Aufgabengestaltung
| Steckbrief | |
|---|---|
| Name | Aufgabengestaltung |
| Dimension | fachlich |
| Notwendigkeit für das Szenario | obligatorisch |
| Messbarkeit | absolut |
Das Kriterium Aufgabengestaltung analysiert die gestellten Aufgaben innerhalb eines Mediums.
Kriterium
Die Aufgaben innerhalb des Mediums sind sinnstiftend und förderlich gestaltet.
Beschreibung
Zu prüfende Merkmale
- Das Medium beinhaltet realistische und authentische Aufgaben, die ein entdeckendes Lernen anregen. [BS19, S.126] -> Quelle fehlt im Citavi
- Es muss geklärt werden, welche Lernvoraussetzungen für die Zielerreichung gegeben sein müssen und ob die SuS diese mitbringen [1], [2]
- Die Aufgaben verfolgen klar definierte Ziele. [3]
- Das Medium nutzt Aufgaben, welche multiple Lösungsstrategien erlauben (insbesondere die graphische und die algebraische) [4]
- Die Aufgaben sind verständlich formuliert [5]
- Der Zusammenhang von Ziel-, Inhalts- und Methodenwahl ist in sich stimmig.
- Die Aufgabenstellungen sind offen gestaltet, um eine gute Differenzierung gewährleisten zu können. [6] [BM94, S.183] -> Quelle fehlt in Citavi
- Förderlich für eine gute Aufgabenkultur sind bspw. die folgenden Aspekte: [7]
- Die Aufgaben sind hinreichend komplex, flexibel und variabel.
- Sie sprechen ein breites Spektrum inhaltlicher wie allgemeiner mathematischer Kompetenzen an und ermöglichen deren integrative Förderung.
- Sie haben eine klare fachliche Rahmung (von der Lehrperson vorab didaktisch vorgenommen) und eine reichhaltige mathematische Substanz.
- Sie fordern und fördern Geduld, Ausdauer, Konzentration, Anstrengungsbereitschaft und ein allgemeines Begründungsbedürfnis.
Graduierung
- Stufe 0
- Beschreibung
- Stufe 1
- Beschreibung
- Stufe 2
- Beschreibung
- Stufe 3
- Beschreibung
Weiterführende Hinweise
Praxisbeispiel
Einzelnachweise
- ↑ Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.
- ↑ Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.55. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.
- ↑ Jank, W.; Meyer, H.: Didaktische Modelle, S.73. Cornelsen, Berlin, 2014. ISBN 978-3-589-21566-9.
- ↑ Thurm, D.: Teacher Beliefs and Practice When Teaching with Technology: A Latent Profile Analysis, S.412. In (Ball, L.,Drijvers, P. et al. Hrsg.): Uses of Technology in Primary and Secondary Mathematics Education: Tools, Topics andTrends. Springer International Publishing: Cham, Switzerland., 2018.
- ↑ Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, S.28f. Cornelsen, Berlin, 2017. ISBN 9783589220472.
- ↑ Roth, J.: Digitale Werkzeuge im Mathematikunterricht – Konzepte, empirische Ergebnisse und Desiderate, S.240. In(Büchter, A.; Glade, M.; Herold-Blasius, R. Hrsg.): Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Konzepte undBeispiele aus Forschung und Praxis, 2019.S. 233–249. ISBN 3658242922
- ↑ Krauthausen, G.: Digitale Medien im Mathematikunterricht der Grundschule, S.45. Spektrum Akademischer Verlag,Berlin, 2012. ISBN 9783827422767.