetenz-Abgrenzung, die sich auf Chomsky (1965) zurückführen lässt (vgl. Evans, Newstead & Byrne, 1993; Langford & Hunting, 1994). Nach Chomsky wird (linguistische) Kompetenz über kognitive Strukturen und Regeln repräsentiert, die notwendig sind, um spezifische Fähigkeiten (Sprache) zu erzeugen. Im Gegensatz dazu repräsentiert (linguistische) Performanz die beobachtbare Fähigkeit Sprache) in der praktischen Anwendung. [...] Eine vergleichbare Auffassung findet sich auch bei Anderson (1992). Hier wird zwischen Kompetenz und Fähigkeiten (statt Performanz) unterschieden. Fähigkeiten repräsentieren den operativen Outcome und Kompetenzen die zugrundeliegende kognitive Funktion. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 20]]]		** Charakteristisch für die kognitivistisch akzentuierte Kompetenzauffassung ist die Performanz-Kompetenz-Abgrenzung, die sich auf Chomsky (1965) zurückführen lässt (vgl. Evans, Newstead & Byrne, 1993; Langford & Hunting, 1994). Nach Chomsky wird (linguistische) Kompetenz über kognitive Strukturen und Regeln repräsentiert, die notwendig sind, um spezifische Fähigkeiten (Sprache) zu erzeugen. Im Gegensatz dazu repräsentiert (linguistische) Performanz die beobachtbare Fähigkeit (Sprache) in der praktischen Anwendung. [...] Eine vergleichbare Auffassung findet sich auch bei Anderson (1992). Hier wird zwischen Kompetenz und Fähigkeiten (statt Performanz) unterschieden. Fähigkeiten repräsentieren den operativen Outcome und Kompetenzen die zugrundeliegende kognitive Funktion. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 20]]]

	=== Einflussfaktoren ===		=== Einflussfaktoren ===

Aloha am 9. Mai 2012 um 08:53 Uhr

2012-05-09T08:53:02Z

Aloha: /* Kompetenz und Performanz */

2012-04-30T13:07:44Z

Kompetenz und Performanz

← Nächstältere Version		Version vom 30. April 2012, 15:07 Uhr
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	* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren ~~Repertoire~~ das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repartoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

	* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]		* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]

Aloha: /* Weitere Aussagen */

2012-04-30T13:07:20Z

Weitere Aussagen

Aloha: /* Was ist Kompetenz? */

2012-04-30T13:05:10Z

Was ist Kompetenz?

Aloha: /* Weitere Aussagen */

2012-04-30T11:59:35Z

Weitere Aussagen

← Nächstältere Version		Version vom 30. April 2012, 13:59 Uhr
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	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Inklusionsmodell]].</div>

	* Eine genauere Analyse der Definitionen individueller Kompetenzen […] ergibt jedoch große Gemeinsamkeiten: [Anm.: u.a.] […] Kompetenzen sind handlungsorientiert, wollen künftige Handlungsmöglichkeiten erfassen und verbessern. […] Kompetenzen sind Handlungsfähigkeiten […], um offene Problemsituationen selbst organisiert und kreativ zu bewältigen. Kompetenzen sind Selbstorganisationsdispositionen geistig und physischen Handelns […]. Die meisten Kompetenzforscher gehen in großer Einheitlichkeit von bestimmten Grundkompetenzen […] aus, nämlich von personalen, aktivitätsbezogenen, fachlichen und methodischen sowie von sozial.kommunikativen. Die aktivitätsbezogenen Kompetenzen werden oft unter die personalen und sozial-kommunikativen gezählt […] Auch darüber, dass Kompetenzen prinzipiell […] erfasst werden können, herrscht Einigkeit. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03, S. 90-91] ]]		* Eine genauere Analyse der Definitionen individueller Kompetenzen […] ergibt jedoch große Gemeinsamkeiten: [Anm.: u.a.] […] Kompetenzen sind handlungsorientiert, wollen künftige Handlungsmöglichkeiten erfassen und verbessern. […] Kompetenzen sind Handlungsfähigkeiten […], um offene Problemsituationen selbst organisiert und kreativ zu bewältigen. Kompetenzen sind Selbstorganisationsdispositionen geistig und physischen Handelns […]. Die meisten Kompetenzforscher gehen in großer Einheitlichkeit von bestimmten Grundkompetenzen […] aus, nämlich von personalen, aktivitätsbezogenen, fachlichen und methodischen sowie von sozial-kommunikativen. Die aktivitätsbezogenen Kompetenzen werden oft unter die personalen und sozial-kommunikativen gezählt […] Auch darüber, dass Kompetenzen prinzipiell […] erfasst werden können, herrscht Einigkeit. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03, S. 90-91] ]]

	* Die Frage, die letztlich gestellt werden muss ist, wem die Kompetenznachweise dienen, der Wissenschaft, den Betreiben der dem Individuum. [...] Einer kompetenzgerichteten (Berufs-)Bildungsforschung müsste es also weniger um Fragen offizieller Validierung von Kompetenzen gehen, als um die Entwicklung unabhängiger aber arbeitsmarktnaher Einrichtungen, deren eignungsdiagnostische Analysen in Verbindung mit anderen Methoden, wie z.V, der Lernberatung, dem Einzelnden Hilfen zur erfolgreichen Positionierung auf dem Arbeitsmarkt bereitstellen. [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 67] ]]		* Die Frage, die letztlich gestellt werden muss ist, wem die Kompetenznachweise dienen, der Wissenschaft, den Betreiben der dem Individuum. [...] Einer kompetenzgerichteten (Berufs-)Bildungsforschung müsste es also weniger um Fragen offizieller Validierung von Kompetenzen gehen, als um die Entwicklung unabhängiger aber arbeitsmarktnaher Einrichtungen, deren eignungsdiagnostische Analysen in Verbindung mit anderen Methoden, wie z.V, der Lernberatung, dem Einzelnden Hilfen zur erfolgreichen Positionierung auf dem Arbeitsmarkt bereitstellen. [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 67] ]]

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 11:09 Uhr
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	* Greift man die von Chomsky entwickelte Unterscheidung von Kompetenz und Performanz auf, so verweist Kompetenz auf die Fähigkeit, über situationsadäquate (konditionalisierte) Sprachmuster zu verfügen. Performanz dagegen bedeutet, die Sprachmuster auch tatsächlich erfolgreich anzuwenden (vgl. KAISER 1998, S. 229). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 57] ]]		* Greift man die von Chomsky entwickelte Unterscheidung von Kompetenz und Performanz auf, so verweist Kompetenz auf die Fähigkeit, über situationsadäquate (konditionalisierte) Sprachmuster zu verfügen. Performanz dagegen bedeutet, die Sprachmuster auch tatsächlich erfolgreich anzuwenden (vgl. KAISER 1998, S. 229). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 57] ]]

	* Kompetenz als stark ~~behaivoristisch~~ akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behavioristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2012, 11:01 Uhr
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	* Kompetenz wird zunehmend unreflektiert und synonym mit Bildung und Qualifikation verwandt. [[quellen#fre05_01\|[FRE05_01, S. 138]]]		* Kompetenz wird zunehmend unreflektiert und synonym mit Bildung und Qualifikation verwandt. [[quellen#fre05_01\|[FRE05_01, S. 138]]]

	* Die hier interessierenden überfachlichen Kompetenzen sind Kompetenzen, die in bildungstheoretischer Perspektive nicht spezifischen Fachdisziplinen zugeordnet werden können, die also quer zur herkömmlichen Fächerstruktur liegen. Dieses Merkmal teilen sie mit den Konzepten der Schlüsselqualifikation (Gonon, 1996; Mertens, 1974) und der Schlüsselkompetenz (Rychen & Salganik, 2001). […] Der Begriff der überfachlichen Kompetenz stellt einen Sammelbegriff dar für einen Bereich von Fähigkeiten, die in einem funktionalen Zusammenhang mit gelingender Lebensbewältigung stehen und somit die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die Anforderungen, die sich lebensbereichübergreifend in vielfältigen Rollen und komplexen Lebenslagen ergeben, erfolgreich zu meistern. […]<br>[Der Begriff der überfachlichen Kompetenzen] umfasst, ähnlich dem theoretisch verwandten Begriff der Ressource, neben ~~handlungsbezogene~~ und kognitiven Fähigkeiten auch – im genannten Sinne funktionale – emotionale und motivationale psychische oder psycho-physische Strukturen, d. h. explizit auch Einstellungen und Grundhaltungen. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9-10]]]		* Die hier interessierenden überfachlichen Kompetenzen sind Kompetenzen, die in bildungstheoretischer Perspektive nicht spezifischen Fachdisziplinen zugeordnet werden können, die also quer zur herkömmlichen Fächerstruktur liegen. Dieses Merkmal teilen sie mit den Konzepten der Schlüsselqualifikation (Gonon, 1996; Mertens, 1974) und der Schlüsselkompetenz (Rychen & Salganik, 2001). […] Der Begriff der überfachlichen Kompetenz stellt einen Sammelbegriff dar für einen Bereich von Fähigkeiten, die in einem funktionalen Zusammenhang mit gelingender Lebensbewältigung stehen und somit die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die Anforderungen, die sich lebensbereichübergreifend in vielfältigen Rollen und komplexen Lebenslagen ergeben, erfolgreich zu meistern. […]<br>[Der Begriff der überfachlichen Kompetenzen] umfasst, ähnlich dem theoretisch verwandten Begriff der Ressource, neben handlungsbezogenen und kognitiven Fähigkeiten auch – im genannten Sinne funktionale – emotionale und motivationale psychische oder psycho-physische Strukturen, d. h. explizit auch Einstellungen und Grundhaltungen. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9-10]]]

	* Mit „soft skills“ werden meist die sogenannten „sozialen“ und/oder „emotionalen“ Kompetenzen gemeint, die ihrerseits manchmal – begrifflich übrigens deviant – auch sogenannte „Persönlichkeits-Faktoren“ bezeichnet werden. Zu den sozialen, emotionalen und persönlichen Kompetenzen werden teilweise auch die sogenannten Methodenkompetenzen hinzugerechnet. Manchmal werden die soft skills auch „überfachliche Kompetenzen“ bzw. überfachliche Qualifikationen“ (Bullinger & Mytzek 2004) genannt, während die fachlichen Kompetenzen eben den „hard skills“ entsprechen. [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 66]]]		* Mit „soft skills“ werden meist die sogenannten „sozialen“ und/oder „emotionalen“ Kompetenzen gemeint, die ihrerseits manchmal – begrifflich übrigens deviant – auch sogenannte „Persönlichkeits-Faktoren“ bezeichnet werden. Zu den sozialen, emotionalen und persönlichen Kompetenzen werden teilweise auch die sogenannten Methodenkompetenzen hinzugerechnet. Manchmal werden die soft skills auch „überfachliche Kompetenzen“ bzw. überfachliche Qualifikationen“ (Bullinger & Mytzek 2004) genannt, während die fachlichen Kompetenzen eben den „hard skills“ entsprechen. [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 66]]]

	* Bedeutsam ist allenfalls allein die Differenz zwischen Qualifikation und Kompetenz. Der Kompetenzbegriff ist „subjektzentriert“, auf das „Handlungspotential ~~eine~~ Person“ gerichtet, während der Qualifikationsbegriff „sachverhaltsorientiert“ ist, „das heißt auf aktuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Durchführung definierter Arbeitsschritte notwendig sind“ (Mytzek 2004, S. 19). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 68 oben, und Inhalt der verweisten Fußnote]]]		* Bedeutsam ist allenfalls allein die Differenz zwischen Qualifikation und Kompetenz. Der Kompetenzbegriff ist „subjektzentriert“, auf das „Handlungspotential einer Person“ gerichtet, während der Qualifikationsbegriff „sachverhaltsorientiert“ ist, „das heißt auf aktuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Durchführung definierter Arbeitsschritte notwendig sind“ (Mytzek 2004, S. 19). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 68 oben, und Inhalt der verweisten Fußnote]]]

	* Es bleibt, dass Kompetenzen zunächst alles beanspruchen. So werden beispielsweise im „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ (GER) des Europarats als Verbindung von harten und weichen Fähigkeiten definiert, nämlich als „Summe des (deklarativen) Wissens, der (prozeduralen) Fertigkeiten und der persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen und allgemeinen kognitiven Fähigkeiten, die es einem Menschen erlauben, Handlungen auszuführen (GER, Europarat 2001, S. 21). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 69]]]		* Es bleibt, dass Kompetenzen zunächst alles beanspruchen. So werden beispielsweise im „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ (GER) des Europarats als Verbindung von harten und weichen Fähigkeiten definiert, nämlich als „Summe des (deklarativen) Wissens, der (prozeduralen) Fertigkeiten und der persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen und allgemeinen kognitiven Fähigkeiten, die es einem Menschen erlauben, Handlungen auszuführen (GER, Europarat 2001, S. 21). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 69]]]
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	* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren ~~Repartoire~~ das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repertoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

	* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]		* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]

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	* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Kompetenz als stark behaivoristisch akzenturiertes Konstrukt ist performanzbezogen und wird damit einer direkten Beobachtung zugänglich. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]

	* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren ~~Repertoire~~ das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		* Damit ist gemeint, dass eine breite Wissens- und Könnensbasis nicht allein für eine erfolgreiche Performanz in - gewöhnlich - komplexen Situationen garantieren kann. Vielmehr zeichnet sich Kompetenz dadurch aus, dass eine Person aus dem ihr verfügbaren Repartoire das für eine spezifische Situation notwendige Wissen und Können so selektieren kann, dass effizientes und effektives Verhalten in der Situation resultiert. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]

	* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]		* Kompetenzen sind psychologische Konstrukte, die – im Unterschied zu Performanz – der unmittelbaren Beobachtung nicht zugänglich sind. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 46]]]

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	== Was ist Kompetenz? ==		== Was ist Kompetenz? ==

	<div style="color:grey">Es gibt verschiedene Möglichkeiten dem Begriff zu nähern: z.B. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03] ]] nähert sich dem Begriff Kompetenz einmal aus historischen und einmal aus funktionalen Überlegungen heraus.</div>		<div style="color:grey">Es gibt verschiedene Möglichkeiten sich dem Begriff zu nähern: z.B. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03] ]] nähert sich dem Begriff Kompetenz einmal aus historischen und einmal aus funktionalen Überlegungen heraus.</div>

	* Da der Kompetenzbegriff in zahlreichen Fachdisziplinen, wie z.B. der Soziologie, den Arbeitswissenschaften, der Psychologie und Pädagogik, der Betriebswirtschaftslehre und der Linguistik Verwendung findet, variiert der Begriff „Kompetenz“ je nach wissenschaftlichem Kontext; daneben finden sich auch internationale Differenzen im Begriffsgebrauch. Dabei wird deutlich, dass […] bisher kein einheitliches Verständnis von „Kompetenz“ vorliegt (vgl. WEISS 1999, S. 436). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S.		* Da der Kompetenzbegriff in zahlreichen Fachdisziplinen, wie z.B. der Soziologie, den Arbeitswissenschaften, der Psychologie und Pädagogik, der Betriebswirtschaftslehre und der Linguistik Verwendung findet, variiert der Begriff „Kompetenz“ je nach wissenschaftlichem Kontext; daneben finden sich auch internationale Differenzen im Begriffsgebrauch. Dabei wird deutlich, dass […] bisher kein einheitliches Verständnis von „Kompetenz“ vorliegt (vgl. WEISS 1999, S. 436). [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S.
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	* Insgesamt ist aber zu konstatieren, dass der Begriff der Kompetenz in der Literatur formal und inhaltlich unterschiedlich definiert und in der Folge uneinheitlich verwendet wird. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]		* Insgesamt ist aber zu konstatieren, dass der Begriff der Kompetenz in der Literatur formal und inhaltlich unterschiedlich definiert und in der Folge uneinheitlich verwendet wird. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]

	* Unter Kompetenzen sollen Eigenschaften verstanden werden, welche ihre Träger/innen in die Lage versetzen, bestimmte Aufgaben erfolgreich zu bewältigen. Kompetenzen entsprechen dem Potenzial, in konkreten Situationen erfolgreich handeln zu können. Weil konkretes Handeln (Performanz) immer auch durch ~~Merkmaler~~ der konkreten Situation beeinflusst wird, besteht zwischen Kompetenz und Performanz nicht ein deterministischer, sondern ein vermittelter, stochastischer Zusammenhang. Kompetenzen weisen den Charakter von relativ stabilen Personenmerkmalen auf. Sie entsprechen unterschiedlich komplexen ''kognitiv-motorischen Schemata'', welche in ''emotionale'' und ''motivationale Regelkreise'' eingebunden sind und sukzessive angeeignet, aufgebaut bzw. adaptiv modifiziert werden (vgl. Rychen & Salganik, 2000; Weinert, 2001). [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]		* Unter Kompetenzen sollen Eigenschaften verstanden werden, welche ihre Träger/innen in die Lage versetzen, bestimmte Aufgaben erfolgreich zu bewältigen. Kompetenzen entsprechen dem Potenzial, in konkreten Situationen erfolgreich handeln zu können. Weil konkretes Handeln (Performanz) immer auch durch Merkmale der konkreten Situation beeinflusst wird, besteht zwischen Kompetenz und Performanz nicht ein deterministischer, sondern ein vermittelter, stochastischer Zusammenhang. Kompetenzen weisen den Charakter von relativ stabilen Personenmerkmalen auf. Sie entsprechen unterschiedlich komplexen ''kognitiv-motorischen Schemata'', welche in ''emotionale'' und ''motivationale Regelkreise'' eingebunden sind und sukzessive angeeignet, aufgebaut bzw. adaptiv modifiziert werden (vgl. Rychen & Salganik, 2000; Weinert, 2001). [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]
	** <div style="color:grey">Auszeichnung, wie in der Quelle.</div>		** <div style="color:grey">Auszeichnung, wie in der Quelle.</div>

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	* Der Kompetenzbegriff kann von seiner allgemeinen Bedeutung her als „Zuständigkeit“ definiert werden, was die Beherrschung einer Aufgabe von einer Person bedeuten kann, die für etwas als „zuständig“ erklärt wird. Diese Person ist somit kompetent, also befähigt, selbstverantwortlich im privaten, beruflichen oder gesellschaftlichen Bereich zu handeln. Dieses Verständnis deutet auch auf eine individuelle Kompetenz, die an die Bedingungen, Erfahrungen und Dispositionen von Personen anknüpft (vgl. Wildorf 1991, S. 41 ff.). <br>Laut Duden lässt sich der Begriff Kompetenz mit 1. Vermögen, Fähigkeit und 2. Zuständigkeit, Befugnis bzw. gegensätzlich als Inkompetenz beschreiben (vgl. Duden, Fremdwörterbuch 2005. S. 545). [[quellen#the10\|[THE10, S. 23-24]]]		* Der Kompetenzbegriff kann von seiner allgemeinen Bedeutung her als „Zuständigkeit“ definiert werden, was die Beherrschung einer Aufgabe von einer Person bedeuten kann, die für etwas als „zuständig“ erklärt wird. Diese Person ist somit kompetent, also befähigt, selbstverantwortlich im privaten, beruflichen oder gesellschaftlichen Bereich zu handeln. Dieses Verständnis deutet auch auf eine individuelle Kompetenz, die an die Bedingungen, Erfahrungen und Dispositionen von Personen anknüpft (vgl. Wildorf 1991, S. 41 ff.). <br>Laut Duden lässt sich der Begriff Kompetenz mit 1. Vermögen, Fähigkeit und 2. Zuständigkeit, Befugnis bzw. gegensätzlich als Inkompetenz beschreiben (vgl. Duden, Fremdwörterbuch 2005. S. 545). [[quellen#the10\|[THE10, S. 23-24]]]

	* Frey (2006) geht von einem Verständnis beruflicher Kompetenz aus, das aus einer Synthese von Teilen zu verstehen ist, die durch ihre Vernetzung von unterschiedlichen Tätigkeiten und Aktivitäten entsteht und zu einer Handlungskompetenz führt.<div style="margin-left:20px;"><span style="font-size:0.95em">„Besitzt eine Person Kompetenz, so kann sie etwas, ist handlungsfähig und übernimmt für sich und andere die Verantwortung. Sie besitzt die Kompetenz, so tätig zu werden, dass sie eine Absicht, ein Ziel oder einen Zweck unter Beachtung von Handlungsprinzipien, Werten, Normen und Regeln, mit Bezug auf konkrete, die jeweilige Handlungssituation bestimmende Bedingungen, zu erreichen vermag. Wer Kompetenz besitzt, ist erfolgreich, vernünftig und reflexiv tätig. Somit kann man Kompetenz als in Bündel von körperlichen und geistigen Fähigkeiten bezeichnen, die jemand benötigt, um anstehende Aufgaben oder Probleme zielorientiert und verantwortungsvoll zu lösen, die Lösungen zu reflektieren und zu bewerten und das eigene Repertoire an Handlungsmustern weiterzuentwickeln.“ Frey 2006, S. 31).</span></div>Er bezieht sich dabei auf Erkenntnisse aus psychologischer Perspektive und beschreibt, dass „durch ontologische, psychologisch organisierte Anpassungsprozesse eine universelle Folge von Entwicklungsstadien erzeugt ~~werde~~, die zu flexiblem, abstraktem und vernetztem Wissen, schließlich zu Handlungskompetenz führen“ (Frey 2006, S. 32).<br>Demnach unterscheidet er drei Kompetenzebenen: erstens die ''Kompetenz'' als hoch entwickelte Fähigkeiten, zweitens die ''Fähigkeiten'' als hoch entwickelte Fertigkeiten und drittens die ''Tätigkeiten'' als zentrale organisierte Aktivitäten im konkreten Handeln, die er in vier Kompetenzklassen gliedert. [[quellen#the10\|[THE10, S. 29-30]]]		* Frey (2006) geht von einem Verständnis beruflicher Kompetenz aus, das aus einer Synthese von Teilen zu verstehen ist, die durch ihre Vernetzung von unterschiedlichen Tätigkeiten und Aktivitäten entsteht und zu einer Handlungskompetenz führt.<div style="margin-left:20px;"><span style="font-size:0.95em">„Besitzt eine Person Kompetenz, so kann sie etwas, ist handlungsfähig und übernimmt für sich und andere die Verantwortung. Sie besitzt die Kompetenz, so tätig zu werden, dass sie eine Absicht, ein Ziel oder einen Zweck unter Beachtung von Handlungsprinzipien, Werten, Normen und Regeln, mit Bezug auf konkrete, die jeweilige Handlungssituation bestimmende Bedingungen, zu erreichen vermag. Wer Kompetenz besitzt, ist erfolgreich, vernünftig und reflexiv tätig. Somit kann man Kompetenz als in Bündel von körperlichen und geistigen Fähigkeiten bezeichnen, die jemand benötigt, um anstehende Aufgaben oder Probleme zielorientiert und verantwortungsvoll zu lösen, die Lösungen zu reflektieren und zu bewerten und das eigene Repertoire an Handlungsmustern weiterzuentwickeln.“ Frey 2006, S. 31).</span></div>Er bezieht sich dabei auf Erkenntnisse aus psychologischer Perspektive und beschreibt, dass „durch ontologische, psychologisch organisierte Anpassungsprozesse eine universelle Folge von Entwicklungsstadien erzeugt werden, die zu flexiblem, abstraktem und vernetztem Wissen, schließlich zu Handlungskompetenz führen“ (Frey 2006, S. 32).<br>Demnach unterscheidet er drei Kompetenzebenen: erstens die ''Kompetenz'' als hoch entwickelte Fähigkeiten, zweitens die ''Fähigkeiten'' als hoch entwickelte Fertigkeiten und drittens die ''Tätigkeiten'' als zentrale organisierte Aktivitäten im konkreten Handeln, die er in vier Kompetenzklassen gliedert. [[quellen#the10\|[THE10, S. 29-30]]]

	* Schmidt beschreibt […] die Wichtigkeit der „Kompetenzkompetenz“, die ausdrückt, dass von Individuen durch Selbststeuerung und Selbstorganisation Neues in komplexen Handlungssituationen hervorgebracht werden kann, Voraussetzungen zum Kompetenzerwerb bilden Dispositionen, Lernen, Wissen, Sollen, Wollen, Müssen und Können. Zeitlich gesehen wird Lernen als ein Prozess bis zur Performanz dargestellt und markiert so die Kompetenzentwicklung, während Kompetenz in zukünftiger Sicht die Art und Weise des Handelns beschreibt und durch Selbst- oder Fremdbeobachtung reflektiert werden kann (vgl. ebd., S. 171ff.). Lernen ist somit Voraussetzung für die Kompetenzentwicklung, während diese selbst aber nicht gelehrt werden kann. Jedoch alles, was gelernt werden kann, muss auch gelehrt werden können! (vgl. ebd., S. 174). [[quellen#the10\|[THE10, S. 31]]]		* Schmidt beschreibt […] die Wichtigkeit der „Kompetenzkompetenz“, die ausdrückt, dass von Individuen durch Selbststeuerung und Selbstorganisation Neues in komplexen Handlungssituationen hervorgebracht werden kann, Voraussetzungen zum Kompetenzerwerb bilden Dispositionen, Lernen, Wissen, Sollen, Wollen, Müssen und Können. Zeitlich gesehen wird Lernen als ein Prozess bis zur Performanz dargestellt und markiert so die Kompetenzentwicklung, während Kompetenz in zukünftiger Sicht die Art und Weise des Handelns beschreibt und durch Selbst- oder Fremdbeobachtung reflektiert werden kann (vgl. ebd., S. 171ff.). Lernen ist somit Voraussetzung für die Kompetenzentwicklung, während diese selbst aber nicht gelehrt werden kann. Jedoch alles, was gelernt werden kann, muss auch gelehrt werden können! (vgl. ebd., S. 174). [[quellen#the10\|[THE10, S. 31]]]
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	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards]].</div>

	* Der Begriff „Kompetenz“ beschreibt die persönlichen Voraussetzungen zur erfolgreichen Bewältigung spezifischer situationaler Anforderungen. Kompetenz ist prinzipiell ~~erlen~~- und vermittelbar (vgl. Klieme & Leutner 2006; Weinert 2001a). [[quellen#coa11_02\|[COA11_02, S. 31]]]		* Der Begriff „Kompetenz“ beschreibt die persönlichen Voraussetzungen zur erfolgreichen Bewältigung spezifischer situationaler Anforderungen. Kompetenz ist prinzipiell erlern- und vermittelbar (vgl. Klieme & Leutner 2006; Weinert 2001a). [[quellen#coa11_02\|[COA11_02, S. 31]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[COACTIV]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[COACTIV]].</div>

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	* Eine genauere Analyse der Definitionen individueller Kompetenzen […] ergibt jedoch große Gemeinsamkeiten: [Anm.: u.a.] […] Kompetenzen sind handlungsorientiert, wollen künftige Handlungsmöglichkeiten erfassen und verbessern. […] Kompetenzen sind Handlungsfähigkeiten […], um offene Problemsituationen selbst organisiert und kreativ zu bewältigen. Kompetenzen sind Selbstorganisationsdispositionen geistig und physischen Handelns […]. Die meisten Kompetenzforscher gehen in großer Einheitlichkeit von bestimmten Grundkompetenzen […] aus, nämlich von personalen, aktivitätsbezogenen, fachlichen und methodischen sowie von sozial-kommunikativen. Die aktivitätsbezogenen Kompetenzen werden oft unter die personalen und sozial-kommunikativen gezählt […] Auch darüber, dass Kompetenzen prinzipiell […] erfasst werden können, herrscht Einigkeit. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03, S. 90-91] ]]		* Eine genauere Analyse der Definitionen individueller Kompetenzen […] ergibt jedoch große Gemeinsamkeiten: [Anm.: u.a.] […] Kompetenzen sind handlungsorientiert, wollen künftige Handlungsmöglichkeiten erfassen und verbessern. […] Kompetenzen sind Handlungsfähigkeiten […], um offene Problemsituationen selbst organisiert und kreativ zu bewältigen. Kompetenzen sind Selbstorganisationsdispositionen geistig und physischen Handelns […]. Die meisten Kompetenzforscher gehen in großer Einheitlichkeit von bestimmten Grundkompetenzen […] aus, nämlich von personalen, aktivitätsbezogenen, fachlichen und methodischen sowie von sozial-kommunikativen. Die aktivitätsbezogenen Kompetenzen werden oft unter die personalen und sozial-kommunikativen gezählt […] Auch darüber, dass Kompetenzen prinzipiell […] erfasst werden können, herrscht Einigkeit. [[ quellen#fai09-1_03\| [FAI09-1_03, S. 90-91] ]]

	* Die Frage, die letztlich gestellt werden muss ist, wem die Kompetenznachweise dienen, der Wissenschaft, den ~~Betreiben der~~ dem Individuum. [...] Einer kompetenzgerichteten (Berufs-)Bildungsforschung müsste es also weniger um Fragen offizieller Validierung von Kompetenzen gehen, als um die Entwicklung unabhängiger aber arbeitsmarktnaher Einrichtungen, deren eignungsdiagnostische Analysen in Verbindung mit anderen Methoden, wie z.V, der Lernberatung, dem Einzelnden Hilfen zur erfolgreichen Positionierung auf dem Arbeitsmarkt bereitstellen. [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 67] ]]		* Die Frage, die letztlich gestellt werden muss ist, wem die Kompetenznachweise dienen, der Wissenschaft, den Betrieben oder dem Individuum. [...] Einer kompetenzgerichteten (Berufs-)Bildungsforschung müsste es also weniger um Fragen offizieller Validierung von Kompetenzen gehen, als um die Entwicklung unabhängiger aber arbeitsmarktnaher Einrichtungen, deren eignungsdiagnostische Analysen in Verbindung mit anderen Methoden, wie z.B. der Lernberatung, dem Einzelnden Hilfen zur erfolgreichen Positionierung auf dem Arbeitsmarkt bereitstellen. [[ quellen#fra08_01\| [FRA08_01, S. 67] ]]

	* [D]ie Vermittlung und Verfügbarkeit einer großen Menge domänenspezifischen, deklarativen Wissens [führt] nicht notwendigerweise zu hoher beruflicher Kompetenz, sondern stattdessen häufig zu Problemen fehlender Wissensanwendung und des trägen Wissens (RENKL, MANDL, GRUBER 1996). Hinzukommen müssen offenbar geeignete Lernerfahrungen, die es erlauben, entstehendes Erfahrungswissen in Handeln umzusetzen. Systematische Modelle, wie solche Formen von Kompetenz zu konzipieren und empirisch zu überprüfen sind, sind bislang noch selten [...] [[ quellen#fra08_03 \| [FRA08_03, S. 316] ]]		* [D]ie Vermittlung und Verfügbarkeit einer großen Menge domänenspezifischen, deklarativen Wissens [führt] nicht notwendigerweise zu hoher beruflicher Kompetenz, sondern stattdessen häufig zu Problemen fehlender Wissensanwendung und des trägen Wissens (RENKL, MANDL, GRUBER 1996). Hinzukommen müssen offenbar geeignete Lernerfahrungen, die es erlauben, entstehendes Erfahrungswissen in Handeln umzusetzen. Systematische Modelle, wie solche Formen von Kompetenz zu konzipieren und empirisch zu überprüfen sind, sind bislang noch selten [...] [[ quellen#fra08_03 \| [FRA08_03, S. 316] ]]
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	* Kompetenzerwerb und -entwicklung sind stets kontextbezogen und damit inhaltlich fixiert und an ein (lernendes) Subjekt gebunden. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 11]]]		* Kompetenzerwerb und -entwicklung sind stets kontextbezogen und damit inhaltlich fixiert und an ein (lernendes) Subjekt gebunden. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 11]]]

	* Insgesamt zeigen die Ergebnisse deutlich, dass Kompetenzen nicht stabil sind, ~~sonder~~ sich kontextsensitiv ausbilden. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 36]]]		* Insgesamt zeigen die Ergebnisse deutlich, dass Kompetenzen nicht stabil sind, sondern sich kontextsensitiv ausbilden. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 36]]]

	* So wird in der Expertise zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards der Kompetenzbegriff, wie er insbesondere aus den OECD-Vergleichsstudien bekannt ist, strikt von dem in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik verwendeten Konzept der Handlungskompetenz abgegrenzt (Klieme, Avenarius, Blum, Döbrich, Gruber et al., 2003, S. 22). [[quellen#qin10\|[WIN10, S. 47]]]		* So wird in der Expertise zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards der Kompetenzbegriff, wie er insbesondere aus den OECD-Vergleichsstudien bekannt ist, strikt von dem in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik verwendeten Konzept der Handlungskompetenz abgegrenzt (Klieme, Avenarius, Blum, Döbrich, Gruber et al., 2003, S. 22). [[quellen#qin10\|[WIN10, S. 47]]]
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	* <div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander.</div>		* <div style="color:grey">Folgende Zitate folgen aufeinander.</div>
	** Für Operationalisierungen kommt nach Sichtung der einschlägigen Literatur erschwerend hinzu, dass trotz Bemühungen der OECD (vgl. Rychen & Salganik, 2001) auch im internationalen Vergleich kein einheitlicher, allgemein akzeptierter Kompetenzbegriff existiert (vgl. auch Klieme & Hartig, 2008; detailliert Kapitel 2.1). [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]		** Für Operationalisierungen kommt nach Sichtung der einschlägigen Literatur erschwerend hinzu, dass trotz Bemühungen der OECD (vgl. Rychen & Salganik, 2001) auch im internationalen Vergleich kein einheitlicher, allgemein akzeptierter Kompetenzbegriff existiert (vgl. auch Klieme & Hartig, 2008; detailliert Kapitel 2.1). [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]
	** So modifiziert beispielsweise Winterton, Delamare-Le Deist und Stringfellow in angelsächsischer Tradition das System EQF [Anm. European Qualifications Framework] wie folgt [...]: <div style="margin-left:20px;"> <span style="font-size:0.95em">„Knowledge (and ~~understandingg~~) is captured by cognitive competence; skills are captured by functional competence and „competence“ (behavioural and attitudial, including meta-competencies) is captured by social competence“ (2004, p.19)</span>[[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]</div>		** So modifiziert beispielsweise Winterton, Delamare-Le Deist und Stringfellow in angelsächsischer Tradition das System EQF [Anm. European Qualifications Framework] wie folgt [...]: <div style="margin-left:20px;"> <span style="font-size:0.95em">„Knowledge (and understanding) is captured by cognitive competence; skills are captured by functional competence and „competence“ (behavioural and attitudial, including meta-competencies) is captured by social competence“ (2004, p.19)</span>[[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]</div>
	**In der deutschen Tradition wird an den Begriffen der Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Personalkompetenz und Sozialkompetenz festgehalten; [...] [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]		**In der deutschen Tradition wird an den Begriffen der Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Personalkompetenz und Sozialkompetenz festgehalten; [...] [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]
	** [...] das in den französischsprachigen Ländern vertretene Kompetenzverständnis betont den Gleichklang von savoir, savoir-faire und savoir-être und zielt damit auf ein umfassendes ~~Konzeot~~ im Sinne einer Einstellung ab, das sich schwer kategorisieren lässt. [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]		** [...] das in den französischsprachigen Ländern vertretene Kompetenzverständnis betont den Gleichklang von savoir, savoir-faire und savoir-être und zielt damit auf ein umfassendes Konzept im Sinne einer Einstellung ab, das sich schwer kategorisieren lässt. [[ quellen#win10 \| [WIN10, S. 10] ]]
	***<div style="color:grey">~~Information:~~ Bei savoir handelt es sich um Wissen, faire bedeutet soviel wie machen, etre soviel wie sein.</div>		***<div style="color:grey">Bei savoir handelt es sich um Wissen, faire bedeutet soviel wie machen, etre soviel wie sein.</div>

	* Die Sichtung der einschlägigen Literatur zeigt, dass insbesondere im internationalen Vergleich kein einheitlicher, allgemein akzeptierter Kompetenzbegriff existiert (vgl. Westera, 2001; Klieme & Hartig, 2008). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		* Die Sichtung der einschlägigen Literatur zeigt, dass insbesondere im internationalen Vergleich kein einheitlicher, allgemein akzeptierter Kompetenzbegriff existiert (vgl. Westera, 2001; Klieme & Hartig, 2008). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]
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	**[Norris] identifiziert jedoch drei zentrale Forschungstraditionen, in die sich Kompetenzdefinitionen einordnen ließen: (1) Eine in den USA vertretene stark behaivoristische Auffassung, die auf der Ebene der Beobachtung von Performanz agiert; (2) eine in Großbritannien sowie Australien präferierte, vor allem auf Managementprobleme hin ausgerichtete Orientierung auf generic skills, die vergleichbar mit der in Deutschland geführten Diskussion um Schlüsselqualifikationen ist (u.a. Mertens, 1974); sowie (3) die insbesondere im OECD-Kontext vertretene kognitive Tradition. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]		**[Norris] identifiziert jedoch drei zentrale Forschungstraditionen, in die sich Kompetenzdefinitionen einordnen ließen: (1) Eine in den USA vertretene stark behaivoristische Auffassung, die auf der Ebene der Beobachtung von Performanz agiert; (2) eine in Großbritannien sowie Australien präferierte, vor allem auf Managementprobleme hin ausgerichtete Orientierung auf generic skills, die vergleichbar mit der in Deutschland geführten Diskussion um Schlüsselqualifikationen ist (u.a. Mertens, 1974); sowie (3) die insbesondere im OECD-Kontext vertretene kognitive Tradition. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 17]]]
	** Das Konzept der generic skills zeichnet sich dadurch aus, dass Kompetenz sich aus einer Vielzahl allgemeiner Fähigkeiten zusammensetzt, von denen angenommen wird, dass ihre Verfügbarkeit die Bewältigung von vornehmlich komplexen und arbeitsweltorientierten Situationen begünstigt. [...] Die Interpretationsrichtung ist dabei im Gegensatz zu der behavioristischen Kompetenzauffassung nicht subjekt- sondern objektorientiert: (Berufliche) Anforderungen werden so zerlegt, dass sie sich als Bündel allgemeiner Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen beschrieben lassen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]		** Das Konzept der generic skills zeichnet sich dadurch aus, dass Kompetenz sich aus einer Vielzahl allgemeiner Fähigkeiten zusammensetzt, von denen angenommen wird, dass ihre Verfügbarkeit die Bewältigung von vornehmlich komplexen und arbeitsweltorientierten Situationen begünstigt. [...] Die Interpretationsrichtung ist dabei im Gegensatz zu der behavioristischen Kompetenzauffassung nicht subjekt- sondern objektorientiert: (Berufliche) Anforderungen werden so zerlegt, dass sie sich als Bündel allgemeiner Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen beschrieben lassen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 18]]]
	** Charakteristisch für die kognitivistisch akzentuierte Kompetenzauffassung ist die Performanz-Kompetenz-Abgrenzung, die sich auf Chomsky (1965) zurückführen lässt (vgl. Evans, Newstead & Byrne, 1993; Langford & Hunting, 1994). Nach Chomsky wird (linguistische) Kompetenz über kognitive Strukturen und Regeln repräsentiert, die notwendig sind, um spezifische Fähigkeiten (Sprache) zu erzeugen. Im Gegensatz dazu repräsentiert (linguistische) Performanz die beobachtbare Fähigkeit Sprache) in der praktischen Anwendung. [...] Eine vergleichbare Auffassung findet sich auch bei Anderson (1992). Hier wird zwischen Kompetenz und Fähigkeiten ( statt Performanz) unterschieden. Fähigkeiten repräsentieren den operativen Outcome und Kompetenzen die zugrundeliegende kognitive Funktion. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 20]]]		** Charakteristisch für die kognitivistisch akzentuierte Kompetenzauffassung ist die Performanz-Kompetenz-Abgrenzung, die sich auf Chomsky (1965) zurückführen lässt (vgl. Evans, Newstead & Byrne, 1993; Langford & Hunting, 1994). Nach Chomsky wird (linguistische) Kompetenz über kognitive Strukturen und Regeln repräsentiert, die notwendig sind, um spezifische Fähigkeiten (Sprache) zu erzeugen. Im Gegensatz dazu repräsentiert (linguistische) Performanz die beobachtbare Fähigkeit Sprache) in der praktischen Anwendung. [...] Eine vergleichbare Auffassung findet sich auch bei Anderson (1992). Hier wird zwischen Kompetenz und Fähigkeiten (statt Performanz) unterschieden. Fähigkeiten repräsentieren den operativen Outcome und Kompetenzen die zugrundeliegende kognitive Funktion. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 20]]]

	=== Einflussfaktoren ===		=== Einflussfaktoren ===

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	* <div style="color:grey">Definitionsvorschläge aus in einer Tabelle: [[:Datei:Abb fra08-01.png \| Abb. aus [FRA08_01] ~~]].~~</~~div~~>		* <div style="color:grey">Definitionsvorschläge aus in einer Tabelle: </div>
			<gallery style="margin-left:20px;">Datei:Abb fra08-01.png \| Abb. aus [FRA08_01] </gallery>

	* Insgesamt ist aber zu konstatieren, dass der Begriff der Kompetenz in der Literatur formal und inhaltlich unterschiedlich definiert und in der Folge uneinheitlich verwendet wird. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]		* Insgesamt ist aber zu konstatieren, dass der Begriff der Kompetenz in der Literatur formal und inhaltlich unterschiedlich definiert und in der Folge uneinheitlich verwendet wird. [[quellen#fre05_02\|[FRE05_02, S. 9]]]
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	* Das Konstrukt „Kompetenz“ steht also für eine Verbindung von – um es nochmals mit Pestalozzi zu sagen – knowledge, skills und dispositions, wobei es immer gut ist, wenn der Kopf weiß, was die Hände tun, und das Herz nicht nur für sich alleine schlägt. [[quellen#pon07\|[PON07_02, S. 69]]]		* Das Konstrukt „Kompetenz“ steht also für eine Verbindung von – um es nochmals mit Pestalozzi zu sagen – knowledge, skills und dispositions, wobei es immer gut ist, wenn der Kopf weiß, was die Hände tun, und das Herz nicht nur für sich alleine schlägt. [[quellen#pon07\|[PON07_02, S. 69]]]

	* Kompetenzen sind Konfigurationen von strukturellen und funktionellen Personenmerkmalen, die es dem Individuum in komplexen Situationen ermöglichen, Anforderungen zu bewältigen (vgl. Abbildung 2-1). <br>Noch etwas präziser formuliert:<br>Kompetenzen sind mehrstellige Prädikate: Sie verknüpfen die vielgestaltigen Anforderungen und Herausforderungen komplexer Situationen (S), die Leistungen (L) und die Handlungsweise (H) einer ~~Persoon~~ mit dem individuellen Handlungssubstrat, also de (instruktionsresistenten) Persönlichkeitsmerkmalen (P) und der Wissensbasis der Person (W): [(S∧P∧W) → H] → L<br>Diese Definition hat eine Affinität zu der von Weinert, ohne freilich mit ihr deckungsgleich zu sein. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 35]]]		* Kompetenzen sind Konfigurationen von strukturellen und funktionellen Personenmerkmalen, die es dem Individuum in komplexen Situationen ermöglichen, Anforderungen zu bewältigen (vgl. Abbildung 2-1). <br>Noch etwas präziser formuliert:<br>Kompetenzen sind mehrstellige Prädikate: Sie verknüpfen die vielgestaltigen Anforderungen und Herausforderungen komplexer Situationen (S), die Leistungen (L) und die Handlungsweise (H) einer Person mit dem individuellen Handlungssubstrat, also de (instruktionsresistenten) Persönlichkeitsmerkmalen (P) und der Wissensbasis der Person (W): [(S∧P∧W) → H] → L<br>Diese Definition hat eine Affinität zu der von Weinert, ohne freilich mit ihr deckungsgleich zu sein. [[quellen#fra08a\|[FRA08a, S. 35]]]
	** <div style=color:grey">Dazu Abbildung: [[:Datei:Fra08a 36.png\|Strukturelle und funktionelle Komponenten von Kompetenz.]]</div>		** <div style=color:grey">Dazu Abbildung: [[:Datei:Fra08a 36.png\|Strukturelle und funktionelle Komponenten von Kompetenz.]]</div>

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	*** <div style="color:grey">''Festsetzende'' können im Gegensatz zu feststellenden Definitionen ''nicht'' wahr oder falsch sein.</div>		*** <div style="color:grey">''Festsetzende'' können im Gegensatz zu feststellenden Definitionen ''nicht'' wahr oder falsch sein.</div>
	** Um den Problemraum der Kompetenzdiagnostik einzugrenzen, ist es zweckmäßig einige konzeptuelle und begriffliche Festlegungen zu treffen. Wir schlagen hier eine festsetzende Definition von „Kompetenz“ vor, die u.E. zweckmäßig für die Bildungsforschung ist. [[quellen#sch08\|[SCH08, S. 30]]]		** Um den Problemraum der Kompetenzdiagnostik einzugrenzen, ist es zweckmäßig einige konzeptuelle und begriffliche Festlegungen zu treffen. Wir schlagen hier eine festsetzende Definition von „Kompetenz“ vor, die u.E. zweckmäßig für die Bildungsforschung ist. [[quellen#sch08\|[SCH08, S. 30]]]
	** Bei unserer Definition von „Kompetenz greifen wir auf die Arbeiten über Lehrstoffanalyse von Klaur (1974) und Schott (1973, 1975) zurück. Danach lässt sich Kompetenz wie eine Fähigkeit oder ein Lehrziel beschrieben: <br> Eine Kompetenz ist eine Fähigkeit. Sie wird beschrieben durch die Angabe: 1. einer bestimmten Menge von Aufgaben, die man ausführen kann, wenn man die betreffende Kompetenz besitzt; diese Aufgabenmenge kann Teilmengen verschiedener Aufgabenarten beinhalten; und 2. von einem Kompetenzgrad oder, bei mehreren Teilmengen von Aufgaben, von mehreren Kompetenzgraden, die festlegen, wie gut man diese Aufgaben ausführen kann, wenn man die betreffende Kompetenz besitzt. <br> Wir fügen eine dritte Eigenschaft hinzu: 3. Eine Kompetenz ~~beschriebt~~ eine Fähigkeit, die durch eine gewisse Nachhaltigkeit charakterisiert ist, d.h. sie sollte als Eigenschaft einer Person längere Zeiträume überdauern. [[quellen#sch08\|[SCH08, S. 30]]]		** Bei unserer Definition von „Kompetenz greifen wir auf die Arbeiten über Lehrstoffanalyse von Klaur (1974) und Schott (1973, 1975) zurück. Danach lässt sich Kompetenz wie eine Fähigkeit oder ein Lehrziel beschrieben: <br> Eine Kompetenz ist eine Fähigkeit. Sie wird beschrieben durch die Angabe: 1. einer bestimmten Menge von Aufgaben, die man ausführen kann, wenn man die betreffende Kompetenz besitzt; diese Aufgabenmenge kann Teilmengen verschiedener Aufgabenarten beinhalten; und 2. von einem Kompetenzgrad oder, bei mehreren Teilmengen von Aufgaben, von mehreren Kompetenzgraden, die festlegen, wie gut man diese Aufgaben ausführen kann, wenn man die betreffende Kompetenz besitzt. <br> Wir fügen eine dritte Eigenschaft hinzu: 3. Eine Kompetenz beschreibt eine Fähigkeit, die durch eine gewisse Nachhaltigkeit charakterisiert ist, d.h. sie sollte als Eigenschaft einer Person längere Zeiträume überdauern. [[quellen#sch08\|[SCH08, S. 30]]]

	* Der Kompetenzbegriff kann von seiner allgemeinen Bedeutung her als „Zuständigkeit“ definiert werden, was die Beherrschung einer Aufgabe von einer Person bedeuten kann, die für etwas als „zuständig“ erklärt wird. Diese Person ist somit kompetent, also befähigt, selbstverantwortlich im privaten, beruflichen oder gesellschaftlichen Bereich zu handeln. Dieses Verständnis deutet auch auf eine individuelle Kompetenz, die an die Bedingungen, Erfahrungen und Dispositionen von Personen anknüpft (vgl. Wildorf 1991, S. 41 ff.). <br>Laut Duden lässt sich der Begriff Kompetenz mit 1. Vermögen, Fähigkeit und 2. Zuständigkeit, Befugnis bzw. gegensätzlich als Inkompetenz beschreiben (vgl. Duden, Fremdwörterbuch 2005. S. 545). [[quellen#the10\|[THE10, S. 23-24]]]		* Der Kompetenzbegriff kann von seiner allgemeinen Bedeutung her als „Zuständigkeit“ definiert werden, was die Beherrschung einer Aufgabe von einer Person bedeuten kann, die für etwas als „zuständig“ erklärt wird. Diese Person ist somit kompetent, also befähigt, selbstverantwortlich im privaten, beruflichen oder gesellschaftlichen Bereich zu handeln. Dieses Verständnis deutet auch auf eine individuelle Kompetenz, die an die Bedingungen, Erfahrungen und Dispositionen von Personen anknüpft (vgl. Wildorf 1991, S. 41 ff.). <br>Laut Duden lässt sich der Begriff Kompetenz mit 1. Vermögen, Fähigkeit und 2. Zuständigkeit, Befugnis bzw. gegensätzlich als Inkompetenz beschreiben (vgl. Duden, Fremdwörterbuch 2005. S. 545). [[quellen#the10\|[THE10, S. 23-24]]]
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	* In einer engen Bedeutung ~~beschriebt~~ der Begriff „Kompetenz“ ausschließlich kognitive Aspekte (vgl. Weinert 2001a). In diesem Sinn sind Kompetenzen nach Klieme und Leutner (2006) kontextabhängige kognitive Leistungsdispositionen, die durch Lernen erworben werden und notwendig sind, um beschreibbare Anforderungen in spezifischen Domänen zu bewältigen (vgl. Klieme & Hartig, 2007; Klieme, Hartig & Rauch, 2008; Mayer, 2003; Simonton, 2003). In einem weiteren Verständnis als „Handlungskompetenz“ (Weinert, 2001b) umfasst der Begriff zusätzlich motivationale, metakognitive und selbstregulative Merkmale, die als entscheidende Voraussetzungen für die Bereitschaft zu handeln gesehen werden (Connell, Sheridan & Gardner, 2003; Weinert, 2001a, 2001b). [[quellen#coa11_02\|[COA11_02, S. 31]]]		* In einer engen Bedeutung beschreibt der Begriff „Kompetenz“ ausschließlich kognitive Aspekte (vgl. Weinert 2001a). In diesem Sinn sind Kompetenzen nach Klieme und Leutner (2006) kontextabhängige kognitive Leistungsdispositionen, die durch Lernen erworben werden und notwendig sind, um beschreibbare Anforderungen in spezifischen Domänen zu bewältigen (vgl. Klieme & Hartig, 2007; Klieme, Hartig & Rauch, 2008; Mayer, 2003; Simonton, 2003). In einem weiteren Verständnis als „Handlungskompetenz“ (Weinert, 2001b) umfasst der Begriff zusätzlich motivationale, metakognitive und selbstregulative Merkmale, die als entscheidende Voraussetzungen für die Bereitschaft zu handeln gesehen werden (Connell, Sheridan & Gardner, 2003; Weinert, 2001a, 2001b). [[quellen#coa11_02\|[COA11_02, S. 31]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[COACTIV]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[COACTIV]].</div>

	* Grundlegend für die Diskussion ist insbesondere Franz E. Weinerts Definition des Kompetenzbegriffs als „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen ~~multinationalen~~, volitionalen und sozialen Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert zit. nach Klieme 2004). <br>Allerdings ist zu berücksichtigen, dass der Kompetenzbegriff „außerhalb der Linguistik (Kompetenz vs. Performanz) in den Sozialwissenschaften gegenwärtig nicht im Konsens definiert“ ist (Lexikon Pädagogik 2007, 413). Oftmals begrifflich unscharf und bisweilen allzu alltagssprachlich verwandt verliert sich der Terminus in der Vielfalt darauf rekurrierender Themen und Forschungskontexte. „Die einige Zeit in der Erziehungswissenschaft dominierenden Figuren (die Unterscheidung z.B. von Fach-, Sozial- und Methodenkompetenz) haben keine allseitige Anerkennung gefunden“ (ebd., 414). Konsens besteht lediglich darin, dass der Begriff, der von Mertens in den 1970er Jahren geprägte […] Konzept der Schlüsselqualifikationen zu einem ganzheitlichen und stärker individuumsbezogenen Ansatz erweitern sollte, sowohl fachbezogene als auch überfachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Fokus stellen muss. Um die Begriffsunschärfe zu reduzieren, werden zunehmend bildungstheoretisch begründete Typologien verwendet, die zwischen Fachkompetenzen, methodischen, instrumentellen, personalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen sowie inhaltlichem Grundwissen zu differenzieren versuchen (vgl. ebd., 413f.) [[quellen#roh08_01\|[ROH08_01, S. 13]]]		* Grundlegend für die Diskussion ist insbesondere Franz E. Weinerts Definition des Kompetenzbegriffs als „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert zit. nach Klieme 2004). <br>Allerdings ist zu berücksichtigen, dass der Kompetenzbegriff „außerhalb der Linguistik (Kompetenz vs. Performanz) in den Sozialwissenschaften gegenwärtig nicht im Konsens definiert“ ist (Lexikon Pädagogik 2007, 413). Oftmals begrifflich unscharf und bisweilen allzu alltagssprachlich verwandt verliert sich der Terminus in der Vielfalt darauf rekurrierender Themen und Forschungskontexte. „Die einige Zeit in der Erziehungswissenschaft dominierenden Figuren (die Unterscheidung z.B. von Fach-, Sozial- und Methodenkompetenz) haben keine allseitige Anerkennung gefunden“ (ebd., 414). Konsens besteht lediglich darin, dass der Begriff, der von Mertens in den 1970er Jahren geprägte […] Konzept der Schlüsselqualifikationen zu einem ganzheitlichen und stärker individuumsbezogenen Ansatz erweitern sollte, sowohl fachbezogene als auch überfachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Fokus stellen muss. Um die Begriffsunschärfe zu reduzieren, werden zunehmend bildungstheoretisch begründete Typologien verwendet, die zwischen Fachkompetenzen, methodischen, instrumentellen, personalen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen sowie inhaltlichem Grundwissen zu differenzieren versuchen (vgl. ebd., 413f.) [[quellen#roh08_01\|[ROH08_01, S. 13]]]
	** <div style="color:grey">Die im Zitat angegebene Quelle ist: Klieme, E. (2004), Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich messen? In: Pädagogik 56. Jg., H. 6, 10-13.</div>		** <div style="color:grey">Die im Zitat angegebene Quelle ist: Klieme, E. (2004), Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich messen? In: Pädagogik 56. Jg., H. 6, 10-13.</div>