PON07 01 - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:40 Uhr

2012-05-13T16:40:54Z

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	** <div style="color:grey">Zur Begründung von Bildungsstandards.</div>		** <div style="color:grey">Zur Begründung von Bildungsstandards.</div>

	* Indem die Expertise auf diese Weise Bildung als Allgemeinbildung und Kompetenz als Leistungsdispositionen und „Kulturwerkzeuge“ in bereichsspezifischen Domänen konkretisiert hat, kann sie abschließend ein zusammenfassendes Bild des Ganzen entwerfen. ~~[…]~~ Kompositorisch bietet sich hierfür ein Modell an, das die beiden Bezugsgrößen als eine zusammenhängende Einheit auszudrücken vermag. Die Basisfähigkeiten der Allgemeinbildung verweisen auf Inhaltsbereiche und auf ebenso basale Kompetenzbereiche. Hierfür wird Bildung objektivistisch und Kompetenz subjektivistisch gefasst. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 22] ]]		* Indem die Expertise auf diese Weise Bildung als Allgemeinbildung und Kompetenz als Leistungsdispositionen und „Kulturwerkzeuge“ in bereichsspezifischen Domänen konkretisiert hat, kann sie abschließend ein zusammenfassendes Bild des Ganzen entwerfen. (...) Kompositorisch bietet sich hierfür ein Modell an, das die beiden Bezugsgrößen als eine zusammenhängende Einheit auszudrücken vermag. Die Basisfähigkeiten der Allgemeinbildung verweisen auf Inhaltsbereiche und auf ebenso basale Kompetenzbereiche. Hierfür wird Bildung objektivistisch und Kompetenz subjektivistisch gefasst. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 22] ]]

	==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==		==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==

Aloha am 25. April 2012 um 12:12 Uhr

2012-04-25T12:12:32Z

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	* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]		* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>		** <div style="color:grey">Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.</div>

	* Damit wird nicht das alternierende Wie, sondern das einheitliche Was der schulisch vermittelten Kompetenz bedeutsam und dieses Was wird immer an dem erwarteten Maßstab des Erfolges gemessen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21] ]]		* Damit wird nicht das alternierende Wie, sondern das einheitliche Was der schulisch vermittelten Kompetenz bedeutsam und dieses Was wird immer an dem erwarteten Maßstab des Erfolges gemessen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21] ]]
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Zur Begründung von Bildungsstandards''</div>		** <div style="color:grey">Zur Begründung von Bildungsstandards.</div>

	* Indem die Expertise auf diese Weise Bildung als Allgemeinbildung und Kompetenz als Leistungsdispositionen und „Kulturwerkzeuge“ in bereichsspezifischen Domänen konkretisiert hat, kann sie abschließend ein zusammenfassendes Bild des Ganzen entwerfen. […] Kompositorisch bietet sich hierfür ein Modell an, das die beiden Bezugsgrößen als eine zusammenhängende Einheit auszudrücken vermag. Die Basisfähigkeiten der Allgemeinbildung verweisen auf Inhaltsbereiche und auf ebenso basale Kompetenzbereiche. Hierfür wird Bildung objektivistisch und Kompetenz subjektivistisch gefasst. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 22] ]]		* Indem die Expertise auf diese Weise Bildung als Allgemeinbildung und Kompetenz als Leistungsdispositionen und „Kulturwerkzeuge“ in bereichsspezifischen Domänen konkretisiert hat, kann sie abschließend ein zusammenfassendes Bild des Ganzen entwerfen. […] Kompositorisch bietet sich hierfür ein Modell an, das die beiden Bezugsgrößen als eine zusammenhängende Einheit auszudrücken vermag. Die Basisfähigkeiten der Allgemeinbildung verweisen auf Inhaltsbereiche und auf ebenso basale Kompetenzbereiche. Hierfür wird Bildung objektivistisch und Kompetenz subjektivistisch gefasst. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 22] ]]
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	==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==		==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==
	* Kochen, ohne die Kompetenz dazu, vermag man nur, wenn man unter mechanischer Befolgung eines Rezeptes nichts mehr falsch machen kann. Das kommt selten vor. Das Auftauen einer Lasagne ist deswegen nicht das Kochen des Gerichtes. [[quellen#pon07_01\|[PON07_01, S. 16]]]		* Kochen, ohne die Kompetenz dazu, vermag man nur, wenn man unter mechanischer Befolgung eines Rezeptes nichts mehr falsch machen kann. Das kommt selten vor. Das Auftauen einer Lasagne ist deswegen nicht das Kochen des Gerichtes. [[quellen#pon07_01\|[PON07_01, S. 16]]]
	** <div style="color:grey">~~''Information:~~ Kompetenz am Beispiel''</div>		** <div style="color:grey">Kompetenz am Beispiel.</div>

	== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==		== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==

	* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]		* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]

Aloha: /* Kompetenz : Was ist Kompetenz? */

2012-04-18T08:36:21Z

Kompetenz : Was ist Kompetenz?

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	==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==		==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==
	* Kochen, ohne die Kompetenz dazu, vermag man nur, wenn man unter mechanischer Befolgung eines Rezeptes nichts mehr falsch machen kann. Das kommt selten vor. Das Auftauen einer Lasagne ist deswegen nicht das Kochen des Gerichtes. [[quellen#pon07_01\|[PON07_01, S. 16]		* Kochen, ohne die Kompetenz dazu, vermag man nur, wenn man unter mechanischer Befolgung eines Rezeptes nichts mehr falsch machen kann. Das kommt selten vor. Das Auftauen einer Lasagne ist deswegen nicht das Kochen des Gerichtes. [[quellen#pon07_01\|[PON07_01, S. 16]]]
	** <div style="color:grey">''Information: Kompetenz am Beispiel''</div>		** <div style="color:grey">''Information: Kompetenz am Beispiel''</div>

Aloha am 17. April 2012 um 11:04 Uhr

2012-04-17T11:04:55Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. April 2012, 13:04 Uhr
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			<div style="color:grey">Im folgenden werden alle Zitate aufgelistet, die aus der Quelle [[quellen#pon07_01\|[PON07_01] ]] stammen. Sie sind nach den Seitenthemen, in denen sie vorkommen, gegliedert.</div>

	== [[Bildungsstandards#Bildungsexpertise \| Bildungsstandards]] : Bildungsexpertise ==		== [[Bildungsstandards#Bildungsexpertise \| Bildungsstandards]] : Bildungsexpertise ==

Aloha: /* Bildungsstandards : Bildungsexpertise */

2012-04-17T10:12:07Z

Bildungsstandards : Bildungsexpertise

← Nächstältere Version		Version vom 17. April 2012, 12:12 Uhr
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	* Damit wird nicht das alternierende Wie, sondern das einheitliche Was der schulisch vermittelten Kompetenz bedeutsam und dieses Was wird immer an dem erwarteten Maßstab des Erfolges gemessen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21] ]]		* Damit wird nicht das alternierende Wie, sondern das einheitliche Was der schulisch vermittelten Kompetenz bedeutsam und dieses Was wird immer an dem erwarteten Maßstab des Erfolges gemessen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21] ]]
	** <div style="color:grey">''Information: Zur Begründung von Bildungsstandards''</div>		** <div style="color:grey">''Information: Zur Begründung von Bildungsstandards''</div>

			* Indem die Expertise auf diese Weise Bildung als Allgemeinbildung und Kompetenz als Leistungsdispositionen und „Kulturwerkzeuge“ in bereichsspezifischen Domänen konkretisiert hat, kann sie abschließend ein zusammenfassendes Bild des Ganzen entwerfen. […] Kompositorisch bietet sich hierfür ein Modell an, das die beiden Bezugsgrößen als eine zusammenhängende Einheit auszudrücken vermag. Die Basisfähigkeiten der Allgemeinbildung verweisen auf Inhaltsbereiche und auf ebenso basale Kompetenzbereiche. Hierfür wird Bildung objektivistisch und Kompetenz subjektivistisch gefasst. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 22] ]]

	==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==		==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==

Aloha: /* Bildungsstandards : Bildungsexpertise */

2012-04-17T10:03:12Z

Bildungsstandards : Bildungsexpertise

← Nächstältere Version		Version vom 17. April 2012, 12:03 Uhr
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	* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]		* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]
	** <div style="color:grey">''Information: Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>		** <div style="color:grey">''Information: Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>

			* Damit wird nicht das alternierende Wie, sondern das einheitliche Was der schulisch vermittelten Kompetenz bedeutsam und dieses Was wird immer an dem erwarteten Maßstab des Erfolges gemessen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21] ]]
			** <div style="color:grey">''Information: Zur Begründung von Bildungsstandards''</div>

	==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==		==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==

Aloha: /* Kompetenzmodell : Zweck */

2012-04-17T10:00:45Z

Kompetenzmodell : Zweck

← Nächstältere Version		Version vom 17. April 2012, 12:00 Uhr
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	* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]		* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]
	** <div style="color:grey">''Information: Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>		** <div style="color:grey">''Information: Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>

			==[[Kompetenz]] : Was ist Kompetenz? ==
			* Kochen, ohne die Kompetenz dazu, vermag man nur, wenn man unter mechanischer Befolgung eines Rezeptes nichts mehr falsch machen kann. Das kommt selten vor. Das Auftauen einer Lasagne ist deswegen nicht das Kochen des Gerichtes. [[quellen#pon07_01\|[PON07_01, S. 16]
			** <div style="color:grey">''Information: Kompetenz am Beispiel''</div>

	== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==		== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==

	* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]		* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]

Aloha: /* Kompetenzmodell : Zweck */

2012-03-25T14:22:42Z

Kompetenzmodell : Zweck

← Nächstältere Version		Version vom 25. März 2012, 16:22 Uhr
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			== [[Bildungsstandards#Bildungsexpertise \| Bildungsstandards]] : Bildungsexpertise ==

			* Statt dessen wird einzig auf das Kompetenzmodell von PISA hingewiesen, das erlauben soll, Basisfähigkeiten graduiert zu bestimmen und formal und inhaltlich gefasste Selbstverständlichkeiten eines operativen Vermögens von erfolgreichen Schülern der Sekundarstufe 1 auszuweisen. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 21 oben] ]]
			** <div style="color:grey">''Information: Die Expertise verweist nur auf das Kompetenzmodell von PISA.''</div>

	== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==		== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==

	* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]		* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]

Aloha: /* Kompetenzmodell : Zweck */

2012-03-25T14:09:04Z

Kompetenzmodell : Zweck

← Nächstältere Version		Version vom 25. März 2012, 16:09 Uhr
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	== Kompetenzmodell : Zweck ==		== [[Kompetenzmodell#Zweck \| Kompetenzmodell]] : Zweck ==

	* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]		* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 \| [PON07_01, S. 16 unten] ]]

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== Kompetenzmodell : Zweck ==

* Die klassische Denkform unterstellte einen Möglichkeitshorizont und ein Ideal, das vielfältige Graduierungen seiner Umsetzung nahe legte. Ihre Individualitätsthese besagt, dass die gemeinsame Welt mit „Totalität“ und „Universalität“ als Ansprüchen sich in einer qualitativ und quantitaiv unterschiedlichen Bildung subjektiviert. Kompetenzmodelle versuchen das abzubilden; das Schulsystem operationalisiert es als synchrone wie diachrone Differenz von grundlegender und erweiterter Allgemeinbildung. [[ quellen#pon07_01 | [PON07_01, S. 16 unten] ]]