Integrale Ergebnissicherung: Unterschied zwischen den Versionen
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Die '''Integrale Ergebnissicherung''' beschreibt eine digitale Funktion des digitalen Mediums, die in der Lage ist, analog der klassischen Ergebnissicherung, die Differenz zwischen den Lehrzielen und den Handlungszielen der Lernenden konstruktiv aufzuarbeiten und nachhaltig verfügbar zu machen. | Die '''Integrale Ergebnissicherung''' beschreibt eine digitale Funktion des digitalen Mediums, die in der Lage ist, analog der klassischen Ergebnissicherung, die Differenz zwischen den Lehrzielen und den Handlungszielen der Lernenden konstruktiv aufzuarbeiten und nachhaltig verfügbar zu machen. <ref name="Me">Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 161-165, ISBN 9783589208517.</ref> Handlungsziele der Lernenden sind allgemein deren Absichten und Gründe für eine Unterrichtsbeteiligung oder -verweigerung. Die Lehrziele beschreiben die zu erwerbenden Sach-, Sozial- und Handlungskompetenzen der Lernenden.<ref>Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. I: Theorieband. Cornelsen, Frankfurt am Main, 2017. ISBN 3589208503.</ref> | ||
Dabei kann der behandelte Lerngegenstand protokolliert und dokumentiert werden, um die Verbindlichkeit der Unterrichtsarbeit zu sichern. Dazu zählt beispielsweise das Teilen von digitalen Tafelbildern oder eine Exportfunktion digitaler Arbeiten (vgl. das Kriterium [[Fortsetzbarkeit]]). Die Inhalte können geübt und vertieft werden, um die Festigung von Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten zu garantieren. Außerdem können Bewertungen und Fehlerkorrekturen implementiert sein, um den Schülerinnen und Schülern, ggf. auch kollaborativ, eine rückführende Reflexion des Lernstandes zu ermöglichen. | |||
Die Integrale Ergebnissicherung kann dabei unabhängig, jedoch zeitgleich, von analogen Varianten wirken. Digitale Varianten können somit auch ergänzend eingesetzt werden, damit bspw. die Funktionen der Protokollierung und Dokumentation übernommen wird, um dadurch die Präsenzphase intensiver für einen kommunikativen Austausch nutzen zu können. Darüberhinaus sollten digtitale Komponenten flexibel und selbstgesteuert nutzbar sein und eine lehrerseitige Steuerung nur minimal verlangen. | |||
Ansätze und Beispiele können den [[Integrale Ergebnissicherung#Weiterführende Hinweise| Hinweisen]] entnommen werden. | |||
==Kriterium== | ==Kriterium== | ||
'''''Das digitale Medium verfügt über die Funktionen einer Ergebnissicherung der Lernprozesse.''''' | '''''Das digitale Medium verfügt über die Funktionen einer Ergebnissicherung der Lernprozesse.''''' | ||
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==Beschreibung== | ==Beschreibung== | ||
===Zu prüfende Merkmale=== | ===Zu prüfende Merkmale=== | ||
#Die Ergebnissicherung durch das digitale Medium umfasst folgende Punkte: | [[Datei:LernSaxApp.jpeg|thumb|LernSax bietet neben Dateiabgaben auch Möglichkeiten für Notizen, Foren und Chats<ref>LernSax - Apps für Smartphones und Tablets, https://www.lernsax.de/wws/9.php#/wws/apps.php?sid=85169717999796401559350485049100S222a5169, Stand: 30.06.2020.</ref>]] | ||
#*Protokollierung/Dokumentation: Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird zusammengefasst, wiederholt und vertieft festgehalten, um die Verbindlichkeit der Unterrichtsarbeit zu sichern. | [[Datei:Integrale Ergebnissicherung LernSAX2.png|thumb|Dateiabgabe in LernSax]] | ||
#*Übung/Vertiefung: Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird erneut wiederholt und dient der Festigung von Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten | [[Datei:Integrale Ergebnissicherung LernSAX1.png|thumb|Speicherortauswahl für Dateiablagen in LernSax]] | ||
#*Bewertung/Fehlerkorrektur siehe Kriterium [[Rückmeldung]] | #'''Die Ergebnissicherung durch das digitale Medium umfasst folgende Punkte:''' | ||
#Eine rückschauende Kommunikation und Diagnose über den Lernprozess und die -resultate ist möglich. | #*''Protokollierung/Dokumentation:'' Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird zusammengefasst, wiederholt und vertieft festgehalten, um die Verbindlichkeit der Unterrichtsarbeit zu sichern. <ref name="Me"/> | ||
#*Das Medium zeigt auf, was bei der Unterrichtsarbeit herausgekommen ist, inwiefern die Lernziele erreicht wurden und wie die individuelle Weiterarbeit erfolgen kann. | #*''Übung/Vertiefung:'' Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird erneut wiederholt und dient der Festigung von Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten.<ref name="Me"/> | ||
#*''Bewertung/Fehlerkorrektur'': siehe Kriterium [[Rückmeldung]] | |||
#'''Eine rückschauende Kommunikation und Diagnose über den Lernprozess und die -resultate ist möglich.'''<ref>Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 305, ISBN 3863874234.</ref> | |||
#*Das Medium zeigt auf, was bei der Unterrichtsarbeit herausgekommen ist, inwiefern die Lernziele erreicht wurden und wie die individuelle Weiterarbeit erfolgen kann.<ref>Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle. Cornelsen, Berlin, 2014, S. 91, ISBN 978-3-589-21566-9.</ref> | |||
#*siehe Kriterium [[Fachliche Zielsetzung]], [[Rückmeldung]] | #*siehe Kriterium [[Fachliche Zielsetzung]], [[Rückmeldung]] | ||
===Graduierung=== | ===Graduierung=== | ||
{{Graduierung | |||
| Stufe 0 = Eine Ergebnissicherung wird durch das Medium nicht ermöglicht. | |||
| Stufe 1 = Eine integrierte Funktion der Ergebnissicherung wird bereitgestellt. | |||
| Stufe 2 = Verschiedenste Funktionen einer Ergebnissicherung stehen integral zur Verfügung. | |||
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==Weiterführende Hinweise== | ==Weiterführende Hinweise== | ||
[[Datei:Dig_ergebnissicherung_moodle.png|thumb|Möglichkeiten zur Anreicherung mit Komponenten einer digitalen Ergebnissicherung in einem moodle-Kurs]] | |||
Im Folgenden werden einige Ansätze für eine digitale Ergebnissicherung genannt: | |||
*Digitale Erfassung und Abspeicherung der Aufzeichnungen mit geeigneten Tools und Plattformen (BSCW, LernSax, Lernplattformen) für eine nachhaltige Protokollierung und Dokumentation der Unterrichtsergebnisse | |||
*Verwendung von Blogs, Wikis und digitalen Lerntagebüchern als Unterrichtsbegleitung, zum Ergänzen und Auswerten der Unterrichtsergebnisse | |||
*Veröffentlichung des digitalen Tafelbilds für eine außerschulische Wiederholung der Aufzeichnungen und Unterstützung langsamer Lernenden | |||
*Nutzung einer cloudbasierten Speichermöglichkeit von Unterrichtsergebnissen für eine klasseninterne Verteilung und Sammlung | |||
*Nutzung von selbstgesteuerten E-Learning-Phasen und lehrergesteuerten Ergebnissicherungsphasen für ein besseres Zeitmanagement bei der Ergebnissicherung (z. B. durch Blended-Learning-Ansätze) | |||
*Kollaborative kreative Erstellung der Ergebnissicherung (z.B. zusammenfassen der Unterrichtsergebnisse durch MindMaps, Flussdiagramme oder Begriffsnetze) mit entsprechenden digitalen Werkzeugen | |||
*Nutzung von Tools (z. B. gegenseitige Beurteilungen, Quiz, Umfragen, Selbsttests, Lerntagebüchern, Portfolioaufgaben) auf Lernplattformen für eine selbstgesteuerte zeit- und ortsflexible Ergebnissicherung | |||
*regelmäßige wöchentliche Unterrichtszusammenfassungen durch einen Podcasts | |||
*Angebot einer außerschulischen Diskussionsmöglichkeit (z. B. Forum, Blog, Chat) | |||
==Praxisbeispiel== | ==Praxisbeispiel== | ||
Im Informatikunterricht wird das Thema der Informationssicherheit bzgl. der Verfahren zur Gewährleistung der Vertraulichkeit behandelt. Im Zuge der Ergebnissicherung benutzt die Klasse ein auf den Schulserver aufgesetztes Wiki zur Sammlung von Unterrichtsergebnissen aus der gesamten Sekundarstufe II. Zwei Lernende werden aufgefordert, die Begriffe und Zusammenhänge des aktuellen Unterrichts als Artikel zuhause zu ergänzen. Des Weiteren stellt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern das digitale Tafelbild als PDF-Dokument für ihre Aufzeichnungen online zur Verfügung. Die eigentliche Unterrichtszeit für die Ergebnissicherung nutzt die Lehrkraft für ein gelenktes Klassengespräch oder ein abstimmungsbasiertes Quiz über die einzelnen Facetten des behandeltet Unterrichtsgegenstandes. | |||
== Einzelnachweise == | == Einzelnachweise == | ||
Aktuelle Version vom 11. August 2020, 10:08 Uhr
| Steckbrief | |
|---|---|
| Name | Integrale Ergebnissicherung |
| Dimension | technologisch |
| Notwendigkeit für das Szenario | fakultativ |
| Messbarkeit | absolut |
Die Integrale Ergebnissicherung beschreibt eine digitale Funktion des digitalen Mediums, die in der Lage ist, analog der klassischen Ergebnissicherung, die Differenz zwischen den Lehrzielen und den Handlungszielen der Lernenden konstruktiv aufzuarbeiten und nachhaltig verfügbar zu machen. [1] Handlungsziele der Lernenden sind allgemein deren Absichten und Gründe für eine Unterrichtsbeteiligung oder -verweigerung. Die Lehrziele beschreiben die zu erwerbenden Sach-, Sozial- und Handlungskompetenzen der Lernenden.[2]
Dabei kann der behandelte Lerngegenstand protokolliert und dokumentiert werden, um die Verbindlichkeit der Unterrichtsarbeit zu sichern. Dazu zählt beispielsweise das Teilen von digitalen Tafelbildern oder eine Exportfunktion digitaler Arbeiten (vgl. das Kriterium Fortsetzbarkeit). Die Inhalte können geübt und vertieft werden, um die Festigung von Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten zu garantieren. Außerdem können Bewertungen und Fehlerkorrekturen implementiert sein, um den Schülerinnen und Schülern, ggf. auch kollaborativ, eine rückführende Reflexion des Lernstandes zu ermöglichen.
Die Integrale Ergebnissicherung kann dabei unabhängig, jedoch zeitgleich, von analogen Varianten wirken. Digitale Varianten können somit auch ergänzend eingesetzt werden, damit bspw. die Funktionen der Protokollierung und Dokumentation übernommen wird, um dadurch die Präsenzphase intensiver für einen kommunikativen Austausch nutzen zu können. Darüberhinaus sollten digtitale Komponenten flexibel und selbstgesteuert nutzbar sein und eine lehrerseitige Steuerung nur minimal verlangen.
Ansätze und Beispiele können den Hinweisen entnommen werden.
Kriterium
Das digitale Medium verfügt über die Funktionen einer Ergebnissicherung der Lernprozesse.
Beschreibung
Zu prüfende Merkmale
- Die Ergebnissicherung durch das digitale Medium umfasst folgende Punkte:
- Protokollierung/Dokumentation: Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird zusammengefasst, wiederholt und vertieft festgehalten, um die Verbindlichkeit der Unterrichtsarbeit zu sichern. [1]
- Übung/Vertiefung: Der behandelte Unterrichtsgegenstand wird erneut wiederholt und dient der Festigung von Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten.[1]
- Bewertung/Fehlerkorrektur: siehe Kriterium Rückmeldung
- Eine rückschauende Kommunikation und Diagnose über den Lernprozess und die -resultate ist möglich.[4]
- Das Medium zeigt auf, was bei der Unterrichtsarbeit herausgekommen ist, inwiefern die Lernziele erreicht wurden und wie die individuelle Weiterarbeit erfolgen kann.[5]
- siehe Kriterium Fachliche Zielsetzung, Rückmeldung
Graduierung
| Beschreibung | |
| Stufe 0 | Eine Ergebnissicherung wird durch das Medium nicht ermöglicht. |
| Stufe 1 | Eine integrierte Funktion der Ergebnissicherung wird bereitgestellt. |
| Stufe 2 | Verschiedenste Funktionen einer Ergebnissicherung stehen integral zur Verfügung. |
Weiterführende Hinweise
Im Folgenden werden einige Ansätze für eine digitale Ergebnissicherung genannt:
- Digitale Erfassung und Abspeicherung der Aufzeichnungen mit geeigneten Tools und Plattformen (BSCW, LernSax, Lernplattformen) für eine nachhaltige Protokollierung und Dokumentation der Unterrichtsergebnisse
- Verwendung von Blogs, Wikis und digitalen Lerntagebüchern als Unterrichtsbegleitung, zum Ergänzen und Auswerten der Unterrichtsergebnisse
- Veröffentlichung des digitalen Tafelbilds für eine außerschulische Wiederholung der Aufzeichnungen und Unterstützung langsamer Lernenden
- Nutzung einer cloudbasierten Speichermöglichkeit von Unterrichtsergebnissen für eine klasseninterne Verteilung und Sammlung
- Nutzung von selbstgesteuerten E-Learning-Phasen und lehrergesteuerten Ergebnissicherungsphasen für ein besseres Zeitmanagement bei der Ergebnissicherung (z. B. durch Blended-Learning-Ansätze)
- Kollaborative kreative Erstellung der Ergebnissicherung (z.B. zusammenfassen der Unterrichtsergebnisse durch MindMaps, Flussdiagramme oder Begriffsnetze) mit entsprechenden digitalen Werkzeugen
- Nutzung von Tools (z. B. gegenseitige Beurteilungen, Quiz, Umfragen, Selbsttests, Lerntagebüchern, Portfolioaufgaben) auf Lernplattformen für eine selbstgesteuerte zeit- und ortsflexible Ergebnissicherung
- regelmäßige wöchentliche Unterrichtszusammenfassungen durch einen Podcasts
- Angebot einer außerschulischen Diskussionsmöglichkeit (z. B. Forum, Blog, Chat)
Praxisbeispiel
Im Informatikunterricht wird das Thema der Informationssicherheit bzgl. der Verfahren zur Gewährleistung der Vertraulichkeit behandelt. Im Zuge der Ergebnissicherung benutzt die Klasse ein auf den Schulserver aufgesetztes Wiki zur Sammlung von Unterrichtsergebnissen aus der gesamten Sekundarstufe II. Zwei Lernende werden aufgefordert, die Begriffe und Zusammenhänge des aktuellen Unterrichts als Artikel zuhause zu ergänzen. Des Weiteren stellt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern das digitale Tafelbild als PDF-Dokument für ihre Aufzeichnungen online zur Verfügung. Die eigentliche Unterrichtszeit für die Ergebnissicherung nutzt die Lehrkraft für ein gelenktes Klassengespräch oder ein abstimmungsbasiertes Quiz über die einzelnen Facetten des behandeltet Unterrichtsgegenstandes.
Einzelnachweise
- ↑ 1,0 1,1 1,2 Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. II: Praxisband. Cornelsen, Berlin, 2011, S. 161-165, ISBN 9783589208517.
- ↑ Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. I: Theorieband. Cornelsen, Frankfurt am Main, 2017. ISBN 3589208503.
- ↑ LernSax - Apps für Smartphones und Tablets, https://www.lernsax.de/wws/9.php#/wws/apps.php?sid=85169717999796401559350485049100S222a5169, Stand: 30.06.2020.
- ↑ Urff, C.: Digitale Lernmedien zur Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen. Theoretische Analysen, empirische Fallstudien und praktische Umsetzung anhand der Entwicklung virtueller Arbeitsmittel. Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2013. Mensch und Buch Verl., Berlin, 2014, S. 305, ISBN 3863874234.
- ↑ Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle. Cornelsen, Berlin, 2014, S. 91, ISBN 978-3-589-21566-9.