Aufgabengestaltung: Unterschied zwischen den Versionen

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*Das Medium beinhaltet realistische und authentische Aufgaben, die ein entdeckendes Lernen anregen.  [BS19, S.126] -> Quelle fehlt im Citavi
*Das Medium beinhaltet realistische und authentische Aufgaben, die ein entdeckendes Lernen anregen.  [BS19, S.126] -> Quelle fehlt im Citavi
*Es muss geklärt werden, welche Lernvoraussetzungen für die Zielerreichung gegeben sein müssen und ob die SuS diese mitbringen <ref> Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.</ref>, <ref> Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.55. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.</ref>
*Es muss geklärt werden, welche Lernvoraussetzungen für die Zielerreichung gegeben sein müssen und ob die SuS diese mitbringen <ref> Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.</ref>, <ref> Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.55. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.</ref>
*Die Aufgaben verfolgen klar definierte Ziele. [JM14, S.73]
*Die Aufgaben verfolgen klar definierte Ziele. <ref> Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.</ref>
*Das Medium nutzt Aufgaben, welche multiple Lösungsstrategien erlauben (insbesondere die graphische und die algebraische) [Th18, S.412]
*Das Medium nutzt Aufgaben, welche multiple Lösungsstrategien erlauben (insbesondere die graphische und die algebraische) <ref> Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis, S.412. In (Ball, L.,Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics andTrends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018.</ref>
*Die Aufgaben sind verständlich formuliert [Me17, S. 28f.].  
*Die Aufgaben sind verständlich formuliert <ref> Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.28f. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.</ref>
*Der Zusammenhang von Ziel-, Inhalts- und Methodenwahl ist in sich stimmig.  
**Der Zusammenhang von Ziel-, Inhalts- und Methodenwahl ist in sich stimmig.  
*Die Aufgabenstellungen sind offen gestaltet, um eine gute Differenzierung gewährleisten zu können. [Ro19, S.240], [BM94, S.183]
*Die Aufgabenstellungen sind offen gestaltet, um eine gute Differenzierung gewährleisten zu können. <ref> Roth, J.: Digitale Werkzeuge im Mathematikunterricht – Konzepte, empirische Ergebnisse und Desiderate, S.240. In(Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte undBeispiele aus Forschung und Praxis, 2019.S. 233–249. ISBN 3658242922 </ref>  [BM94, S.183] -> Quelle fehlt in Citavi
*Förderlich für eine gute Aufgabenkultur sind bspw. die folgenden Aspekte [Kr12, S.45]:
*Förderlich für eine gute Aufgabenkultur sind bspw. die folgenden Aspekte: <ref> Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule, S.45. Spektrum Akademischer Verlag,Berlin, 2012. ISBN 9783827422767.</ref>
**Die Aufgaben sind hinreichend komplex, flexibel und variabel.
**Die Aufgaben sind hinreichend komplex, flexibel und variabel.
**Sie sprechen ein breites Spektrum inhaltlicher wie allgemeiner mathematischer Kompetenzen an und ermöglichen deren integrative Förderung.
**Sie sprechen ein breites Spektrum inhaltlicher wie allgemeiner mathematischer Kompetenzen an und ermöglichen deren integrative Förderung.

Version vom 1. Juli 2020, 18:35 Uhr

Steckbrief
Name Aufgabengestaltung
Dimension fachlich
Notwendigkeit für das Szenario obligatorisch
Messbarkeit absolut

Das Kriterium Aufgabengestaltung analysiert die gestellten Aufgaben innerhalb eines Mediums.

Kriterium

Die Aufgaben innerhalb des Mediums sind sinnstiftend und förderlich gestaltet.

Beschreibung

Zu prüfende Merkmale

  • Das Medium beinhaltet realistische und authentische Aufgaben, die ein entdeckendes Lernen anregen. [BS19, S.126] -> Quelle fehlt im Citavi
  • Es muss geklärt werden, welche Lernvoraussetzungen für die Zielerreichung gegeben sein müssen und ob die SuS diese mitbringen [1], [2]
  • Die Aufgaben verfolgen klar definierte Ziele. [3]
  • Das Medium nutzt Aufgaben, welche multiple Lösungsstrategien erlauben (insbesondere die graphische und die algebraische) [4]
  • Die Aufgaben sind verständlich formuliert [5]
    • Der Zusammenhang von Ziel-, Inhalts- und Methodenwahl ist in sich stimmig.
  • Die Aufgabenstellungen sind offen gestaltet, um eine gute Differenzierung gewährleisten zu können. [6] [BM94, S.183] -> Quelle fehlt in Citavi
  • Förderlich für eine gute Aufgabenkultur sind bspw. die folgenden Aspekte: [7]
    • Die Aufgaben sind hinreichend komplex, flexibel und variabel.
    • Sie sprechen ein breites Spektrum inhaltlicher wie allgemeiner mathematischer Kompetenzen an und ermöglichen deren integrative Förderung.
    • Sie haben eine klare fachliche Rahmung (von der Lehrperson vorab didaktisch vorgenommen) und eine reichhaltige mathematische Substanz.
    • Sie fordern und fördern Geduld, Ausdauer, Konzentration, Anstrengungsbereitschaft und ein allgemeines Begründungsbedürfnis.

Graduierung

Stufe 0
Beschreibung
Stufe 1
Beschreibung
Stufe 2
Beschreibung
Stufe 3
Beschreibung

Weiterführende Hinweise

Praxisbeispiel

Einzelnachweise

  1. ↑ Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.
  2. ↑ Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.55. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.
  3. ↑ Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.
  4. ↑ Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis, S.412. In (Ball, L.,Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics andTrends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018.
  5. ↑ Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.28f. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.
  6. ↑ Roth, J.: Digitale Werkzeuge im Mathematikunterricht – Konzepte, empirische Ergebnisse und Desiderate, S.240. In(Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte undBeispiele aus Forschung und Praxis, 2019.S. 233–249. ISBN 3658242922
  7. ↑ Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule, S.45. Spektrum Akademischer Verlag,Berlin, 2012. ISBN 9783827422767.
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