ROH08 06 - Versionsgeschichte

Aloha am 13. Mai 2012 um 16:42 Uhr

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	* <div style="color:grey"> ''Folgende Zitate, gehören zusammen:'' </div>		* <div style="color:grey"> ''Folgende Zitate, gehören zusammen:'' </div>
	** <div style="color:grey"> ''Information: Folgendes wird nicht als Kompetenzmodell in der Quelle bezeichnet. Im Rahmen des Projekts "Diagnose, Förderung, Ausbildung" (DINA) setzte man sich mit der Förderung und damit Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen (sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen) im Rahmen von Mentoring auseinander.'' </div>		** <div style="color:grey"> ''Information: Folgendes wird nicht als Kompetenzmodell in der Quelle bezeichnet. Im Rahmen des Projekts "Diagnose, Förderung, Ausbildung" (DINA) setzte man sich mit der Förderung und damit Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen (sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen) im Rahmen von Mentoring auseinander.'' </div>
	** Erstes und zentrales Ziel ist die Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (sog. soft skills), die für ihre schulischen Leistungen, das schulische Zusammenleben, das soziale Klima innerhalb der Klassen, innerhalb der Schule sowie die soziale Integration von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung sind [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 296]]]		** Erstes und zentrales Ziel ist die Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (sog. soft skills), die für ihre schulischen Leistungen, das schulische Zusammenleben, das soziale Klima innerhalb der Klassen, innerhalb der Schule sowie die soziale Integration von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung sind (...) [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 296]]]
	** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungiert, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]		** Zahlreiche Studien (...) zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungiert, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]
	*** <div style="color:grey">Dazugehörige Abbildung: [[:Datei:Abb roh08 06.png]] </div>		*** <div style="color:grey">Dazugehörige Abbildung: [[:Datei:Abb roh08 06.png]] </div>
	** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sich demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]		** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sich demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen (...) [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]
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Aloha am 10. Mai 2012 um 20:34 Uhr

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	** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungiert, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]		** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungiert, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]
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	** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt ~~sic~~ demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]		** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sich demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]
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Aloha am 10. Mai 2012 um 20:02 Uhr

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	** <div style="color:grey"> ''Information: Folgendes wird nicht als Kompetenzmodell in der Quelle bezeichnet. Im Rahmen des Projekts "Diagnose, Förderung, Ausbildung" (DINA) setzte man sich mit der Förderung und damit Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen (sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen) im Rahmen von Mentoring auseinander.'' </div>		** <div style="color:grey"> ''Information: Folgendes wird nicht als Kompetenzmodell in der Quelle bezeichnet. Im Rahmen des Projekts "Diagnose, Förderung, Ausbildung" (DINA) setzte man sich mit der Förderung und damit Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen (sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen) im Rahmen von Mentoring auseinander.'' </div>
	** Erstes und zentrales Ziel ist die Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (sog. soft skills), die für ihre schulischen Leistungen, das schulische Zusammenleben, das soziale Klima innerhalb der Klassen, innerhalb der Schule sowie die soziale Integration von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung sind [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 296]]]		** Erstes und zentrales Ziel ist die Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (sog. soft skills), die für ihre schulischen Leistungen, das schulische Zusammenleben, das soziale Klima innerhalb der Klassen, innerhalb der Schule sowie die soziale Integration von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung sind [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 296]]]
	** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator ~~fungieren~~, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]		** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungiert, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297]]]
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	** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sic demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]		** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sic demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06\|[ROH08_06, S. 297-298]]]
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==[[Kompetenzmodell]] : Modelle ==

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** Erstes und zentrales Ziel ist die Förderung sozialer, emotionaler und kommunikativer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (sog. soft skills), die für ihre schulischen Leistungen, das schulische Zusammenleben, das soziale Klima innerhalb der Klassen, innerhalb der Schule sowie die soziale Integration von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung sind [...] [[quellen#roh08_06|[ROH08_06, S. 296]]]
** Zahlreiche Studien [...] zeigen, dass eine Förderung überfachlicher Kompetenzen zu einer Verbesserung auch fachlicher Leistungen führen kann. Von großer Bedeutung erscheint in diesem Zusammenhang die Einstellung zur Bildung, die als eine Art Mediator fungieren, d.h. ein vermittelndes Bindeglied zwischen fachlicher und überfachlicher Kompetenzentwicklung darstellen kann. [[quellen#roh08_06|[ROH08_06, S. 297]]]
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** Dies bedeutet jedoch nicht [Anm.: die Differenzierung der überfachlichen Kompetenz], dass die Termini nicht eng miteinander verbunden sind, Schnittmengen aufweisen und je nach Verwendungszusammenhang und Bedeutungsmoment eine Subkategorie des oder der jeweils anderen darstellen können. Die Unterscheidung zwischen sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen lässt sic demnach am sinnvollsten durch ein dynamisches Modell begreifen [...] [[quellen#roh08_06|[ROH08_06, S. 297-298]]]
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