Kompetenzmodell - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:16 Uhr

2012-05-13T16:16:38Z

Aloha am 10. Mai 2012 um 20:00 Uhr

2012-05-10T20:00:32Z

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	* Alle großen Unternehmen haben heute eigene Kompetenzmodelle, die insbesondere für Zwecke der Personaleinschätzung und -entwicklung genutzt werden. [[ quellen#fai09-1_01\| [FAI09-1_01, S. 10] ]]		* Alle großen Unternehmen haben heute eigene Kompetenzmodelle, die insbesondere für Zwecke der Personaleinschätzung und -entwicklung genutzt werden. [[ quellen#fai09-1_01\| [FAI09-1_01, S. 10] ]]

	* Kompetenzmodelle sind jedoch nicht primär von den Motiven der Anwendbarkeit und ~~Transferierbarkit~~ geprägt, sondern zu aller erst vom Motiv der Messbarkeit. Sie haben in Bezug auf Bildungsstandards zwei Zwecke zu erfüllen: erstens sollen sie das Gefüge der Anforderungen beschreiben, deren Bewältigung von Schülerinnen und Schülern erwartet wird (Komponentenmodell), und zweitens sollen sie wissenschaftlich begründete Vorstellungen darüber liefern, „welche Abstufungen eine Kompetenz annehmen kann bzw. welche Grade oder Niveaustufen sich bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern feststellen lassen (Stufenmodell)“ (Klieme et. al. 2003, S. 74). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 70]]]		* Kompetenzmodelle sind jedoch nicht primär von den Motiven der Anwendbarkeit und Transferierbarkeit geprägt, sondern zu aller erst vom Motiv der Messbarkeit. Sie haben in Bezug auf Bildungsstandards zwei Zwecke zu erfüllen: erstens sollen sie das Gefüge der Anforderungen beschreiben, deren Bewältigung von Schülerinnen und Schülern erwartet wird (Komponentenmodell), und zweitens sollen sie wissenschaftlich begründete Vorstellungen darüber liefern, „welche Abstufungen eine Kompetenz annehmen kann bzw. welche Grade oder Niveaustufen sich bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern feststellen lassen (Stufenmodell)“ (Klieme et. al. 2003, S. 74). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 70]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\| Bildungsstandards]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\| Bildungsstandards]].</div>

Aloha am 10. Mai 2012 um 18:20 Uhr

2012-05-10T18:20:03Z

Änderungen zeigen

Aloha: /* Konkrete Modelle */

2012-05-06T16:00:01Z

Konkrete Modelle

← Nächstältere Version		Version vom 6. Mai 2012, 18:00 Uhr
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	</gallery>		</gallery>

	== Konkrete Modelle ==		== Konkrete Modelle (im Wiki) ==
	<div style="color:grey">Es gibt viele verschiedene konkrete Modelle. Die Schnellverlinkung ist auch in der Hauptnavigation zu finden. Auf folgende Modelle wird genauer eingegangen:</div>		<div style="color:grey">Es gibt viele verschiedene konkrete Modelle. Die Schnellverlinkung ist auch in der Hauptnavigation zu finden. Auf folgende Modelle wird genauer eingegangen:</div>
	* [[COACTIV]]<span style="color:grey">: Modell der professionellen Kompetenz von Lehrkräften.</span>		* [[COACTIV]]<span style="color:grey">: Modell der professionellen Kompetenz von Lehrkräften.</span>

Aloha: /* Modelle */

2012-05-01T10:36:30Z

Modelle

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	** <div style="color:grey">Dazugehörige Abbildung: [[:Datei:Hoe08 02.png]] </div>		** <div style="color:grey">Dazugehörige Abbildung: [[:Datei:Hoe08 02.png]] </div>

			* <div style="color:grey">Zitate beziehen sich auf das selbe Modell:</div>
	* Heinrich Roth formulierte 1971 mit seinem Handlungskompetenzmodell die drei überfachlichen Kompetenzbereiche, „Selbstkompetenz“, „Sozialkompetenz“ und „Sachkompetenz“, mit deren Relevanz er deutlich machte, dass Mündigkeit nicht über das rein fachliche Lernen zu erzielen ist und die gezielte Förderung sozialer Prozesse neben kognitiven in der Schule zu leisten sei. Seit Roth gab es verschiedenste Kompetenzmodelle, die Aspekte des sozialen, des persönlichen, des emotionalen und kommunikativen Lernens aufgegriffen und zugleich sichtbar gemacht haben, dass hier keine trennscharfen Begriffe verwendet werden. [[quellen#roh08_02\|[ROH08_02, S. 20]]]		** Heinrich Roth formulierte 1971 mit seinem Handlungskompetenzmodell die drei überfachlichen Kompetenzbereiche, „Selbstkompetenz“, „Sozialkompetenz“ und „Sachkompetenz“, mit deren Relevanz er deutlich machte, dass Mündigkeit nicht über das rein fachliche Lernen zu erzielen ist und die gezielte Förderung sozialer Prozesse neben kognitiven in der Schule zu leisten sei. Seit Roth gab es verschiedenste Kompetenzmodelle, die Aspekte des sozialen, des persönlichen, des emotionalen und kommunikativen Lernens aufgegriffen und zugleich sichtbar gemacht haben, dass hier keine trennscharfen Begriffe verwendet werden. [[quellen#roh08_02\|[ROH08_02, S. 20]]]
			** Roths [Anm. Heinrich Roth 1971] Ansatz ist der einer ganzheitlichen Handlungsfähigkeit, die sich über Sach-, Sozial- und personale Kompetenz ausdrücken lässt. Sacheinsichtige, sozialeinsichtige und moraleinsichtige Handlungsfähigkeit entwickelt sich in Abhängigkeit von der Lernumwelt, den Lern-, Sozialisations- und Erziehungsprozessen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 47]]]
	* Roths [Anm. Heinrich Roth 1971] Ansatz ist der einer ganzheitlichen Handlungsfähigkeit, die sich über Sach-, Sozial- und personale Kompetenz ausdrücken lässt. Sacheinsichtige, sozialeinsichtige und moraleinsichtige Handlungsfähigkeit entwickelt sich in Abhängigkeit von der Lernumwelt, den Lern-, Sozialisations- und Erziehungsprozessen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 47]]]


	* <div style="color:grey">Folgende Zitate, gehören zusammen:</div>		* <div style="color:grey">Folgende Zitate, gehören zusammen:</div>

Aloha: /* Kompetenzstufenmodelle */

2012-05-01T10:34:38Z

Kompetenzstufenmodelle

← Nächstältere Version		Version vom 1. Mai 2012, 12:34 Uhr
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	== Kompetenzstufenmodelle ==		== Kompetenzstufenmodelle ==

	<div style="color:grey">~~Information:~~ Mit Kompetenzstufenmodelle oder Kompetenzstrukturmodelle werden oft die Modelle bezeichnet, welche im Kontext der Bildungsstandards (siehe Deutschland und Österreich) entstanden bzw. entstehen.		<div style="color:grey">Mit Kompetenzstufenmodelle oder Kompetenzstrukturmodelle werden oft die Modelle bezeichnet, welche im Kontext der Bildungsstandards (siehe Deutschland und Österreich) entstanden bzw. entstehen.

	Dazu [[ESNaS-Projekt]] und [[KM der BHS]] als konkrete Modelle.</div>		Dazu [[ESNaS-Projekt]] und [[KM der BHS]] als konkrete Modelle.</div>

Aloha: /* Klassifizierung */

2012-04-30T14:50:02Z

Klassifizierung

← Nächstältere Version		Version vom 30. April 2012, 16:50 Uhr
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	*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>		*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>
	** Für die verschiedenen Bereiche der Kompetenzdiagnostik wurden folglich auch verschiedene Kompetenzmodelle entwickelt (vgl. u.a. Abs, 2007): <br><div style="margin-left:20px;">- Kompetenzmodelle, die sich mit der Dimensionalität von Kompetenzen befassen. Diese Modelle gehen von der theoretischen Annahme aus, dass in einer konkreten Anforderungssituation verschiedene Kompetenzen bzw. Kompetenzbündel differenziert erfasst werden können (''Kompetenzstrukturmodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die die Graduierung von Kompetenzen und damit unterschiedliche Stufen der Kompetenzerreichung abbilden, fokussieren auf die Hierarchie von Kompetenzen und sind stark auf die Anforderungssituationen bezogen (''Kompetenzniveaumodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die sich vorrangig auf der Basis kognitionstheoretischer Annahmen mit den mentalen Modellen von Experten und Novizen und deren Unterschieden beschäftigen (''Kompetenzentwicklungsmodell''). </div> Neben diesen drei zentralen Kompetenzmodellen haben sich in der Literatur weitere Modelle herausgebildet. Ihnen ist gemeinsam, dass sie Verhaltensdispositionen und Bewältigungsstrategien in verschiedenen Anforderungssituationen auf ihre Generalisierbarkeit prüfen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 37]]]		** Für die verschiedenen Bereiche der Kompetenzdiagnostik wurden folglich auch verschiedene Kompetenzmodelle entwickelt (vgl. u.a. Abs, 2007): <br><div style="margin-left:20px;">- Kompetenzmodelle, die sich mit der Dimensionalität von Kompetenzen befassen. Diese Modelle gehen von der theoretischen Annahme aus, dass in einer konkreten Anforderungssituation verschiedene Kompetenzen bzw. Kompetenzbündel differenziert erfasst werden können (''Kompetenzstrukturmodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die die Graduierung von Kompetenzen und damit unterschiedliche Stufen der Kompetenzerreichung abbilden, fokussieren auf die Hierarchie von Kompetenzen und sind stark auf die Anforderungssituationen bezogen (''Kompetenzniveaumodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die sich vorrangig auf der Basis kognitionstheoretischer Annahmen mit den mentalen Modellen von Experten und Novizen und deren Unterschieden beschäftigen (''Kompetenzentwicklungsmodell''). </div> Neben diesen drei zentralen Kompetenzmodellen haben sich in der Literatur weitere Modelle herausgebildet. Ihnen ist gemeinsam, dass sie Verhaltensdispositionen und Bewältigungsstrategien in verschiedenen Anforderungssituationen auf ihre Generalisierbarkeit prüfen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 37]]]
	** Kompetenzstrukturmodelle befassen sich einerseits mit der Identifizierung von Kompetenzbereichen. Hierunter ist die inhaltlich-systematische Ausgestaltung einer Kompetenzdomäne zu fassen. [...] Andererseits geht es um die ~~Strkturierung~~ dieser Kompetenzbereiche in Teilkompetenzen. [...] Die Herausforderung besteht einerseits darin, den Abstraktionsgrad des Modells möglichst gering zu halten, um die Testentwicklung zu erleichtern; andererseits jedoch bedürfen diese Modelle einer gewissen Abstraktion, um mit ihnen Kompetenz in einer spezifischen Domäne auch global bechreiben zu können. So werden in den naturwissenschaftlichen oder auch sprachlich orientierten Kompetenzstrukturmodellen die verschiedenen Kompetenzbereichen in der Regel über konkrete kontextspezifische Handlungen differenziert [...] Ein sehr anschauliches Beispiel eines Kompetenzstrukturmodells ist der DESI-Studie [...] entnommen [...] [[quellen#win10\|[WIN10, S. 38]]]		** Kompetenzstrukturmodelle befassen sich einerseits mit der Identifizierung von Kompetenzbereichen. Hierunter ist die inhaltlich-systematische Ausgestaltung einer Kompetenzdomäne zu fassen. [...] Andererseits geht es um die Strukturierung dieser Kompetenzbereiche in Teilkompetenzen. [...] Die Herausforderung besteht einerseits darin, den Abstraktionsgrad des Modells möglichst gering zu halten, um die Testentwicklung zu erleichtern; andererseits jedoch bedürfen diese Modelle einer gewissen Abstraktion, um mit ihnen Kompetenz in einer spezifischen Domäne auch global bechreiben zu können. So werden in den naturwissenschaftlichen oder auch sprachlich orientierten Kompetenzstrukturmodellen die verschiedenen Kompetenzbereichen in der Regel über konkrete kontextspezifische Handlungen differenziert [...] Ein sehr anschauliches Beispiel eines Kompetenzstrukturmodells ist der DESI-Studie [...] entnommen [...] [[quellen#win10\|[WIN10, S. 38]]]
	*** <div style="color:grey">Abb. zur DESI-Studie: [[:Datei:Win10 01.png\| Abb. aus [WIN10, S. 39]]].</div>		*** <div style="color:grey">Abb. zur DESI-Studie: [[:Datei:Win10 01.png\| Abb. aus [WIN10, S. 39]]].</div>
	** Kompetenzniveaumodelle befassen sich mit einer kriteriumsorientierten Interpretation der Kompetenzmesswerte, also mit der konkreten inhaltlichen Beschreibung empirisch erfasster Kompetenzen. [...] Zentral ist hier die Frage, über welchen Grad an Kompetenz ein Individuum verfügt. Wird diese Frage bezogen au die Anforderungssituationen umformuliert, geben Kompetenzniveaumodelle darüber Auskunft, welche spezifischen Anforderungssituationen sich bei welchem Kompetenzniveau gerade noch bewältigen lassen. [...] Empirisch sind Kompetenzniveaus bzw. Kompetenzstufen nichts anderes als formale Abschnitte auf der kontinuierlichen Skala der Kompetenzmesswerte (Baton & Allen, 1992). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 40]]]		** Kompetenzniveaumodelle befassen sich mit einer kriteriumsorientierten Interpretation der Kompetenzmesswerte, also mit der konkreten inhaltlichen Beschreibung empirisch erfasster Kompetenzen. [...] Zentral ist hier die Frage, über welchen Grad an Kompetenz ein Individuum verfügt. Wird diese Frage bezogen au die Anforderungssituationen umformuliert, geben Kompetenzniveaumodelle darüber Auskunft, welche spezifischen Anforderungssituationen sich bei welchem Kompetenzniveau gerade noch bewältigen lassen. [...] Empirisch sind Kompetenzniveaus bzw. Kompetenzstufen nichts anderes als formale Abschnitte auf der kontinuierlichen Skala der Kompetenzmesswerte (Baton & Allen, 1992). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 40]]]

Aloha: /* Klassifizierung */

2012-04-30T13:50:30Z

Klassifizierung

← Nächstältere Version		Version vom 30. April 2012, 15:50 Uhr
Zeile 118:		Zeile 118:

	== Klassifizierung ==		== Klassifizierung ==

			* Schecker & Pachmann (2006) unterscheiden zwischen normativen Modellen, die theoriegeleitet, aufbauend auf fachdidaktischen und fachspezifischen Grundlagen formuliert werden, und deskriptiven Modellen. Deskriptive Modelle beschreiben empirisch abgesichert die Struktur der Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern, so dass daraus deren Leistungen beim Lösen spezieller Aufgaben rekonstruiert werden können. [[quellen#hoe08_02\|[HOE08_02, S. 221]]]

	*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>		*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>

Aloha: /* Allgemeine Aussagen */

2012-04-30T13:49:53Z

Allgemeine Aussagen

← Nächstältere Version		Version vom 30. April 2012, 15:49 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:

	== Allgemeine Aussagen ==		== Allgemeine Aussagen ==

	* Schecker & Pachmann (2006) unterscheiden zwischen normativen Modellen, die theoriegeleitet, aufbauend auf fachdidaktischen und fachspezifischen Grundlagen formuliert werden, und deskriptiven Modellen. Deskriptive Modelle beschreiben empirisch abgesichert die Struktur der Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern, so dass daraus deren Leistungen beim Lösen spezieller Aufgaben rekonstruiert werden können. [[quellen#hoe08_02\|[HOE08_02, S. 221]]]

	* Die zentrale Frage im Zuge der Kompetenzdebatte bleibt, wie Kompetenzmodelle aussehen und genutzt werden sollten, um - im Sinne eines einheitlichen European Qualifications Framework und entsprechend korrespondierender National Qualifications Frameworks - die Durchlässigkeit zwischen den nationalen Bildungssystemen zu fördern und die Anschlussfähigkeit der deutschen Berufe im europäischen Kontext sicherzustellen. [[quellen#win10 \|[WIN10, S. 10]]]		* Die zentrale Frage im Zuge der Kompetenzdebatte bleibt, wie Kompetenzmodelle aussehen und genutzt werden sollten, um - im Sinne eines einheitlichen European Qualifications Framework und entsprechend korrespondierender National Qualifications Frameworks - die Durchlässigkeit zwischen den nationalen Bildungssystemen zu fördern und die Anschlussfähigkeit der deutschen Berufe im europäischen Kontext sicherzustellen. [[quellen#win10 \|[WIN10, S. 10]]]

Aloha: /* Konkrete Modelle */

2012-04-27T16:25:27Z

Konkrete Modelle

← Nächstältere Version		Version vom 27. April 2012, 18:25 Uhr
Zeile 110:		Zeile 110:
	== Konkrete Modelle ==		== Konkrete Modelle ==
	<div style="color:grey">Es gibt viele verschiedene konkrete Modelle. Die Schnellverlinkung ist auch in der Hauptnavigation zu finden. Auf folgende Modelle wird genauer eingegangen:</div>		<div style="color:grey">Es gibt viele verschiedene konkrete Modelle. Die Schnellverlinkung ist auch in der Hauptnavigation zu finden. Auf folgende Modelle wird genauer eingegangen:</div>
	* [[COACTIV]]		* [[COACTIV]]<span style="color:grey">: Modell der professionellen Kompetenz von Lehrkräften.</span>
			* [[e-Competence]]<span style="color:grey">: Handlungskompetenzmodell, darauf aufbauend Modell zur E-Kompetenz, Perspektive der 'faculty' (Universität, Lehrer).</span>
	* Kompetenzmodelle im Rahmen der Bildungsstandards:		* Kompetenzmodelle im Rahmen der Bildungsstandards:
	**[[ESNaS-Projekt]]		**[[ESNaS-Projekt]]<span style="color:grey">: Naturwissenschaften</span>
	**[[KM der BHS]]		**[[KM der BHS]]<span style="color:grey">: Naturwissenschaften</span>
	**[[KoMus-Projekt]]		**[[KoMus-Projekt]]<span style="color:grey">: Musik</span>
	* [[Inklusionsmodell]]		* [[Inklusionsmodell]]<span style="color:grey">: Kompetenzentwicklung in der Wirtschaft und(praxisorientierten) Studium</span>
	* [[KM Lernkompetenz]]		* [[KM Lernkompetenz]]<span style="color:grey">: Erfassung von Lernkompetenz, dazugehöriges Modell</span>

	== Klassifizierung ==		== Klassifizierung ==

← Nächstältere Version		Version vom 10. Mai 2012, 22:00 Uhr
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	* Alle großen Unternehmen haben heute eigene Kompetenzmodelle, die insbesondere für Zwecke der Personaleinschätzung und -entwicklung genutzt werden. [[ quellen#fai09-1_01\| [FAI09-1_01, S. 10] ]]		* Alle großen Unternehmen haben heute eigene Kompetenzmodelle, die insbesondere für Zwecke der Personaleinschätzung und -entwicklung genutzt werden. [[ quellen#fai09-1_01\| [FAI09-1_01, S. 10] ]]

	* Kompetenzmodelle sind jedoch nicht primär von den Motiven der Anwendbarkeit und ~~Transferierbarkit~~ geprägt, sondern zu aller erst vom Motiv der Messbarkeit. Sie haben in Bezug auf Bildungsstandards zwei Zwecke zu erfüllen: erstens sollen sie das Gefüge der Anforderungen beschreiben, deren Bewältigung von Schülerinnen und Schülern erwartet wird (Komponentenmodell), und zweitens sollen sie wissenschaftlich begründete Vorstellungen darüber liefern, „welche Abstufungen eine Kompetenz annehmen kann bzw. welche Grade oder Niveaustufen sich bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern feststellen lassen (Stufenmodell)“ (Klieme et. al. 2003, S. 74). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 70]]]		* Kompetenzmodelle sind jedoch nicht primär von den Motiven der Anwendbarkeit und Transferierbarkeit geprägt, sondern zu aller erst vom Motiv der Messbarkeit. Sie haben in Bezug auf Bildungsstandards zwei Zwecke zu erfüllen: erstens sollen sie das Gefüge der Anforderungen beschreiben, deren Bewältigung von Schülerinnen und Schülern erwartet wird (Komponentenmodell), und zweitens sollen sie wissenschaftlich begründete Vorstellungen darüber liefern, „welche Abstufungen eine Kompetenz annehmen kann bzw. welche Grade oder Niveaustufen sich bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern feststellen lassen (Stufenmodell)“ (Klieme et. al. 2003, S. 74). [[quellen#pon07_02\|[PON07_02, S. 70]]]
	** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\| Bildungsstandards]].</div>		** <div style="color:grey">Dieses Zitat ist auch aufgeführt unter [[Bildungsstandards#Kompetenz und Kompetenzstufen\| Bildungsstandards]].</div>

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	*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>		*<div style="color:grey">Die folgende Klassifizierung von Kompetenzmodellen ist im Kontext mit Kompetenzmessung/ bzw. -diagnostik zu sehen.</div>
	** Für die verschiedenen Bereiche der Kompetenzdiagnostik wurden folglich auch verschiedene Kompetenzmodelle entwickelt (vgl. u.a. Abs, 2007): <br><div style="margin-left:20px;">- Kompetenzmodelle, die sich mit der Dimensionalität von Kompetenzen befassen. Diese Modelle gehen von der theoretischen Annahme aus, dass in einer konkreten Anforderungssituation verschiedene Kompetenzen bzw. Kompetenzbündel differenziert erfasst werden können (''Kompetenzstrukturmodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die die Graduierung von Kompetenzen und damit unterschiedliche Stufen der Kompetenzerreichung abbilden, fokussieren auf die Hierarchie von Kompetenzen und sind stark auf die Anforderungssituationen bezogen (''Kompetenzniveaumodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die sich vorrangig auf der Basis kognitionstheoretischer Annahmen mit den mentalen Modellen von Experten und Novizen und deren Unterschieden beschäftigen (''Kompetenzentwicklungsmodell''). </div> Neben diesen drei zentralen Kompetenzmodellen haben sich in der Literatur weitere Modelle herausgebildet. Ihnen ist gemeinsam, dass sie Verhaltensdispositionen und Bewältigungsstrategien in verschiedenen Anforderungssituationen auf ihre Generalisierbarkeit prüfen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 37]]]		** Für die verschiedenen Bereiche der Kompetenzdiagnostik wurden folglich auch verschiedene Kompetenzmodelle entwickelt (vgl. u.a. Abs, 2007): <br><div style="margin-left:20px;">- Kompetenzmodelle, die sich mit der Dimensionalität von Kompetenzen befassen. Diese Modelle gehen von der theoretischen Annahme aus, dass in einer konkreten Anforderungssituation verschiedene Kompetenzen bzw. Kompetenzbündel differenziert erfasst werden können (''Kompetenzstrukturmodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die die Graduierung von Kompetenzen und damit unterschiedliche Stufen der Kompetenzerreichung abbilden, fokussieren auf die Hierarchie von Kompetenzen und sind stark auf die Anforderungssituationen bezogen (''Kompetenzniveaumodell'').<br>- Kompetenzmodelle, die sich vorrangig auf der Basis kognitionstheoretischer Annahmen mit den mentalen Modellen von Experten und Novizen und deren Unterschieden beschäftigen (''Kompetenzentwicklungsmodell''). </div> Neben diesen drei zentralen Kompetenzmodellen haben sich in der Literatur weitere Modelle herausgebildet. Ihnen ist gemeinsam, dass sie Verhaltensdispositionen und Bewältigungsstrategien in verschiedenen Anforderungssituationen auf ihre Generalisierbarkeit prüfen. [[quellen#win10\|[WIN10, S. 37]]]
	** Kompetenzstrukturmodelle befassen sich einerseits mit der Identifizierung von Kompetenzbereichen. Hierunter ist die inhaltlich-systematische Ausgestaltung einer Kompetenzdomäne zu fassen. [...] Andererseits geht es um die ~~Strkturierung~~ dieser Kompetenzbereiche in Teilkompetenzen. [...] Die Herausforderung besteht einerseits darin, den Abstraktionsgrad des Modells möglichst gering zu halten, um die Testentwicklung zu erleichtern; andererseits jedoch bedürfen diese Modelle einer gewissen Abstraktion, um mit ihnen Kompetenz in einer spezifischen Domäne auch global bechreiben zu können. So werden in den naturwissenschaftlichen oder auch sprachlich orientierten Kompetenzstrukturmodellen die verschiedenen Kompetenzbereichen in der Regel über konkrete kontextspezifische Handlungen differenziert [...] Ein sehr anschauliches Beispiel eines Kompetenzstrukturmodells ist der DESI-Studie [...] entnommen [...] [[quellen#win10\|[WIN10, S. 38]]]		** Kompetenzstrukturmodelle befassen sich einerseits mit der Identifizierung von Kompetenzbereichen. Hierunter ist die inhaltlich-systematische Ausgestaltung einer Kompetenzdomäne zu fassen. [...] Andererseits geht es um die Strukturierung dieser Kompetenzbereiche in Teilkompetenzen. [...] Die Herausforderung besteht einerseits darin, den Abstraktionsgrad des Modells möglichst gering zu halten, um die Testentwicklung zu erleichtern; andererseits jedoch bedürfen diese Modelle einer gewissen Abstraktion, um mit ihnen Kompetenz in einer spezifischen Domäne auch global bechreiben zu können. So werden in den naturwissenschaftlichen oder auch sprachlich orientierten Kompetenzstrukturmodellen die verschiedenen Kompetenzbereichen in der Regel über konkrete kontextspezifische Handlungen differenziert [...] Ein sehr anschauliches Beispiel eines Kompetenzstrukturmodells ist der DESI-Studie [...] entnommen [...] [[quellen#win10\|[WIN10, S. 38]]]
	*** <div style="color:grey">Abb. zur DESI-Studie: [[:Datei:Win10 01.png\| Abb. aus [WIN10, S. 39]]].</div>		*** <div style="color:grey">Abb. zur DESI-Studie: [[:Datei:Win10 01.png\| Abb. aus [WIN10, S. 39]]].</div>
	** Kompetenzniveaumodelle befassen sich mit einer kriteriumsorientierten Interpretation der Kompetenzmesswerte, also mit der konkreten inhaltlichen Beschreibung empirisch erfasster Kompetenzen. [...] Zentral ist hier die Frage, über welchen Grad an Kompetenz ein Individuum verfügt. Wird diese Frage bezogen au die Anforderungssituationen umformuliert, geben Kompetenzniveaumodelle darüber Auskunft, welche spezifischen Anforderungssituationen sich bei welchem Kompetenzniveau gerade noch bewältigen lassen. [...] Empirisch sind Kompetenzniveaus bzw. Kompetenzstufen nichts anderes als formale Abschnitte auf der kontinuierlichen Skala der Kompetenzmesswerte (Baton & Allen, 1992). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 40]]]		** Kompetenzniveaumodelle befassen sich mit einer kriteriumsorientierten Interpretation der Kompetenzmesswerte, also mit der konkreten inhaltlichen Beschreibung empirisch erfasster Kompetenzen. [...] Zentral ist hier die Frage, über welchen Grad an Kompetenz ein Individuum verfügt. Wird diese Frage bezogen au die Anforderungssituationen umformuliert, geben Kompetenzniveaumodelle darüber Auskunft, welche spezifischen Anforderungssituationen sich bei welchem Kompetenzniveau gerade noch bewältigen lassen. [...] Empirisch sind Kompetenzniveaus bzw. Kompetenzstufen nichts anderes als formale Abschnitte auf der kontinuierlichen Skala der Kompetenzmesswerte (Baton & Allen, 1992). [[quellen#win10\|[WIN10, S. 40]]]